鄭雨霏 藍(lán)依純 常雅璇

（西北大學(xué)，陜西 西安710100）

目前，判斷一個國家的國民素質(zhì)及國家綜合實力的重要指標(biāo)之一就是國民整體閱讀能力，全民閱讀關(guān)乎國家發(fā)展與文化繁榮[1]。而中國是農(nóng)民占比較大的人口大國，同時2020年是脫貧攻堅的收官之年，鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，閱讀是促進鄉(xiāng)村文化振興的重要一環(huán)。所以農(nóng)村閱讀推廣具有很強的現(xiàn)實意義。筆者對浙江、陜西、內(nèi)蒙古3省10個不同經(jīng)濟狀況的農(nóng)村村民進行訪談，利用扎根理論構(gòu)建村民閱讀現(xiàn)狀模型。通過此模型探索鄉(xiāng)村閱讀現(xiàn)狀的成因以及促進閱讀的針對性策略。

1 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外學(xué)者對于“閱讀推廣”的定義討論頗多。這一概念最初是由國外的“閱讀營銷”衍生而來，將市場營銷理論運用到圖書館推廣閱讀之中[2]。國內(nèi)學(xué)者張懷濤綜合許多學(xué)者的研究而提出較為全面的定義:個人或社會組織為推廣閱讀而展開的一系列活動的總和[3]。隨著“全民閱讀”戰(zhàn)略的提出，學(xué)者們越來越關(guān)注“閱讀推廣”的研究。

2018年9月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中提到“推動全民閱讀進家庭、進農(nóng)村”，農(nóng)村閱讀推廣越來越受到重視。農(nóng)村閱讀推廣的相關(guān)研究主要聚焦于3個方面:一是農(nóng)村閱讀推廣的策略，二是部分地區(qū)成功的案例以及經(jīng)驗總結(jié)，三是農(nóng)村閱讀推廣帶來的作用。然而，一般來說，成功案例的地域性較強，基本屬于有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和自身獨特的文化氛圍的地區(qū)，難以全面推廣。而且，大多研究著眼于農(nóng)村閱讀資源與服務(wù)的建設(shè)，較少關(guān)注到村民本身。一些文獻(xiàn)僅著眼于農(nóng)村兒童[4]、農(nóng)村留守老人[5]等特殊群體或者某一特定年齡段人群提出閱讀推廣的策略，較少從村民整體角度進行研究，推廣措施難成體系。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來源

2.1 研究方法

筆者通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，采用扎根理論質(zhì)性研究方法進行研究，即研究人員在開始研究之前未提出任何理論假設(shè)，而是直接從實驗觀察中進行，從訪談資料中歸納出相關(guān)的概念，然后上升到系統(tǒng)的理論[6]。通過開放編碼、主軸編碼以及選擇編碼的程序扎根理論過程[7]，運用Strauss等提出的“因果條件-現(xiàn)象-介入條件-行動/互動策略-結(jié)果”[8]將分散的概念進行串聯(lián)，得出故事線，最終創(chuàng)建理論模型。

2.2 數(shù)據(jù)來源

筆者采用了目的性抽樣方法。為得到較為全面的數(shù)據(jù)，使采集到的樣本種類盡可能多地涵蓋現(xiàn)有農(nóng)村的村民閱讀現(xiàn)狀，筆者選取浙江、陜西以及內(nèi)蒙古3個不同省份的共計10個不同經(jīng)濟水平的農(nóng)村進行調(diào)研。在每個農(nóng)村選取不同年齡與職業(yè)的5-7名村民進行單獨訪談，最終得到50份訪談錄音。訪談對象均為調(diào)研地區(qū)的當(dāng)?shù)鼐用瘢瑯颖镜娜丝趯W(xué)特征如表1所示。

表1 樣本的人口學(xué)特征

3 研究過程

筆者在了解被訪者的基本信息之后，主要從個人閱讀情況（閱讀意愿、閱讀頻率、閱讀方式等）、對閱讀的看法、個人與公共閱讀場所的聯(lián)系4個方面進行半結(jié)構(gòu)化訪談，及時記錄訪談情況（訪談音頻錄音和錄音轉(zhuǎn)錄文本等），以此來把握被訪者的閱讀現(xiàn)狀。最終得到錄音累計時長約350分鐘，轉(zhuǎn)為文字總計四萬余字。編碼過程具體如圖1所示。

圖1 編碼過程

（1）開放編碼

開放編碼中，將資料進行逐步的概念化和范疇化，通過概念與范疇反映訪談內(nèi)容。它的步驟具體分為定義現(xiàn)象、挖掘范疇、命名范疇、挖掘范疇性質(zhì)與維度4個步驟。

在此編碼過程中，通過QSR Nvivo11.0軟件對訪談文字進行三級編碼，由于編碼過程較為繁瑣，故借用Nvivo11中的自由節(jié)點代表標(biāo)簽，用“mm+序號”表示；二級樹節(jié)點代表概念，用“M+序號”表示；一級樹節(jié)點代表范疇，用“m+序號”表示，共得到321個標(biāo)簽，139個概念，最終歸納出99個范疇。

（2）主軸編碼

在主軸編碼過程中，通過典范模型（paradigm model）分析各概念之間邏輯關(guān)系。典范模型具體指“因果條件→現(xiàn)象→介入條件→行動/互動策略→結(jié)果”，此模型是扎根理論一個重要的分析工具，可以將分散的范疇聯(lián)系起來，找到其中的關(guān)系，挖掘其中的含義。通過典范模型，共提煉出目的性索書、閱讀紅利、閱讀模仿、結(jié)伴閱讀等17個主范疇，整理得到17個主軸譯碼。

（3）選擇編碼

選擇編碼是指通過選取主軸譯碼中的核心范疇，將它與其他范疇予以聯(lián)系，驗證其中關(guān)系并剖析核心范疇的屬性的過程。

在選擇編碼過程中，通過已開發(fā)出的范疇、主范疇以及關(guān)系等，提煉出4個核心范疇，并各自建立故事線，在核心范疇與主范疇之間建立關(guān)系，得到村民閱讀現(xiàn)狀4個模型。

4 研究結(jié)果

4.1 村民閱讀現(xiàn)狀模型

根據(jù)扎根理論三步驟，最終得到4個村民閱讀現(xiàn)狀模型，分別為明確指向型、環(huán)境推動型、閱讀消遣型和閱讀推動型。

4.1.1 明確指向型

該類型村民主要為學(xué)生與工作人群，以及部分因教育需要等有特殊需求的人。此類閱讀者通常是為達(dá)到特定目的而做出閱讀行為，因為通常可閱讀時間少而又希望得到一定的閱讀紅利[8]，他們常常會帶有目的性地索書，最后導(dǎo)致閱讀書籍的種類比較單一，一定程度上缺乏閱讀其他書籍的意愿和興趣。

圖2 明確指向型選擇性譯碼

4.1.2 環(huán)境推動型

該類型村民主要分布在學(xué)生群體以及部分具備文化基礎(chǔ)的村民中。此類讀者大多受到村委、學(xué)校舉辦的閱讀活動以及家庭閱讀氛圍等影響，產(chǎn)生模仿型閱讀以及感染性閱讀行為。在獎勵機制與閱讀紅利的推動下，他們會積極參與閱讀活動。部分此類讀者希望存在一個良好的閱讀氛圍，結(jié)伴閱讀。

圖3 環(huán)境推動型選擇性譯碼

4.1.3 閱讀消遣型

該類型村民往往有一定的文化基礎(chǔ)且愛好閱讀，他們將閱讀作為一種娛樂消遣的方式。因公共閱讀場所藏書多且有良好的閱讀環(huán)境，一部分讀者會選擇經(jīng)常性地前往公共閱讀場所閱讀。當(dāng)下書籍獲取渠道多樣，此類閱讀者會經(jīng)常性閱讀以達(dá)到愉悅身心、自我提升的目的。

圖4 閱讀消遣型選擇性譯碼

4.1.4 閱讀缺失型

該類型村民主要為老年以及部分中年或青年群體。老年村民大多文化水平較低，沒有能力閱讀，雖空余時間多卻沒有閱讀環(huán)境，并存在一定的自卑心理，經(jīng)常通過實體或虛擬娛樂消遣時光而不愿前往公共閱讀場所嘗試閱讀。部分老年村民會因為生活單一而產(chǎn)生空虛、無聊的情緒。而部分中年或青年村民因工作或?qū)W習(xí)可閱讀時間少，認(rèn)為處理完工作、學(xué)習(xí)或生活事務(wù)后已經(jīng)無暇閱讀，但此類人普遍存在對于自己的閱讀現(xiàn)狀表示不滿的狀況。

圖5 閱讀缺失型選擇性譯碼

4.2 閱讀現(xiàn)狀總結(jié)

圖6 村民閱讀現(xiàn)狀統(tǒng)計

圖7 閱讀現(xiàn)狀年齡分布

在本研究調(diào)研的50組樣本中，閱讀缺失型與明確指向型村民占比相對較大，環(huán)境推動型與閱讀消遣型村民占比相對較小，但從整體來看4種類型村民數(shù)量差別較小。從中可以看出，許多村民會因為自身需求、環(huán)境推動等原因參與閱讀活動。

從閱讀現(xiàn)狀的年齡分布來看，老年村民群體中閱讀缺失型與環(huán)境推動型占比較大；中年村民群體中明確指向型與閱讀消遣型讀者較多，但依然存在著許多閱讀缺失的情況；青少年村民群體4種閱讀類型分布差別不大。

圖8 閱讀頻率統(tǒng)計

圖9 各村閱讀平均時間

本次研究主要調(diào)查了3個地區(qū)——陜西省、浙江省以及內(nèi)蒙古自治區(qū)。就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，不同地域的村民之間的閱讀情況（如閱讀時間、閱讀頻率）存在一定差距，且同一地區(qū)的不同農(nóng)村之間也存在差異。從閱讀頻率來看，三省份的閱讀頻率比例存在差別；從月閱讀時間來看，同為內(nèi)蒙古自治區(qū)的NB村和TL村其現(xiàn)階段閱讀時間也有較大差異。從中可以看出，閱讀也會受地域或是生活環(huán)境影響，開展閱讀推廣活動要因地制宜。但從整體來看，隨著“推動全民閱讀進家庭、進農(nóng)村”的不斷推進，農(nóng)村閱讀推廣越來越受到重視，如在訪談中了解到的讀書節(jié)、閱讀講座、夜校等活動的舉辦。

5 閱讀現(xiàn)狀原因分析

通過對不同鄉(xiāng)村的走訪調(diào)查，了解村民閱讀現(xiàn)狀，筆者最終得到4個村民閱讀現(xiàn)狀模型。針對調(diào)查得到的閱讀現(xiàn)狀與查閱得到的鄉(xiāng)村閱讀具體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村閱讀情況雖已得到改善，但總體情況仍不理想。從2015年到現(xiàn)在，農(nóng)村居民閱讀量波動上升，2018年我國農(nóng)村居民的紙質(zhì)圖書閱讀量達(dá)到3.64本，較2017年的3.35本高出0.29本，農(nóng)村閱讀情況得到改善。同時，據(jù)2018年第十六次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)，2018年我國農(nóng)村居民的綜合閱讀率為73.0%，比城鎮(zhèn)居民低14.5個百分點，城鄉(xiāng)閱讀方面的差異明顯[10]。本研究探索其發(fā)生的原因，以期為鄉(xiāng)村閱讀推廣提供參考。

5.1 閱讀情況改善的原因

（1）思想理念進步是根源。農(nóng)村的脫貧致富使得村民的關(guān)注點逐步從經(jīng)濟轉(zhuǎn)向精神層面的建設(shè)。從訪談中了解到，大部分長輩希望晚輩通過閱讀增長見識、積累知識，很多村民希望通過閱讀提升能力，以此幫助其工作、學(xué)習(xí)和生活，因此形成明確指向型閱讀。閱讀是國際國內(nèi)社會的普遍倡議，是獲取文化知識的主要手段，是提高人文素質(zhì)的關(guān)鍵所在[11]。村民逐漸接納閱讀成為農(nóng)村閱讀情況向好的根源。

（2）經(jīng)濟快速發(fā)展是基礎(chǔ)。截至目前，全國97%的建檔立卡貧困人口實現(xiàn)了脫貧，94%的貧困縣實現(xiàn)了摘帽[12]。從與Z村村干部的對話我們了解到，脫貧攻堅是首要工作，精神建設(shè)是在實現(xiàn)脫貧后考慮的事。B村一受訪者也表示，生活的物質(zhì)壓力已致使其無暇閱讀。由此可見，只有在經(jīng)濟向好發(fā)展的基礎(chǔ)上，各村才有財力與精力進行閱讀推廣建設(shè)，村民才有時間與精力參與閱讀。

（3）村委政策支持是助力。研究發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村自行舉辦的閱讀活動得到了很好的響應(yīng)，如讀書節(jié)、閱讀講座、夜校等活動的舉辦，可以讓村民在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促成閱讀缺失的群體向環(huán)境推動型轉(zhuǎn)變。因此，村政府合理的閱讀支持可以助力閱讀現(xiàn)狀不斷改善。

（4）多元閱讀方式是橋梁。聽書、電子閱讀等新型閱讀方式逐漸受到人們的追捧?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為一些農(nóng)村尋找閱讀資源提供了捷徑，解決了其閱讀難的問題?？梢?，多元的閱讀方式可以搭建閱讀和村民之間的橋梁。

5.2 閱讀狀況城鄉(xiāng)差距較大的原因

（1）低文化水平人口的存在。根據(jù)國家統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，2018年文盲人口占15歲以上人口的比重達(dá)4.95%[13]。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中存在著大量的文盲和半文盲村民，其中大多為老年村民。對于閱讀缺失型的老年村民來說，其自身文化水平較低，無法融入閱讀活動，因而選擇不參與閱讀。且他們因文化水平低產(chǎn)生自卑心理，而拒絕前往公共閱讀場所。因此，促進此類人群閱讀是農(nóng)村閱讀狀況向好發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（2）村圖書館閱讀資源的缺乏與閑置。為了解鄉(xiāng)村公共閱讀場所的使用現(xiàn)狀，本研究對每個村的村官進行了專題訪談。從中了解到，雖大多數(shù)鄉(xiāng)村都配備了公共閱讀場所，但存在書籍更新頻率低、無專人管理、圖書室無人問津等問題。此外，村民對于村圖書館、圖書室或是農(nóng)家書屋了解甚少，大部分村民不知道有公共閱讀場所存在。部分村民甚至因為缺乏閱讀資源放棄閱讀。因此，繼續(xù)完善村公共閱讀客觀環(huán)境和資源至關(guān)重要。

（3）閱讀服務(wù)形式的固化。閱讀服務(wù)形式的固化首先體現(xiàn)在特殊閱讀服務(wù)的缺失。農(nóng)村中存在著大量閱讀推廣中的特殊人群，缺少特殊服務(wù)使得他們無法閱讀，甚至被拒絕進入公共閱讀場所。因此，增設(shè)特殊服務(wù)幫助特殊群體參與閱讀也須引起重視。同時，從本研究訪談了解到，雖部分村委會已在閱讀推廣方面舉辦了相關(guān)活動，但形式多半為讀書節(jié)、閱讀講座等傳統(tǒng)活動，并沒有創(chuàng)新閱讀活動形式，也激發(fā)不了村民的閱讀興趣。

（4）學(xué)習(xí)工作生活的壓力。訪談結(jié)果顯示，大部分青少年與中年村民會因?qū)W習(xí)、工作的原因缺乏閱讀時間。面對生活壓力，很多中年人表示習(xí)慣于通過手機娛樂消遣時光；許多少年兒童也因?qū)W業(yè)壓力過重缺少閱讀時間。但相較于中年人，少年兒童有更濃厚的閱讀興趣和較強的閱讀意愿。

6 策略與路徑

基于閱讀現(xiàn)狀及其原因，筆者依據(jù)不同的閱讀現(xiàn)狀類型，給出相應(yīng)的對策與建議，以期為鄉(xiāng)村的閱讀推廣提供可行路徑。

6.1 加快村公共閱讀場所的建設(shè)與宣傳

6.1.1 因地制宜，借鑒優(yōu)秀案例

不同農(nóng)村可根據(jù)本村經(jīng)濟發(fā)展與文化發(fā)展的現(xiàn)實情況，借鑒成功且適合本村情況的案例，如H村圖書室“有專人管理”“在借書的時候全都是自動化的”，N村“有電教館”“和內(nèi)蒙的大學(xué)和大專院校有共建”。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展為建設(shè)一個功能齊全、形式多樣的鄉(xiāng)村公共閱讀場所提供可能性。同時這對于吸引環(huán)境推動型以及閱讀消遣型讀者非常有幫助。這些讀者對閱讀環(huán)境與閱讀書籍均有較高要求，當(dāng)鄉(xiāng)村公共閱讀場所可以滿足讀者需求時，才能發(fā)揮其最大的效用。

6.1.2 加大宣傳力度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)村民不知道村圖書室的存在且沒有前往的意愿。事實上，農(nóng)村公共閱讀服務(wù)的政府供給和農(nóng)戶感知間存在較大差異，政府供給遠(yuǎn)高于農(nóng)戶感知[14]。圖書館資源閑置造成城鄉(xiāng)閱讀狀況差距較大。因此，可以通過宣傳欄張貼、傳單宣傳、公眾號等宣傳方式令更多村民感知到圖書室的存在，產(chǎn)生前往閱讀的興趣，以減少公共閱讀資源的浪費。

6.2 舉辦閱讀活動，創(chuàng)新閱讀活動形式

在調(diào)研過程中，舉辦閱讀活動的鄉(xiāng)村并不多。即便舉辦閱讀活動，其能否發(fā)揮預(yù)期作用仍然存疑。閱讀活動的固化阻礙了閱讀推廣的效用。所以，創(chuàng)新閱讀活動形式尤為重要。

6.2.1 建立獎勵機制

舉辦閱讀活動并建立相關(guān)的獎勵機制，通過物質(zhì)獎勵增加閱讀紅利，吸引環(huán)境推動型讀者和明確指向型讀者參與閱讀活動，可以極大地促進環(huán)境推動型閱讀者數(shù)量的增加，將閱讀缺失型與明確指向型村民向閱讀消遣型村民轉(zhuǎn)變，并增加閱讀消遣型村民的娛樂消遣方式。如對個人征信較好的村民發(fā)放購書券或報銷其個人購書費用。這樣既促進了農(nóng)村征信體制的完善，同時也帶動了鄉(xiāng)村閱讀的發(fā)展[15]。

6.2.2 舉辦線上閱讀活動和表演類閱讀活動

我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出要“實施數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略”。筆者調(diào)查的村子均實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，線上閱讀活動成為可能。第十六次全國國民閱讀調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，2018年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為76.2%，連續(xù)11年呈上升態(tài)勢，超過半數(shù)成年國民傾向于數(shù)字化閱讀方式[9]。舉辦線上閱讀活動符合數(shù)字閱讀的發(fā)展，能吸引更多村民參與活動，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝[16]。

舉辦活動前，應(yīng)調(diào)查村民的興趣，以此提高參與度。農(nóng)村中更常見的是文化娛樂活動，村民參與度高，如Z村春晚、篝火晚會等?？山梃b此形式，開展表演類閱讀推廣[17]，如繪本劇、戲劇表演等。文化娛樂活動符合閱讀缺失型村民的實體娛樂的行為策略。除此之外，表演性活動的文化要求低，不會對文化水平低的村民和部分閱讀缺失型村民造成心理負(fù)擔(dān)，可以緩解他們的自卑心理，激發(fā)他們參與閱讀活動的積極性。針對閱讀缺失型村民，村圖書室可以進行服務(wù)活動化轉(zhuǎn)變，促使其向閱讀消遣型村民轉(zhuǎn)變。如美國奈特基金會[18]在圖書室內(nèi)進行歌舞、音樂表演。

6.3 聚焦閱讀推廣中的特殊人群

在鄉(xiāng)村閱讀現(xiàn)狀模型中，閱讀缺失型是閱讀推廣中難度最大的類型，應(yīng)重點關(guān)注。這類讀者往往指向特殊人群。閱讀推廣中的特殊人群[20]指不能使用常規(guī)圖書館資源的人群，還包括缺乏閱讀意愿的人、文盲或半文盲、兒童等，面向特殊人群的閱讀推廣是一種建立、改造、重塑個人閱讀行為的服務(wù)。

6.3.1 開展老年閱讀教育

文化水平較低的村民主要集中在中老年村民。對于老年村民，雖然其中存在著大量文盲或半文盲人群，但在訪談中老年村民大多有較多空余時間，且愿意接受老年教育，學(xué)習(xí)文化知識。因此可以由村圖書館定期召開老年培訓(xùn)班，培養(yǎng)其讀寫能力，使老年村民學(xué)有所獲。

6.3.2 增強村民閱讀意愿

對于閱讀缺失型與明確指向型中缺乏閱讀興趣的村民因其閱讀數(shù)量少，故普遍存在對閱讀現(xiàn)狀的不滿，因此可以通過多樣的閱讀活動如舞臺劇、閱讀接力、親子閱讀等，逐步培養(yǎng)其閱讀興趣，向閱讀消遣型讀者轉(zhuǎn)變。定期舉辦具有當(dāng)?shù)靥厣幕拈喿x活動或?qū)ｎ}講座，將本土文化與閱讀活動相結(jié)合，更貼合村民的生活環(huán)境，更容易激發(fā)其興趣，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常生活中，助力傳統(tǒng)文化的傳承。

7 結(jié)語

通過扎根理論質(zhì)性研究方法，分析農(nóng)村村民的閱讀現(xiàn)狀，得出明確指向型、環(huán)境推動型、閱讀消遣型以及閱讀缺失型4種村民閱讀現(xiàn)狀模型，并在此基礎(chǔ)上提出促進村民閱讀的三條對策，以期為農(nóng)村閱讀推廣提供路徑。本研究成果尚存在一定局限:其一，不同農(nóng)村有其不同的文化狀況與閱讀狀況，因此在扎根理論三級編碼中可能存在概念與范疇的變化；其二，主要從村民閱讀現(xiàn)狀角度出發(fā)提出系列對策，對政府層面具體的閱讀推廣活動未深入了解，有待于在未來研究中進行補充與完善。