陳亞萍

當(dāng)前，隨著新教材的實(shí)施，核心素養(yǎng)下的議題式教學(xué)得到了普遍重視。但當(dāng)前的議題式教學(xué)仍然存在一些不足，這也反映出教師專業(yè)能力有待提高的問題。高中思政教學(xué)的關(guān)鍵是教師，因此，教師必須嘗試在教學(xué)中開展教研，不斷提高自身的綜合能力?；诖?，本文以高中思政教學(xué)為研究對象，探討在新教材實(shí)施的過程中，教師應(yīng)如何開展議題式教學(xué)，并完成從議題式教學(xué)到議題式教研的思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人綜合教學(xué)素養(yǎng)的普遍提升，最終使自己有能力完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

議題式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對于議題式教學(xué)本身來說，它指的是教師在授課過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的以知識講授為主要方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白h題”為中心的授課模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在討論、議論的過程中將知識充分內(nèi)化。

理想的議題式教學(xué)，首先，是以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，確定課堂的核心議題，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計和規(guī)范教學(xué)流程，教師通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，成功將所要探討的問題融入情境；然后，將主要議題以分解的方式循序漸進(jìn)、由淺入深地揉進(jìn)教學(xué)過程之中，既要保證學(xué)生有“議”的內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生對于“議”的接受能力。其次，確保學(xué)生的“議學(xué)”參與度，可以通過小組分組的方式組織學(xué)生議題，也可以通過師生對話來完成議題。在議題的全過程中，教師作為組織者與引導(dǎo)者必須保證學(xué)生的共同參與，不能使一些學(xué)生被邊緣化，從而影響整體課堂教學(xué)氛圍和進(jìn)度。最后，對“議”的過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力各不相同，所以，教師要針對在議題過程中所產(chǎn)生的突出問題、典型問題、關(guān)鍵問題進(jìn)行合理解釋，同時對學(xué)生的表現(xiàn)情況做出合理評判，鼓勵和激勵學(xué)生更踴躍地參與到議題情境之中，實(shí)現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

然而，縱觀高中思政議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在很多不足，集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是議題無秩序，在議題式教學(xué)的課堂上，有一部分教師對議題式教學(xué)的理解存在偏差，為了體現(xiàn)“議題”二字，經(jīng)常在課堂上漫無目的地設(shè)置多個議題，導(dǎo)致課堂隨處都能看到“議”的現(xiàn)象，但學(xué)生卻總是不明白“議”的作用和意義。不僅如此，議題一個接一個的提出，看似充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但教師卻在“議”的過程中嚴(yán)重缺位，最終導(dǎo)致了學(xué)生議題的無組織、無秩序。二是討論不充分。議題式教學(xué)過程中的“偽討論”現(xiàn)象嚴(yán)重，議論過程流于形式，學(xué)生對一些議題的討論并不充分，甚至很多學(xué)生缺乏討論問題的能力和意識，在教師給定的議題時間內(nèi)，更多的學(xué)生在聊“閑話”，而真正高質(zhì)量、高水平、實(shí)質(zhì)性的“議題”活動卻很少，從而導(dǎo)致了議題式教學(xué)應(yīng)有的教育作用無法發(fā)揮。三是議題規(guī)則不明。這種情況普遍存在，由于教師在課前并沒有明確提出議題的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在議題過程中無明確的分工，學(xué)習(xí)目標(biāo)及議題目標(biāo)不清晰，甚至有些學(xué)生始終無法參與其中。究其原因，正是教師在組織、調(diào)控上存在的不足，導(dǎo)致了議題式教學(xué)的效果并不明顯。

由此可見，以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的議題式教學(xué)，要求思政教師要從課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極開展議題式教研活動，就如何開展議題式教學(xué)活動、怎樣發(fā)揮議題式教學(xué)作用等問題加以深入研究，最終實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)能力的成長和發(fā)展。

開展議題式教研活動路徑分析

從議題式教學(xué)到“議題式教研”，這是對思政教師專業(yè)能力發(fā)展的要求，更是以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐的需要。

首先，組織構(gòu)建教研共同體?！白h題式教研”活動是一種以學(xué)習(xí)共同體組織為基礎(chǔ)的，針對校本需要開展的研修活動。所謂教研共同體，即組織一些擁有相同興趣、愛好和專業(yè)的教師，在自愿參與的前提下，研究教學(xué)中的問題，最終實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)專業(yè)能力的提升，從而更好地發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過教研共同體的構(gòu)建，教師之間的溝通、交流機(jī)會增多，既能促進(jìn)每個教師專業(yè)知識的積累，還能夠促幫助他們獲得專業(yè)成長。

其次，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，定期開展校本課程研修。開展議題式教研活動，主要是針對議題式教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容展開探究，主要可以解決兩方面問題：一是引導(dǎo)思政教師對自身的教育教學(xué)水平展開反思，培養(yǎng)專業(yè)技能與理論知識水平等方面的綜合認(rèn)知能力，如新教材的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教材文本的研習(xí)等；二是通過開展議題式教研活動，可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐性思考，如在教學(xué)中有實(shí)效的方法分享、對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有作用的方式等。此外，教研活動必須由指定的組長確定核心議題，然后分別由組員完成各自的研究任務(wù)，每個人都要做到知無不言、充分參與。

最后，落實(shí)教研活動的目的。議題式教研活動的開展，其目的是對實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行集體反思并加以解決，從而豐富教師的實(shí)踐性知識，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。所以，一方面，每個思政教師都要樹立目標(biāo)意識，每一次教研活動中，都要將自己設(shè)定的目標(biāo)以及集體目標(biāo)作為研討的依據(jù)和指引；另一方面，思政教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，深刻了解并理解學(xué)生思政核心素養(yǎng)的內(nèi)容有哪些，通過議題式教學(xué)可以達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。

從議題式教學(xué)到議題式教研，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師必須將議題式教研活動持續(xù)開展下去，并建立長效機(jī)制，避免個人的單打獨(dú)斗和閉目塞聽。只有集體共同研習(xí)，才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)充分落在實(shí)處。

正確開展議題式教學(xué)的方法分析

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的思政核心素養(yǎng)，教師需要從議題式教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過議題式教研活動來完成對相關(guān)問題的探究并提出解決辦法，從而更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢作用。

首先，合理設(shè)置課堂議題，保持議題教學(xué)的有序開展。通過議題式教研活動的開展，教師能夠充分認(rèn)識到在議題式教學(xué)中合理設(shè)置議題是關(guān)鍵的第一步。一是要從數(shù)量上保證合理，每堂課的議題不在多，而在精和準(zhǔn)：二是從時間上保證合理，每堂課議題的提出要做到恰到好處，既不能太早，也不能太晚。太早，學(xué)生對內(nèi)容不了解；太晚，學(xué)生沒有充分的時間去思考。例如，在“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”一課的教學(xué)中，其中公有制和非公有制的內(nèi)容非常重要，教師可以設(shè)置一個總的議題，即“從螞蟻集團(tuán)上市風(fēng)波看我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”，然后可以分設(shè)幾個小議題，如“這只螞蟻是好是壞”“能不能一刀切地將其拍死”“如何治蟻患”，以此分別對我國基本經(jīng)濟(jì)制度、公有制主體地位、非公有制地位作用等方面進(jìn)行知識講解。當(dāng)然，在議題設(shè)置的時間上，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需要，適當(dāng)適時將議題拋出，最重要的是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開充分探討。最后，由教師負(fù)責(zé)針對學(xué)生的表現(xiàn)情況，并結(jié)合這一事件進(jìn)行例證說明，從而使學(xué)生對這一課時內(nèi)容做到充分的理解與掌握。

其次，闡明議題教學(xué)的規(guī)則，增強(qiáng)議題教學(xué)的評價效果。議題式教學(xué)效果的保證，一方面要保證學(xué)生的整體參與度，每一次議題情境的構(gòu)建，教師都要想盡辦法讓學(xué)生真正參與到探究之中，充分融入情境并圍繞議題做充分討論。這就需要教師就議題規(guī)則向?qū)W生做詳細(xì)闡述，其中包括一定的獎懲規(guī)則，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予一定獎勵，而對表現(xiàn)不佳的學(xué)生要施以小懲，主要是以趣味游戲的方式進(jìn)行懲罰，還能起到營造課堂教學(xué)氛圍的效果。另一方面，教師要及時地對學(xué)生的議題互動表現(xiàn)情況做出反饋與評價，從而了解議題式教學(xué)的效果如何，以及激勵和鼓勵學(xué)生的參與熱情。例如，在“只有社會主義才能救中國”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置總議題為“為什么只有社會主義才能救中國”，然后，以培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神以及社會責(zé)任等核心素養(yǎng)為中心，通過視頻播放、圖片展示、歷史故事講讀等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)“三大改造”“社會主義制度建立”“新民主主義革命向社會主義革命過渡的歷史必然性”等相關(guān)知識內(nèi)容，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解“祖國的發(fā)展為什么只能走社會主義，而不是資本主義或是其他的形式”。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束后，教師要從中華人民共和國成立之初開始講述，并對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評價，從而論證“只有社會主義才能救中國”的合理性與必然性。

當(dāng)然，正確開展議題式教學(xué)并保證教學(xué)效果，還需要教師從學(xué)生的參與度、興趣等方面著手，綜合考量學(xué)生的接受能力及長遠(yuǎn)發(fā)展所需，從而更好地發(fā)揮出議題式教學(xué)模式應(yīng)有的教育作用，以實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙贏目標(biāo)。

總而言之，從議題式教學(xué)到議題式教研，核心素養(yǎng)時代下教師專業(yè)能力的發(fā)展，不僅指加強(qiáng)對學(xué)生思政核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還指教師應(yīng)從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不斷提升自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)，從而使自身始終保持具備培養(yǎng)新時代學(xué)生思政綜合素質(zhì)的能力。只有教師在“議題式教研”活動中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能更好地勝任議題式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏南中學(xué)）