肖君鳳

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)部 河南鄭州 450000）

在兩期《特殊教育提升計(jì)劃》精神的指導(dǎo)下，河南省高度重視學(xué)前融合教育的發(fā)展，河南省教育廳在全省范圍內(nèi)遴選幼兒園開展學(xué)前融合教育的試點(diǎn)推進(jìn)工作，河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心是學(xué)前融合教育巡回輔導(dǎo)的總調(diào)度中心，根據(jù)各個(gè)幼兒園的個(gè)別化需求組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)入融合教育試點(diǎn)園開展巡回輔導(dǎo)工作，力圖解決學(xué)前融合教育實(shí)踐中的問題，提升學(xué)前融合教育的質(zhì)量。

一、前情調(diào)研，有備輔導(dǎo)

（一）總體規(guī)劃，明確目標(biāo)。為了提升學(xué)前融合教育的質(zhì)量，確保學(xué)前融合教育持續(xù)有效的開展，推動(dòng)特殊幼兒接受公平有質(zhì)量的教育，解決各個(gè)試點(diǎn)園在融合教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心統(tǒng)籌規(guī)劃，成立巡回輔導(dǎo)工作組，與各個(gè)試點(diǎn)園保持密切的聯(lián)系，在全省范圍的融合教育試點(diǎn)園中明確巡回輔導(dǎo)的目標(biāo)與要求，搭建融合教育巡回輔導(dǎo)專家團(tuán)，規(guī)劃巡回輔導(dǎo)路線及進(jìn)行相關(guān)預(yù)案的準(zhǔn)備工作，為巡回輔導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）個(gè)案調(diào)研，了解需求。為確保巡回輔導(dǎo)的質(zhì)量，做到有備輔導(dǎo)，河南省學(xué)前融合教育專家團(tuán)隊(duì)通過提前向各個(gè)試點(diǎn)園發(fā)布《幼兒園基本情況調(diào)查表》《個(gè)案主訴問題檢核表》《個(gè)案基本資料調(diào)查表》《兒童興趣調(diào)查表》等，初步了解融合教育學(xué)生的招生情況和招生渠道、融合幼兒的障礙類型及現(xiàn)狀能力、教師對(duì)幼兒的支持程度及教師需要的專業(yè)資源和支持等內(nèi)容，以便根據(jù)個(gè)案的基本情況了解幼兒園的支持需求。

1.幼兒園基本情況。鄭州L園是河南省學(xué)前融合教育第三批試點(diǎn)園，該園是新建園舍，園舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富而童趣，園舍面積較大。該園以食育和健康教育為特色，在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)的戶外大循環(huán)是本園健康教育的特色體現(xiàn)，也是融合教育融合質(zhì)量最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。該園共有15個(gè)教學(xué)班，其中小班5個(gè)，中班5個(gè)，大班5個(gè)，教師總數(shù)45人，每個(gè)班的教師配備為兩教一保，經(jīng)過前期調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)座談，該園共有4位教師參加過融合教育師資的培訓(xùn)，在這4位老師中，有一名是教學(xué)主任，有1位參訓(xùn)老師目前在有特殊幼兒的融合班級(jí)任教，經(jīng)過前期問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該園共有3名特殊幼兒，都是在入園后班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)的，其中有兩個(gè)幼兒家長否認(rèn)孩子屬于特殊需要兒童，也無意識(shí)去做相關(guān)診斷證明。

2.個(gè)案基本情況。經(jīng)過前期個(gè)案基本資料調(diào)查和主訴問題檢核及興趣物調(diào)查，特殊幼兒的能力表現(xiàn)如下：

（1）悠悠，中五班小朋友，未診斷，經(jīng)教師反饋該幼兒有無意義的自言自語現(xiàn)象，對(duì)于字的認(rèn)知非常好，但是存在溝通障礙；互動(dòng)能力較差，指令配合差，有時(shí)會(huì)有攻擊他人的行為。

（2）坤坤，中一班小朋友，未診斷，配合班級(jí)活動(dòng)差，指令配合差，身高、體重高于同齡小朋友，游戲水平低，大多數(shù)是自己玩，性格比較執(zhí)拗，挑食嚴(yán)重，吃飯要把吃的剁碎才吃，起初不在幼兒園進(jìn)餐，非常排斥，經(jīng)過一年普教的方法耐心引導(dǎo)，可以在幼兒園進(jìn)餐。

（3）辰辰，該孩子非常聰明，但是課堂常規(guī)意識(shí)較差，在小朋友進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不排隊(duì)，不參與活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用恐龍玩假想性的游戲，喜歡恐龍、恐龍蛋等，在幼兒園喜歡的活動(dòng)是騎小車，該幼兒由奶奶帶，包辦代替較多，相對(duì)較為溺愛。

3.幼兒園需求。經(jīng)前期個(gè)案主訴問題檢核表調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前該園尚處于融合教育起步階段，對(duì)于特殊幼兒的特征并不了解，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、支持策略等內(nèi)容更是缺乏了解。因此，該園對(duì)于學(xué)前融合教育中的教具教材資源、問題行為處理、課程安排和教學(xué)策略及親師溝通等都需要專業(yè)協(xié)助。

（三）按需支持，選派專家。

1.召開巡回輔導(dǎo)準(zhǔn)備會(huì)。在個(gè)案調(diào)研的基礎(chǔ)上，巡回輔導(dǎo)專家團(tuán)召開巡回輔導(dǎo)準(zhǔn)備會(huì)，組織高校相關(guān)專業(yè)科研人員和一線融合教育工作人員集中，分析試點(diǎn)園的基本情況和個(gè)案基本情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園的困惑和亟需解決的問題，根據(jù)其需求確定巡回輔導(dǎo)的內(nèi)容，準(zhǔn)備適切的巡回輔導(dǎo)的資料與工具，確定巡回輔導(dǎo)的專家。

2.個(gè)性化選派專家。經(jīng)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該園目前亟需解決的主要問題集中于全園融合教育理念的滲透、特殊幼兒的教學(xué)引導(dǎo)、親師溝通技巧三個(gè)方面，本次巡回輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有以下選派專家安排：首先，選派一位既具有理論基礎(chǔ)又有相關(guān)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的高校教師參與入班觀察并進(jìn)行教師座談；其次，選派一位園長負(fù)責(zé)對(duì)園長進(jìn)行座談，了解幼兒園融合理念宣導(dǎo)的情況及困惑，并對(duì)園長進(jìn)行資源教室建設(shè)相關(guān)引導(dǎo)。最后，選擇一名具有豐富融合教育經(jīng)驗(yàn)的老師入班觀察并進(jìn)行教師咨詢與座談，現(xiàn)場(chǎng)解決一線教師的困惑。融合教育巡回輔導(dǎo)的專家選派都是基于幼兒園的個(gè)性化需求而定的。

3.預(yù)告巡回輔導(dǎo)行程。在巡回輔導(dǎo)安排中，會(huì)選派1～2名行政人員提前與幼兒園溝通巡回輔導(dǎo)事宜，行政人員負(fù)責(zé)行程的全方位安排。專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)將預(yù)備會(huì)上巡回輔導(dǎo)內(nèi)容發(fā)布給行政人員，行政人員負(fù)責(zé)將專家團(tuán)隊(duì)巡回輔導(dǎo)的內(nèi)容通知到幼兒園，確保巡回輔導(dǎo)專家有序開展巡回輔導(dǎo)。

（四）按時(shí)服務(wù)，銜接流程。

1.按時(shí)入園輔導(dǎo)。巡回輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)按照預(yù)告行程時(shí)間準(zhǔn)時(shí)入園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，根據(jù)巡回輔導(dǎo)行程的安排有序進(jìn)行園長座談、個(gè)案觀察和教師咨詢與座談。需要注意的是，在巡回輔導(dǎo)過程中，會(huì)有一些幼兒園有一些現(xiàn)場(chǎng)性的問題需要解決，因此，入園巡回輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)安排可根據(jù)園所情況在時(shí)間和內(nèi)容上有靈活性的安排。

2.行政銜接服務(wù)流程。在巡回輔導(dǎo)的過程中，行政人員隨時(shí)根據(jù)專家團(tuán)隊(duì)巡回輔導(dǎo)的需要與幼兒園管理人員對(duì)接和溝通，減少巡回輔導(dǎo)中安排等待的時(shí)間，細(xì)化巡回輔導(dǎo)流程，提高園長座談、個(gè)案觀察和教師咨詢與座談的時(shí)效性，確保巡回輔導(dǎo)過程高效、高質(zhì)量銜接推進(jìn)。

二、專家支持，分類幫帶

（一）園長座談。在園長座談中，園長反饋該園對(duì)于融合教育這項(xiàng)工作非常重視，對(duì)于融合教育的理念接收度較高，自上而下積極開展融合教育相關(guān)的工作，著手進(jìn)行相關(guān)資源教室的器械器材的準(zhǔn)備、活動(dòng)場(chǎng)所的準(zhǔn)備，幼兒園專門派教師外出參觀學(xué)習(xí)融合教育試點(diǎn)園。但該園在融合教育實(shí)踐中對(duì)于融合教育的操作流程不清晰，因?yàn)榻處煂I(yè)背景有限，并未對(duì)特殊幼兒建立檔案，進(jìn)行融合教育教學(xué)方法的引導(dǎo)。該園對(duì)于在園的特殊幼兒接受度較高，但并未對(duì)外有意識(shí)的進(jìn)行融合教育的宣導(dǎo)活動(dòng)，在園孩子家長也不了解這個(gè)幼兒園屬于融合試點(diǎn)園，說明該園的融合倡導(dǎo)工作可以更加深入的開展。該園目前的困惑是：第一，特殊幼兒的家長溝通工作，因?yàn)樘厥庥變杭议L不認(rèn)同自己孩子的障礙，無法打開家園合作的大門，導(dǎo)致無法進(jìn)行相關(guān)的融合教育教學(xué)方法的引導(dǎo)和計(jì)劃的制定；第二，對(duì)于特殊幼兒專業(yè)知識(shí)了解少，教育教學(xué)方法運(yùn)用更是困難。第三，對(duì)于資源教室的建設(shè)不清楚，無從下手。

（二）個(gè)案觀察。經(jīng)過入班個(gè)案觀察，巡回輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)小朋友所在的班級(jí)只有一位教師接受過融合教育培訓(xùn)，說明該園并未根據(jù)特殊幼兒的需要個(gè)別化調(diào)整接受過融合教育培訓(xùn)的教師來開展融合教育。從教學(xué)策略來說，班級(jí)教師大多數(shù)采用普通教育的方法，并未對(duì)小朋友有針對(duì)性的教育。大多數(shù)情況下，班級(jí)教師對(duì)于特殊幼兒無能為力，放任孩子在班級(jí)里的活動(dòng)。經(jīng)觀察，個(gè)案基本情況如下：

1.悠悠，在班級(jí)活動(dòng)中部分參與，該兒童對(duì)于音樂類的活動(dòng)興趣較高，模仿能力強(qiáng)，溝通表達(dá)的愿望非常強(qiáng)，該幼兒有攻擊性行為，行為出現(xiàn)的原因是不懂得正確的交往方式。該兒童在活動(dòng)中具有初步的常規(guī)意識(shí)，近距離的指令配合較好，在教室里有尋求燈光、電視屏幕的視覺刺激。在觀察中發(fā)現(xiàn)，該兒童的座位離教師距離最遠(yuǎn)，該兒童還會(huì)參照其他小朋友做出相應(yīng)的行為，但常規(guī)意識(shí)還需要加強(qiáng)。

2.坤坤，在班級(jí)活動(dòng)中主動(dòng)性較差，活動(dòng)中需要教師反復(fù)要求才會(huì)作出相應(yīng)的行為，該兒童對(duì)于其他人的活動(dòng)有關(guān)注，但是參與性較差，表現(xiàn)被動(dòng)，有時(shí)對(duì)老師的指令不配合。動(dòng)作發(fā)展稍顯緩慢，協(xié)調(diào)性有待提高，語言理解和表達(dá)都相對(duì)遲緩。

3.辰辰，該兒童能聽懂教師的語言，語言理解能力較好，語言表達(dá)能力欠佳。從行為表現(xiàn)來說，有掂腳尖和在活動(dòng)中自己轉(zhuǎn)圈的自我刺激的表現(xiàn)。在班級(jí)活動(dòng)中，沒有常規(guī)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)較差，不排隊(duì)，不參與活動(dòng)，只做自己感興趣的活動(dòng)。教師在進(jìn)行原因分析時(shí)，把原因歸結(jié)于隔代教育過度溺愛的結(jié)果，教師反饋家長配合較差，對(duì)于教師的教育建議置之不理。

（三）教師咨詢與座談。教師咨詢與座談主要是了解教師對(duì)孩子的期望與態(tài)度，了解教師的教學(xué)方法及需要的支持，以便特殊幼兒在幼兒園中有效學(xué)習(xí)。在巡回輔導(dǎo)中，該園教師咨詢與座談的問題集中于問題行為的解決、親師溝通工作的技巧、教師理念引導(dǎo)三個(gè)方面。

基于個(gè)案觀察，專家特給出現(xiàn)場(chǎng)解決處方，從環(huán)境調(diào)整、方法指導(dǎo)等方面集中解決，以備融合教育教師解決實(shí)際問題，同時(shí)也通過現(xiàn)場(chǎng)解答，提升教師的融合教育思想理念和方法思維。

1.問題行為的解決。

（1）離坐，不聽指令。運(yùn)用積極行為支持的策略，從預(yù)防、引導(dǎo)和后果處理等方面進(jìn)行行為的支持。在前事控制方面，首先，理念上教師接納特殊幼兒，允許其與其他幼兒的差異；其次，從環(huán)境調(diào)整來說，教師調(diào)整特殊幼兒的座位，使其能坐在距離教師比較近的位置學(xué)習(xí)；再次，從教學(xué)內(nèi)容來說，教師根據(jù)特殊幼兒的能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容適合其個(gè)性化需要；最后，從師生配比來說，增加一名教師在融合的班級(jí)輔助特殊幼兒學(xué)習(xí)，或者減少普通幼兒的數(shù)量，使教師能兼顧特殊幼兒和普通幼兒。在行為引導(dǎo)方面，從教師語言來說，教師指令要做到簡(jiǎn)潔、易懂，隨著能力增加指令由易到難；從幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來說，教師要尋找特殊幼兒的興趣物，從興趣物入手加強(qiáng)指令配合能力；從教學(xué)策略來說，特殊幼兒思維具有直觀形象性，應(yīng)運(yùn)用視覺提示策略和社會(huì)故事法等加強(qiáng)行為的引導(dǎo)。從后果處理來說，當(dāng)孩子離坐行為發(fā)生后，理念上應(yīng)接納孩子的行為不同，給予孩子空間，行為上要循序漸進(jìn)引導(dǎo)減少離坐行為。

（2）午睡時(shí)習(xí)慣性陰部摩擦。從家庭來說，避免不睡的時(shí)候孩子在床上玩耍，避免孩子生活中騎被子、騎小車摩擦陰部，當(dāng)孩子發(fā)生此現(xiàn)象，運(yùn)用轉(zhuǎn)移法進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

從幼兒園來說，教師發(fā)現(xiàn)孩子此現(xiàn)象，不嘲笑，不諷刺，不當(dāng)全班同學(xué)的面批評(píng)，運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)移，如請(qǐng)小朋友午睡把手放在被子的外面、給小朋友小玩偶抱著睡覺等。

（3）挑食的引導(dǎo)。針對(duì)老師提出的第三位小朋友只吃碎的食物，請(qǐng)老師引導(dǎo)小朋友學(xué)會(huì)自己咀嚼食物并咽下，日常生活中，給予地瓜干、葡萄干等練習(xí)孩子的咀嚼能力，逐步使食物由碎變粗。給孩子介紹蔬菜的好處，要求孩子合理飲食。

（4）攻擊性行為的處理。針對(duì)攻擊性行為，引導(dǎo)教師注重觀察，學(xué)會(huì)系統(tǒng)觀察記錄，學(xué)會(huì)分析問題行為的功能。一般來說，問題行為有以下四個(gè)概念：得到實(shí)物、逃避、引起注意、自我刺激。如果是想要得到實(shí)物的功能，則要教小朋友學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)的技巧、學(xué)會(huì)等待、輪流等能力。如果是逃避功能，一方面，要求教師引導(dǎo)小朋友培養(yǎng)耐性和注意力，另一方面教師則要思考內(nèi)容是否適合孩子的能力進(jìn)行調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容等。如果是引起注意的功能則要培養(yǎng)溝通的技巧，教師此時(shí)應(yīng)該采用忽視的方法，避免操作不當(dāng)強(qiáng)化問題行為。此個(gè)案主要是想和同伴交流，則需要教其溝通的方法和技巧，如運(yùn)用社會(huì)故事法教導(dǎo)其溝通的行為。

2.親師溝通工作的技巧。在家長溝通工作中，注重引導(dǎo)教師溝通過程的理念和方法策略。首先，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定特殊幼兒的優(yōu)點(diǎn)；其次，教師需和家長坦誠相待，使家長放下包袱，告訴家長班級(jí)對(duì)于特殊幼兒接納的態(tài)度，不會(huì)歧視特殊幼兒；再次，教師和家長溝通園所是融合試點(diǎn)園，教師接受過融合教育培訓(xùn)，有能力使孩子進(jìn)步和發(fā)展；最后，教師與家長溝通早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早教育的理念，避免孩子發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期。還需要注意的是，教師在日常教學(xué)中多引導(dǎo)特殊幼兒，使家長看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步征得家長認(rèn)可，教師也應(yīng)給予家長任務(wù)和方法引導(dǎo)孩子，通過家園合作分享孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。此外，教師還可以嘗試運(yùn)用評(píng)量的方法使家長對(duì)比孩子的進(jìn)步。

3.教師理念引導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的閃光點(diǎn)和興趣物，了解特殊幼兒的能力，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適合特殊幼兒需要的教學(xué)策略；要善用小伙伴支持特殊幼兒，引導(dǎo)融合教育中的同伴關(guān)系，使普通幼兒和特殊幼兒共同進(jìn)步；教師要積極參與到融合教育實(shí)踐中去，做融合教育的倡導(dǎo)者和踐行者，讓普通幼兒和特殊幼兒有效學(xué)習(xí)。

三、取長補(bǔ)短，聚焦問題

學(xué)前融合教育目前尚處于起步階段，對(duì)于融合幼兒園而言，融合教育實(shí)踐還處于摸索階段，但是對(duì)于普通幼兒的教育已經(jīng)非常成熟，學(xué)前教育的方法策略對(duì)于融合教育起著奠基性的作用，因此，在幼兒園開展融合教育需要取長補(bǔ)短，聚焦融合教育的問題。

在巡回輔導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)該園的優(yōu)勢(shì)在于：第一，普通教育基礎(chǔ)非常好，愿意接納融合教育理念，教師對(duì)待孩子熱情、有責(zé)任心，尊重幼兒。其二，戶外健康大循環(huán)很有特色。大循環(huán)活動(dòng)和融合教育的視覺提示不謀而合，給予特殊幼兒和普通幼兒很多結(jié)構(gòu)化的提示，對(duì)特殊幼兒的常規(guī)養(yǎng)成非常有幫助。在戶外循環(huán)中，我們發(fā)現(xiàn)該幼兒園資源教室雖然沒有建設(shè)，但是戶外的健康活動(dòng)的資源卻發(fā)揮著資源教室的功能。

在巡回輔導(dǎo)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)該園在融合教育推進(jìn)中的一些困難。第一，對(duì)于融合教育的宣導(dǎo)不夠，教師并未全園參與融合教育，幼兒園沒有對(duì)外公開招生特殊幼兒就讀，普通幼兒家長也不知該幼兒園屬于融合試點(diǎn)園；第二，融合教育的流程不清晰，特殊幼兒在班級(jí)僅限于形式上的融合，活動(dòng)融合的質(zhì)量還需大幅度提升；第三，融合班級(jí)教師缺乏融合教育專業(yè)知識(shí)，主要表現(xiàn)在：教師的利用率低，學(xué)習(xí)過融合教育的教師配備在沒有特殊孩子的班級(jí)，依據(jù)特殊幼兒的需要調(diào)整的意識(shí)較差；融合班級(jí)教師無專業(yè)支持，自己埋頭苦干，缺乏團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)；第四，特殊幼兒檔案基礎(chǔ)資料尚未建立，融合教育工作中特殊幼兒的個(gè)性化發(fā)展未考慮，并未取得質(zhì)量上的提升。

四、專業(yè)引領(lǐng)，提質(zhì)保量

（一）加強(qiáng)融合教育理念宣導(dǎo)，增加特殊需要兒童的入園量。在巡回輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)該園雖然在開展學(xué)前融合教育工作，但該園特殊幼兒都是在入園后發(fā)現(xiàn)異常，該園并沒有公開對(duì)外宣傳自己屬于融合教育試點(diǎn)園，說明該園從事融合教育的主觀能動(dòng)性有待提升。王雁等指出，在影響融合教育教師素養(yǎng)的因素中，學(xué)校氛圍和教師能動(dòng)性尤為受到關(guān)注。[1]因此，該園應(yīng)采取措施在全校氛圍內(nèi)加強(qiáng)融合教育理念的宣導(dǎo)。首先，該園應(yīng)加大宣傳力度，通過電視、媒體等宣導(dǎo)，采取各種措施積極接納特殊幼兒入園。其次，該園應(yīng)在全園范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)融合教育的環(huán)境，通過家長園地、園所文化、故事墻等形式，宣導(dǎo)接納特殊幼兒和融合教育。再次，應(yīng)積極利用公益日、特殊幼兒節(jié)日等節(jié)日，在全園宣導(dǎo)特殊幼兒學(xué)習(xí)和融合教育的理念。最后，應(yīng)在全園范圍內(nèi)普及學(xué)前融合教育知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)前融合教育老師的數(shù)量，增加對(duì)特殊幼兒的接納度，增加特殊幼兒的入園量，讓更多的特殊幼兒能公平的接受融合教育。

（二）進(jìn)行融合教育的全園培訓(xùn)，增進(jìn)參與融合教育的意識(shí)。作為學(xué)前融合教育直接施行者的幼兒教師，他們的態(tài)度和觀念在推進(jìn)融合教育的過程中起著至關(guān)重要的作用。教師若對(duì)融合式班級(jí)持肯定態(tài)度，則增加學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并建立一種心胸開放與想法、信息共享的環(huán)境，更幫助彼此間正向的回饋[2]。在全園范圍內(nèi)開展學(xué)前融合教育理念、知識(shí)和能力的培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、巡回輔導(dǎo)、兄弟園所探討與交流、進(jìn)入示范園觀摩與參觀，跟崗、換崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)融合幼兒園融合教師對(duì)融合教育工作的熱情，發(fā)現(xiàn)和宣導(dǎo)融合教育的益處，建立融合教育激勵(lì)制度，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀融合教育教師典型和團(tuán)隊(duì)并給予表揚(yáng)和激勵(lì)，使融合教育教師積極的參與到融合教育工作中來。

（三）成立融合教育教研團(tuán)隊(duì)，提升教師專業(yè)化。學(xué)前融合教育教師專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)前融合教育的質(zhì)量，由于幼兒教師缺乏融合教育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，但幼兒教師現(xiàn)有的普通教育教學(xué)的能力和教學(xué)智慧等參差不齊，融合教育教師的培養(yǎng)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，采用不同的培養(yǎng)方法。因此，在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、工作經(jīng)驗(yàn)與教育實(shí)際中探索高效的培養(yǎng)模式尤為重要，“經(jīng)驗(yàn)+培訓(xùn)+反思”的職后培訓(xùn)模式是促進(jìn)融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。[3]為加快試點(diǎn)園學(xué)前融合教育的推進(jìn)力度，應(yīng)在全園范圍內(nèi)成立融合教育教研團(tuán)隊(duì)，在巡回輔導(dǎo)專家線上和線下的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)前融合教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行教研，在全省范圍內(nèi)相鄰地市展開學(xué)前融合教育互幫活動(dòng)，開展地區(qū)融合教育教研聯(lián)盟體，提升教師在融合教育實(shí)踐中的專業(yè)化水平。

（四）建立完善的個(gè)案基本資料，高水平高質(zhì)量的進(jìn)行個(gè)案的支持和引導(dǎo)。學(xué)前融合教育的魅力在于尊重特殊幼兒的差異性，使每一個(gè)特殊幼兒在融合教育里都能在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，因此個(gè)別化教育的能力尤為重要。加強(qiáng)對(duì)融合幼兒園的特殊幼兒的檔案管理，初步建立特殊幼兒的檔案管理具體化要求，并逐步完善個(gè)案的檔案（個(gè)人資料、評(píng)估資料、教育過程資料、個(gè)案作品等）。加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的安全、教學(xué)、一日生活的管理的細(xì)化與規(guī)范化，確保融合環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，并使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體可操作，基于評(píng)量的個(gè)案診斷過程可以確保個(gè)案支持的高水平高質(zhì)量。

（五）加深巡回輔導(dǎo)的深度，確保巡回輔導(dǎo)的連續(xù)性跟進(jìn)。優(yōu)質(zhì)的巡回輔導(dǎo)既可以提升教師的專業(yè)水平，又可以提升特殊幼兒的能力。為使巡回輔導(dǎo)達(dá)到可持續(xù)“雙提升”的效果，應(yīng)加深巡回輔導(dǎo)的深度，在園長座談、個(gè)案觀察和教師咨詢的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)幼兒園的需要進(jìn)行持續(xù)的家長座談與咨詢及直接入班對(duì)特殊幼兒的教學(xué)或問題行為解決，確保巡回輔導(dǎo)的連續(xù)性跟進(jìn)，促進(jìn)特殊幼兒在日、周、月、年和生涯發(fā)展過程中的連續(xù)性跟進(jìn)。