張?jiān)蔓?/p>

（華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 江西·南昌 330500）

為推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，2018年，教育部和國家發(fā)改委等六部門聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)促進(jìn)辦法》。明確指出：合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育基本辦學(xué)模式，要求通過實(shí)施合作辦學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。相比較而言，西方發(fā)達(dá)國家的合作辦學(xué)制度已經(jīng)具有百年發(fā)展史，如德國“雙元制”、美國“契約合作制”等，形成了與各自國家相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)高職教育發(fā)展時(shí)間較短，應(yīng)積極探尋適合自身的合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，確保國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略能夠有效落實(shí)。

在人口政策、教育政策等多種政策影響下，近年來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。不少高職院校受實(shí)踐基地、師資力量等辦學(xué)條件限制，所培養(yǎng)的學(xué)生盡管掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以滿足社會(huì)對(duì)幼教人才的要求。為探討解決高職院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等難題，本文在他人研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研討合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的路徑，以期為推動(dòng)職教專業(yè)教學(xué)改革、為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼教人才提供某些參考。

一、構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式之意義

學(xué)前教育專業(yè)人才不僅要求其掌握專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，還要求其具備實(shí)踐技能和技巧，能夠勝任幼兒教育工作。高職院校應(yīng)與幼兒教育用人單位合作辦學(xué)，構(gòu)建合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。這種模式應(yīng)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以解決高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的實(shí)踐教學(xué)能力不足問題[1]。采取該模式，高職院校能緊跟幼教行業(yè)發(fā)展形勢，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才技能、素養(yǎng)等各方面社會(huì)需求情況的把控，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“課崗對(duì)接”，最終實(shí)現(xiàn)人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。另外，隨著合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，學(xué)生可以順利考取教師資格證書，獲得社會(huì)認(rèn)可，確保高職學(xué)生順利就業(yè)，由此，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無縫對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)校方、用人單位的合作共贏。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

掌握高職院校學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，重視并積極解決現(xiàn)有辦學(xué)問題，才能構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，探索出一條科學(xué)合理的辦學(xué)路徑。汪旻認(rèn)為合作辦學(xué)存在如下問題：合作辦學(xué)不夠深入，學(xué)前教育專業(yè)合作形式單一，行政色彩較濃等[2]。孫潔認(rèn)為：當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)及其與幼兒園合作辦學(xué)存在的主要問題是，教學(xué)方案內(nèi)容陳舊，教學(xué)過程偏重理論，實(shí)習(xí)階段流于形式等[3]。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)主要存在如下幾個(gè)方面的問題。

（一）合作辦學(xué)積極性不高

高職院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要合作雙方共同營造良好的合作氛圍，保證各種合作活動(dòng)得以高效開展。有時(shí)合作辦學(xué)雙方想要達(dá)成的目標(biāo)并不完全一致：高職院校希望從合作機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)施條件；而幼教用人單位參與人才培養(yǎng)往往希望獲得資金補(bǔ)償——在無法獲得資金補(bǔ)償?shù)那闆r下，僅僅安排實(shí)習(xí)生從事簡單、重復(fù)性工作。因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面，高職院校通常難以獲得合作方幼教用人單位的強(qiáng)力支持，學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生需要較長的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，短期內(nèi)難以做到學(xué)以致用，無法滿足幼教用人單位的用人需求——這導(dǎo)致雙方合作積極性均不高。

對(duì)于雙方合作積極性不高的問題，政府制定的法律法規(guī)多注重宏觀指導(dǎo)，而缺少具體指導(dǎo)細(xì)則和實(shí)施方案。目前，高職院校多根據(jù)教育部門的安排或按照歷史沿革形成的關(guān)系與幼教用人單位合作，缺少尋找新合作關(guān)系的積極性。另外，在師資力量培養(yǎng)方面，幼教用人單位僅采取定期派遣有經(jīng)驗(yàn)的幼教老師到院校授課的方式完成合作，極少接受高職教師掛職學(xué)習(xí)。由此可以看出，為實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)目標(biāo)，需要協(xié)調(diào)各方利益、調(diào)動(dòng)各方積極性才能維持長久合作關(guān)系，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作高效開展。

（二）合作辦學(xué)僅局限于畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段

高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼教用人單位開展的合作僅局限在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)安排范圍內(nèi)，沒有將其貫穿于整個(gè)的人才培養(yǎng)階段，具體體現(xiàn)在以下幾方面：首先，合作的幼教用人單位并未參與到高職院校人才培養(yǎng)方案制定或課程建設(shè)等方面，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與幼教用人單位需求脫節(jié)。其次，在合作實(shí)踐中，實(shí)習(xí)學(xué)生掌握的理論、技能不符合幼教用人單位實(shí)際要求，導(dǎo)致負(fù)責(zé)相關(guān)合作事項(xiàng)的幼教用人單位人員與實(shí)習(xí)生溝通困難，學(xué)生感到無所適從，對(duì)自身發(fā)展感到迷茫。再次，高職院校制定人才培養(yǎng)方案未有行業(yè)的參與，培養(yǎng)方案中，學(xué)生實(shí)踐課程占比較少，學(xué)生大部分時(shí)間是在校內(nèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，行業(yè)實(shí)踐課程不夠深入，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。

（三）合作辦學(xué)缺乏有效的機(jī)制與體制

高職院校學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)幼教用人單位開展合作辦學(xué)，缺乏有效的合作辦學(xué)機(jī)制，難以保障合作辦學(xué)活動(dòng)的開展。在開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，主要由學(xué)校統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行分派，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到合作的幼教用人單位見習(xí)或?qū)嵙?xí)，但高職院校并未參與到活動(dòng)中給予相應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督[4]。在實(shí)習(xí)期，帶隊(duì)教師多按照學(xué)校規(guī)定時(shí)間組織學(xué)生到達(dá)合作機(jī)構(gòu)，但教師較少參與實(shí)踐引領(lǐng)和指導(dǎo)。在學(xué)生到合作幼教用人單位進(jìn)行實(shí)踐后，也僅被安排到固定區(qū)域做獨(dú)自觀察這類簡單實(shí)習(xí)或到固定崗位重復(fù)分發(fā)玩具等任務(wù)，并未得到具體且系統(tǒng)的訓(xùn)練。對(duì)于合作雙方來講，均未制定具體的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方案或編寫有關(guān)任務(wù)清單，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)效果也并未給出明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單憑雙方主觀判斷確定活動(dòng)開展成效。缺少體制機(jī)制的約束，其合作辦學(xué)必然帶有形式主義色彩，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)未能得到有效監(jiān)督，也缺乏對(duì)合作實(shí)效性的考量，實(shí)踐教育活動(dòng)開展不夠規(guī)范，難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大合作辦學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)力度

1.共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校需要切實(shí)把握社會(huì)對(duì)幼教人才的需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為此，需要對(duì)參與合作的幼教用人單位給予足夠的重視，組織邀請(qǐng)其參與專業(yè)研討活動(dòng)，通過科學(xué)分析行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求動(dòng)態(tài)，共同提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。認(rèn)清學(xué)前教育發(fā)展處于新常態(tài)的趨勢，高職院校還應(yīng)主動(dòng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，通過與用人單位密切溝通，科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)各門課程教學(xué)內(nèi)容，以此完成幼教用人單位需要的人才培養(yǎng)。由院校和合作的幼教用人單位共同成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，按照就業(yè)要求和既定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)教學(xué)，有效把控教學(xué)改革方向，確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)符合院校與用人單位雙方發(fā)展的要求。

2.加大合作辦學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)力度

高職院校為推動(dòng)合作辦學(xué)活動(dòng)的有效開展，應(yīng)聯(lián)合其他院校共同爭取政府提供政策支持，由政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)幼教用人單位參與合作辦學(xué)工作的積極性，增加對(duì)合作平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地等各種基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入，通過共享資源加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，達(dá)到合作共贏目標(biāo)。利用政府出臺(tái)鼓勵(lì)政策，高職院校和幼教用人單位可以通過開展聯(lián)合辦學(xué)活動(dòng)完成協(xié)同平臺(tái)建設(shè)。借助平臺(tái)，合作單位可以發(fā)送實(shí)習(xí)說明、崗位空缺等信息，學(xué)?？梢园l(fā)送實(shí)踐目的、注意事項(xiàng)等信息，增進(jìn)雙方了解。通過平臺(tái)加強(qiáng)互動(dòng)溝通，能夠使雙方在實(shí)習(xí)安排、活動(dòng)組織形式等各方面加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)合作積極性，為后續(xù)深度合作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，打造雙師教學(xué)隊(duì)伍

1.聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新課程體系

將合作辦學(xué)育人當(dāng)成切入點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)改革，應(yīng)做到聯(lián)動(dòng)改進(jìn)課程體系。院校聯(lián)合幼教用人單位設(shè)置新課程，可以就業(yè)為導(dǎo)向開展市場調(diào)研，并邀請(qǐng)行業(yè)專家參與論證課程實(shí)用性，確認(rèn)課程內(nèi)容能否滿足實(shí)踐工作開展需求，進(jìn)而迎合行業(yè)發(fā)展趨勢。根據(jù)合作幼教用人單位的崗位工作要求，可以增設(shè)理論與實(shí)踐結(jié)合課程，如在《學(xué)前衛(wèi)生保育》課程中增設(shè)“晨檢”、“應(yīng)急處理”等內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，獲得豐富課程體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)需求，可以對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行完善，如設(shè)置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作等課程內(nèi)容，使理論課程能夠與后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，使學(xué)生專業(yè)能力得到不斷提高。

2.打造雙師教學(xué)隊(duì)伍

合作培養(yǎng)幼教專業(yè)人才，需要打造雙師隊(duì)伍。高職院校學(xué)前專業(yè)教師大多缺乏足夠的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，因此，高職院校需要聯(lián)合幼教用人單位共同開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過設(shè)立課題和創(chuàng)造條件安排高職教師到合作單位學(xué)習(xí)和調(diào)研。此外，幼教用人單位選派的人員可以在高職院校學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，同時(shí)也可以為高職院校教師提供實(shí)踐指導(dǎo)，通過相互學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)水平。嘗試建立教師共同體，結(jié)合學(xué)科背景、專業(yè)水平等建立專業(yè)發(fā)展工作坊，邀請(qǐng)行業(yè)專家提供現(xiàn)場或在線輔導(dǎo)、指導(dǎo)，通過開展繼續(xù)教育使教師在專業(yè)領(lǐng)域取得發(fā)展，提升教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等各方面能力。

（三）共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)體系發(fā)展

1.共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，為解決學(xué)生實(shí)踐技能不足的問題，高職院校和合作的幼教用人單位可以共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、理論運(yùn)用于實(shí)踐提供平臺(tái)，同時(shí)這一平臺(tái)也可使幼教用人單位能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀人才資源儲(chǔ)備。在資金投入方面，地方政府應(yīng)給予一定支持，通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和拓寬資金來源渠道，保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金得到穩(wěn)定供應(yīng)。出臺(tái)有關(guān)政策，對(duì)學(xué)校和合作的幼教用人單位權(quán)責(zé)進(jìn)行明確劃分，由相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，使合作辦學(xué)得到逐步推進(jìn)。遵循互惠互利原則，由院校聯(lián)合幼教用人單位共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，投入設(shè)備、人力等，由幼教用人單位提供有關(guān)服務(wù)，并由合作方共享基地，為雙方科教研等各項(xiàng)活動(dòng)開展提供支持，通過成果轉(zhuǎn)化使幼教用人單位經(jīng)營管理水平得到提高，使基地長久運(yùn)作獲得各方有力支持[5]。

2.協(xié)同完善實(shí)訓(xùn)體系

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，應(yīng)由院校和合作的幼教用人單位共同創(chuàng)建實(shí)習(xí)體系。結(jié)合幼教用人單位工作環(huán)境，聯(lián)合幼教用人單位完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)，并總結(jié)實(shí)踐工作遇到的問題開展實(shí)訓(xùn)教材編訂，確保編寫的實(shí)訓(xùn)方案、計(jì)劃等具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。雙方聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，可以結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求進(jìn)行教育實(shí)踐層次劃分，將實(shí)習(xí)劃分為觀摩、體驗(yàn)和探究三個(gè)階段。早期學(xué)生只完成相關(guān)理論知識(shí)和相關(guān)技能學(xué)習(xí)，開展的實(shí)習(xí)活動(dòng)以觀摩為主，給予學(xué)生入職體驗(yàn)，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯提供指導(dǎo)。在體驗(yàn)實(shí)習(xí)階段，可以組織學(xué)生進(jìn)行保育見習(xí)，了解保教工作特點(diǎn)，培育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。最后開展教育見習(xí)，確保學(xué)生能夠基本掌握幼兒園一日活動(dòng)安排方法，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為從業(yè)能力。在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，院校應(yīng)遴選指導(dǎo)教師，與合作企業(yè)輔導(dǎo)員構(gòu)成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”無縫對(duì)接管理[6]。

（四）加強(qiáng)合作聯(lián)動(dòng)監(jiān)管，重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

1.建立監(jiān)管聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)由院校和幼教用人單位實(shí)施聯(lián)動(dòng)監(jiān)管，通過建設(shè)信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生出勤、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況等進(jìn)行監(jiān)管，確保實(shí)習(xí)學(xué)生能夠按照規(guī)定參與合作幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)工作。一方面，通過實(shí)時(shí)監(jiān)督，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，并通過及時(shí)的干預(yù)，為合作活動(dòng)的長久開展提供保障。另一方面，為使學(xué)生行為得到有效約束，應(yīng)給予合作幼教用人單位更多權(quán)利，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，給予相應(yīng)就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，高校和幼教用人單位可以聯(lián)合定期面向?qū)W生開展專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排、管理機(jī)制等各方面執(zhí)行情況進(jìn)行確認(rèn)，通過相互監(jiān)督確保雙方能夠規(guī)范開展學(xué)生管理工作，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升[7]。

2.完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為提升合作辦學(xué)管理水平，需對(duì)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果展開評(píng)價(jià)。在組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中，可以建立現(xiàn)代師徒制，使學(xué)生與幼兒園教師實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”結(jié)伴，通過跟蹤管理開展評(píng)價(jià)工作。根據(jù)結(jié)伴教師和幼兒家長的反饋，可以了解學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)，完成教學(xué)信息反饋表的編制。針對(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)教師，可以根據(jù)學(xué)生總體反饋開展工作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果進(jìn)行測評(píng)，確認(rèn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況。每學(xué)年在合作幼兒園、實(shí)訓(xùn)基地和用人單位等開展調(diào)查，可以獲得真實(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)問題展開分析，不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合爭取政府支持，從而提高基礎(chǔ)建設(shè)力度，引導(dǎo)各方通過優(yōu)勢互補(bǔ)共同推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)教學(xué)方面，需要共同推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，建設(shè)協(xié)同育人課程體系和打造雙師隊(duì)伍，為教學(xué)開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。共建實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人才供需”無縫對(duì)接。此外，需要基于深度合作目標(biāo)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)等機(jī)制體制建設(shè)，不斷提升合作辦學(xué)水平，有效推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。