鄧麗娜

(北京化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100029)

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]“課程思政”就是要發(fā)揮好課堂教學(xué)的育人功能，樹立高校全員育人的理念，把大學(xué)生思想政治教育貫穿于學(xué)校教育的全方位和全過程。大學(xué)教師作為“課程思政”的主要實(shí)施者，肩負(fù)著既要教好專業(yè)課，又要把意識(shí)形態(tài)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛國主義教育和情感教育深度融合的重任。因此，提升高校教師“課程思政”能力就成為了構(gòu)建全員育人、全方位育人、培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)重大工程。

一、新時(shí)代高校教師提升“課程思政”能力的重要意義

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”[2]這既準(zhǔn)確揭示了“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵，又反映出了高校教師在“課程思政”建設(shè)中應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的“課程思政”能力是實(shí)現(xiàn)全員育人格局、提升“課程思政”實(shí)效性和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的決定性因素。

1.高校教師提升“課程思政”能力是實(shí)現(xiàn)全員育人格局的首要條件

“課程思政”能力不同于一般意義上的教學(xué)能力，其中既包括了一般意義上的教學(xué)能力，即作為一名高校教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力；同時(shí)又包括了“課程思政”背景下高校教師所應(yīng)具備的特殊教學(xué)能力，即“立德樹人”的能力。具體來說，所謂“課程思政”能力，主要應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面，一是立足于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的高度，按照高校教書育人的本質(zhì)要求所必須具備的育人能力；二是從培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)深度融合的能力；三是在日常教學(xué)中按照“立德樹人”的目標(biāo)要求而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式和教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力及教學(xué)組織能力等。在新時(shí)代背景下，高校教師肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才的重任。古人語“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命。”[3]教師承載著教授新知的責(zé)任，但同時(shí)教師又不僅僅是知識(shí)的傳聲筒，其真正的作用與價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)過程中培養(yǎng)廣大青年學(xué)生對(duì)人生、對(duì)真理、對(duì)生活的勇敢追求和無限熱愛，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和堅(jiān)定的理想信念，幫助學(xué)生解答思想困惑，激發(fā)學(xué)生為國家、為民族而努力學(xué)習(xí)、不懈奮斗的熱情和斗志，成為學(xué)生思想上的引航員。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵4]只有高校教師全員參與到這一場(chǎng)宏大的思想政治教育改革中來，才能實(shí)現(xiàn)全員育人的實(shí)踐要求。全員育人格局的形成依賴于高校教師對(duì)“課程思政”的落實(shí)和實(shí)施，為此既要做到把教師“課程思政”的意識(shí)放到首位，對(duì)“課程思政”所蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，使“課程思政”落到實(shí)處；又要把提升高校教師“課程思政”的能力擺到重要位置，以“課程思政”意識(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)“課程思政”能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師在育人過程中的自我提升。

2.高校教師提升“課程思政”能力是“課程思政”取得實(shí)效性的根本

高校教師是高校課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，也是落實(shí)“課程思政”的直接責(zé)任主體，他們是否具有高度的育人意識(shí)及責(zé)任感，是否能夠?qū)Α罢n程思政”在高校人才培養(yǎng)中的價(jià)值意義有充分的認(rèn)識(shí)和理解，是否具備實(shí)施“課程思政”的能力，直接影響和決定著高?！罢n程思政”的實(shí)施效果。因此，只有廣大高校教師高度重視、積極參與、提高“課程思政”的能力和水平，才能將“課程思政”切實(shí)落到實(shí)處，“課程思政”建設(shè)才能真正取得實(shí)效?！罢n程思政”不能只停留在口頭和書面上，而是要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，融注到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，高校教師作為課堂教學(xué)的主體，他們的“課程思政”意識(shí)和能力是專業(yè)課程與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的根本保障。大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到高等教育的方方面面，就高校而言，此項(xiàng)工作不能只讓思政課教師單獨(dú)承擔(dān)，專業(yè)課教師也有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任和義務(wù)。只有高校思政課教師和專業(yè)課教師相互配合，齊心協(xié)力，才能真正實(shí)現(xiàn)高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；只有全面抓好高校教師“課程思政”能力建設(shè)，切實(shí)提高教師的“課程思政”能力，高校的“課程思政”才能得到真正落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

3.高校教師提升“課程思政”能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑

“課程思政”是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是高等學(xué)校辦學(xué)和育人工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，其主旨是通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造。課程是育人的載體，高校教師的“課程思政”能力是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。教師“課程思政”雖然表現(xiàn)為課堂上的幾十分鐘，但實(shí)際上要真正達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)要求，僅用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師加強(qiáng)與學(xué)生日常的溝通和交流，用其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操來感染和影響學(xué)生。因此，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，迫切需要增強(qiáng)高校教師的“課程思政”能力。教師作為教育教學(xué)的主體，必須深刻認(rèn)識(shí)和理解“課程思政”的內(nèi)涵及根本要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，不斷提升個(gè)人的思想道德修養(yǎng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度打造一個(gè)有溫度的課堂，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能感受到教師的人格魅力和關(guān)心關(guān)愛。只有把“課程思政”的主體對(duì)象——學(xué)生的需求放在第一位，才能真正落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、當(dāng)前高校教師提升“課程思政”能力的主要問題

近些年來，特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育，各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作及“課程思政”的有關(guān)指示精神，通過開展各種形式的教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，廣大高校教師的思想素質(zhì)和理論水平有了很大提高，對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)及實(shí)施能力也得到不斷強(qiáng)化，使高校的“課程思政”建設(shè)取得了較大成績。然而，也應(yīng)該看到，目前高校教師提升“課程思政”能力過程中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.部分高校教師主動(dòng)實(shí)施“課程思政”自覺意識(shí)不強(qiáng)

目前，一些高校教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵及價(jià)值意義在思想上仍缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，在行動(dòng)上講形式、走過場(chǎng)，不能夠主動(dòng)把自己講授的專業(yè)課程所蘊(yùn)含的育人價(jià)值和精神內(nèi)涵與思想政治教育相聯(lián)系，只是以完成任務(wù)的心態(tài)被動(dòng)應(yīng)付“課程思政”。這種問題的出現(xiàn)，一方面是由于部分高校還沒有出臺(tái)具體的頂層設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)如何開展“課程思政”沒有經(jīng)驗(yàn)可循，只能自己摸著石頭過河，又擔(dān)心所講內(nèi)容能否與“課程思政”要求相符，因此產(chǎn)生了畏難情緒；另一方面則是由于部分教師認(rèn)為應(yīng)把精力放在專業(yè)課的打磨和設(shè)計(jì)上，思想政治教育工作與專業(yè)課教師關(guān)系不大。這種思想認(rèn)識(shí)使得一部分高校教師不肯投入必要的精力對(duì)如何搞好“課程思政”進(jìn)行認(rèn)真的探索和思考，對(duì)參與“課程思政”建設(shè)缺乏熱情，只是因形勢(shì)所迫、為了完成任務(wù)而表面應(yīng)付，敷衍了事。這種情況自然影響教師自身“課程思政”能力的提升，從而嚴(yán)重影響和制約“課程思政”的實(shí)施成效，致使“課程思政”在一些課堂上流于形式，效果不佳。因此，如何提高教師的思想認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們參與“課程思政”的積極性、主動(dòng)性，這是在加強(qiáng)新時(shí)代高校課程思政工作、培養(yǎng)和提升高校教師“課程思政”能力方面所必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

2.部分高校教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)理解度不深

增強(qiáng)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)“課程思政”的理解能力，是搞好高?！罢n程思政”建設(shè)的必要前提。目前，部分高校教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)理解不深，對(duì)“課程思政”的復(fù)雜性、艱巨性認(rèn)識(shí)不足，簡單的以為“課程思政”就是“課程”和“思政”的疊加，因此難以深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)。目前由于部分專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”缺乏較為深刻的認(rèn)識(shí)和把握，致使在專業(yè)課堂上不能夠運(yùn)用正確的教學(xué)方式和方法，將思想政治教育的元素有機(jī)融入到課堂教學(xué)之中，而是生搬硬套，將一些與教學(xué)本身毫不相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容強(qiáng)行納入到課堂教學(xué)之中，結(jié)果往往是弄巧成拙、適得其反。這些狀況的出現(xiàn)，一是因?yàn)椴糠指咝Ｔ凇罢n程思政”建設(shè)上缺乏對(duì)教師的必要引導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致教師只能按照自己的理解去參與“課程思政”建設(shè)，對(duì)落實(shí)“課程思政”缺少必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，缺乏必要的學(xué)習(xí)和歷練，因而影響和制約了教師對(duì)“課程思政”的理解；二是因?yàn)椴糠指咝Ｉ形唇⒒蚪∪n程思政的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師在課程思政方面做與不做一個(gè)樣，講多講少一個(gè)樣，用不用心一個(gè)樣，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，致使教師缺乏參與課程思政建設(shè)的熱情，不能夠積極主動(dòng)和有意識(shí)的進(jìn)行“課程思政”能力的自我培養(yǎng)和提升；三是部分高校專業(yè)課教師缺乏深厚的思想政治素養(yǎng)，理論水平不高，對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵、本質(zhì)及價(jià)值功能缺乏系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)和理解，因而在教學(xué)過程中不能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育的有機(jī)融入。

3.部分高校教師對(duì)專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合能力不足

在專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育元素，是“課程思政”對(duì)每一位高校專業(yè)課教師提出的基本要求。它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課、接受專業(yè)知識(shí)的過程中，潛移默化地受到思想上的教育和洗禮，收到“潤物細(xì)無聲”的思想政治教育效果。多年的思想政治教育實(shí)踐已經(jīng)證明，單純的宣傳、生硬的灌輸和簡單的說教不僅不能收到良好的成效，而且還會(huì)造成受眾的逆反心理，導(dǎo)致教育對(duì)象對(duì)思想政治教育產(chǎn)生厭煩情緒，從而起到相反的作用。從目前一些高校的情況看，相當(dāng)一部分教師對(duì)如何把思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合的問題尚缺乏明確的認(rèn)識(shí)和把握。雖然有些教師對(duì)“課程思政”不乏熱情，能夠積極主動(dòng)地投入到“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐中，但是，由于受自身能力和水平的制約，對(duì)如何在專業(yè)課教學(xué)的過程中有機(jī)融入思想政治教育信息卻缺乏正確的方式和方法，從而在很大程度上影響和制約了“課程思政”建設(shè)的實(shí)效性。

例如，通過對(duì)北京某高校的200多名理工科專業(yè)課教師關(guān)于“課程思政”教學(xué)狀況的調(diào)研結(jié)果顯示，約有30%的教師表示不知道如何在專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行思想政治教育；約有60%的教師表示會(huì)主動(dòng)尋找專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的融合點(diǎn)，能夠在講課過程有意識(shí)地將思想政治教育貫穿于專業(yè)教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生愛國愛校的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，但因個(gè)人平時(shí)對(duì)思想政治教育工作接觸較少，思想政治教育的相關(guān)理論知識(shí)不足，導(dǎo)致不敢深入的講，不敢更多的講；只有約10%的教師表示對(duì)“課程思政”有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能夠比較正確地把握“課程思政”的方式和方法，能夠?qū)⑺枷胝谓逃膬?nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課教學(xué)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題，就是一些專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”無從下手，在教學(xué)中生搬硬套、融合度不高。高校教師作為“課程思政”的主要實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主要負(fù)責(zé)人，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地如果不能實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)融入，就無法使專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育形成育人合力。

三、新時(shí)代高校教師提升“課程思政”能力的現(xiàn)實(shí)途徑

如前所述，高校教師的“課程思政”能力決定了“課程思政”建設(shè)的成敗。不加強(qiáng)高校教師的“課程思政”能力建設(shè)，就無法深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)全方位、全員育人的目標(biāo)。針對(duì)目前高校教師“課程思政”能力建設(shè)存在的問題，必須明確思路，拓寬渠道，從強(qiáng)化教育培訓(xùn)、加強(qiáng)人文關(guān)懷、提升教師綜合素質(zhì)和搞好頂層設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以解決。

1.強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提高教師理論水平和“課程思政”意識(shí)

習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的幾個(gè)基本素養(yǎng)要求，[5]這同時(shí)也是對(duì)專業(yè)課教師提出的育人的基本素養(yǎng)要求。教師擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和教育，提高教師思想理論水平和“課程思政”意識(shí)，這是加強(qiáng)專業(yè)教師“課程思政”能力建設(shè)的關(guān)鍵。

首先，要不斷提高專業(yè)教師的馬克思主義理論水平。提升專業(yè)課教師馬克思主義理論水平是高?！罢n程思政”建設(shè)的一項(xiàng)主要內(nèi)容和基本要求。學(xué)校要通過組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、聽專題講座以及舉辦教師理論培訓(xùn)班等形式，加強(qiáng)專業(yè)課教師的馬克思主義理論學(xué)習(xí)和教育工作，切實(shí)提高專業(yè)課教師的馬克思主義理論水平。教師只有具有較高的馬克思主義理論水平，才能以馬克思主義的唯物論和辯證法提升自己的科學(xué)思維、辯證思維能力，在專業(yè)課教學(xué)中能夠有效運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論詮釋本學(xué)科領(lǐng)域的研究過程和成果，從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到馬克思主義的科學(xué)性和真理性，在潛移默化中掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法。

其次，要不斷增強(qiáng)專業(yè)教師的“立德樹人”意識(shí)。樹立和增強(qiáng)“立德樹人”意識(shí)是提升教師“課程思政”意識(shí)、落實(shí)“課程思政”的重要前提，“專業(yè)課教師不僅需要提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還要夯實(shí)思想修養(yǎng)。”[6]只有教師具備了較強(qiáng)的“立德樹人”意識(shí)，才能對(duì)“課程思政”的價(jià)值意義有深入的理解，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將“課程思政”真正落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，各級(jí)教育部門和高校在教育培訓(xùn)中必須注意強(qiáng)化教師的“立德樹人”和“課程思政”意識(shí)，教育和引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)思政課程和專業(yè)課程各自的價(jià)值定位及兩者在“立德樹人”方面的密切關(guān)系，使教師明確認(rèn)識(shí)自身在“課程思政”建設(shè)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而不斷增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)，滿懷熱情地投入到“課程思政”建設(shè)中去，在實(shí)踐中自覺提升自身的“課程思政”能力和水平。

2.注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)教師教書育人的深厚情懷

“課程思政”是一種潤物于無聲之中的教育，在新形勢(shì)下，高校教師自身要適應(yīng)客觀形勢(shì)的新變化，不斷進(jìn)行自我調(diào)試、自我學(xué)習(xí)和提高，不斷發(fā)展和完善自己，只有這樣才能適應(yīng)這些新情況、新問題和新要求。同時(shí)，學(xué)校作為教師的管理者，也要關(guān)注到教師的物質(zhì)和精神需求，在培養(yǎng)教師“課程思政”能力的同時(shí)要給予教師一定的人文關(guān)懷。學(xué)校要開展經(jīng)常性的思想政治工作，向教師大力宣傳黨的教育方針和政策，宣傳學(xué)校及上級(jí)有關(guān)部門關(guān)于教育工作的部署和精神，大力宣傳教育系統(tǒng)的優(yōu)秀教師及先進(jìn)事跡，要讓廣大教師感覺到從教為榮，以教為樂。對(duì)思想進(jìn)步、事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師，學(xué)校要大膽啟用，充分發(fā)揮他們的聰明才智。只有給教師足夠的人文關(guān)懷，營造一個(gè)相互尊重、相互理解、相互幫助的良好氛圍，才會(huì)激發(fā)教師從事“課程思政”的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們自覺樹立教育者的情懷，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，滿懷熱情地投入到“課程思政”的建設(shè)之中。

3.拓展多種途徑，提升教師“課程思政”的綜合能力

高校教師綜合素質(zhì)的高低是決定“課程思政”建設(shè)成敗的關(guān)鍵，也是影響和制約高校教師“課程思政”能力的重要因素?！暗赂邽閹?，身正為范”，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生成長的“引路人”，高校教師是與學(xué)生接觸最頻繁、聯(lián)系最緊密的一個(gè)群體，他們的思想和言行無時(shí)無刻都在影響著學(xué)生。因此，各級(jí)教育部門和高校必須高度重視提高教師的綜合素質(zhì)，將其作為一項(xiàng)重要工作常抓不懈。首先，必須注重提高教師的思想政治素質(zhì)，通過開展經(jīng)常性的思想政治工作，教育和引導(dǎo)廣大教師從自身做起，在言行上嚴(yán)格要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們成為馬克思主義的堅(jiān)定信仰者，成為共產(chǎn)主義美好理想的不懈追求者，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范踐行者，做到率先垂范，以自己的言行引領(lǐng)學(xué)生健康成長。其次，必須注重提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在“課程思政”建設(shè)過程中，要把思想政治教育融會(huì)貫通到專業(yè)課程教學(xué)的始終，首先要求教師必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才能夠深入挖掘各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的教育元素和教育價(jià)值，并按照“課程思政”建設(shè)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和方法等做出科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過自身的教學(xué)能力把思想政治教育元素自然地融入到課程教學(xué)中去。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)高校教師來講都是至關(guān)重要的，它是提升教師思想政治教育能力的基礎(chǔ)和前提。教師只有具備了較高的專業(yè)素質(zhì)，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問題，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能深入挖掘其專業(yè)課程中的思想政治教育資源，從而真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思想政治教育的有機(jī)融合。各級(jí)教育部門和高校應(yīng)通過教育學(xué)習(xí)、思想引導(dǎo)、機(jī)制保障等方式，實(shí)行全方位、多舉措育人，促進(jìn)高校教師綜合素質(zhì)的不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)高校教師育人能力和教學(xué)能力的相互促進(jìn)，切實(shí)提高高校教師“課程思政”的能力和水平。

4.搞好頂層設(shè)計(jì)，建立健全“課程思政”評(píng)價(jià)體系

建立健全“課程思政”的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)“課程思政”各個(gè)環(huán)節(jié)及各方面工作的監(jiān)測(cè)、規(guī)范和評(píng)估，是提升高校教師“課程思政”能力、搞好“課程思政”建設(shè)的必要保障。高校必須根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校的自身特點(diǎn)搞好頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相應(yīng)的文件，制定相應(yīng)的法規(guī)制度，為教師“課程思政”能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的制度保證。要加強(qiáng)通識(shí)課程教育建設(shè)，以強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)改革創(chuàng)新、堅(jiān)持分類指導(dǎo)為原則，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，開發(fā)思想政治教育與專業(yè)特色相結(jié)合的特色課程，強(qiáng)化教師隊(duì)伍教育培訓(xùn)的質(zhì)量，組織教師開展“課程思政”教學(xué)改革，逐步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。在課程評(píng)價(jià)體系方面，要將“課程思政”建設(shè)納入到教師教學(xué)考核中，在對(duì)各類專業(yè)課教師考核評(píng)優(yōu)中突出“課程思政”方面的育人業(yè)績，將育人業(yè)績作為對(duì)各類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)比、評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并作為教師職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，從制度上引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入“課程思政”建設(shè)。另外，要加強(qiáng)協(xié)同育人成效的質(zhì)量評(píng)估，用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和指標(biāo)體系對(duì)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的成效進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。同時(shí)，通過大規(guī)模長時(shí)段的持續(xù)跟蹤、監(jiān)測(cè)和調(diào)研，用具體準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)反映實(shí)際效果，進(jìn)一步完善“課程思政”的機(jī)制、載體和方法。