王善虎

宿州學(xué)院音樂學(xué)院,安徽宿州,234000

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展以及人均接受教育水平的不斷提高，音樂藝術(shù)在早期教育中的功能與價(jià)值越來越被人們所接受。人們不再滿足于傳統(tǒng)意義的音樂教學(xué)，更多地期待音樂專業(yè)人才不僅可以教學(xué)，還可以作為群眾文化的組織者、策劃者與指揮者，不僅要能歌善舞，還要會(huì)彈、會(huì)演、會(huì)編，而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系卻無法承載人們這么多的期待。因此，深化音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革就成了提升音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要選擇。

1 實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、音樂藝術(shù)的日趨多元、傳統(tǒng)文化的振興與繁榮，人民群眾對(duì)音樂文化需求的不斷增長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)用型高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要達(dá)成這一要求，只有深化實(shí)踐教學(xué)改革。

1.1 社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂專業(yè)人才提出了更高的要求

人們對(duì)音樂文化的多元需求日益上漲，在國(guó)家實(shí)施“雙一流”高校建設(shè)的時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)等方面明顯儲(chǔ)備不足[1]。校地合作的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致現(xiàn)行的音樂人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏離、教育教學(xué)理論與崗位實(shí)踐能力需求相符度不高、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)踐能力不強(qiáng)，尚不能滿足弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和繁榮群眾音樂文化建設(shè)的發(fā)展需求。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系改革是學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新才能獲得更好的發(fā)展。2016年3月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師〔2016〕2號(hào))中強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式”。2019年10月，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號(hào))中強(qiáng)調(diào)，“進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這些文件為當(dāng)前的教學(xué)體系改革與發(fā)展指明了方向。應(yīng)用型本科高校緊密結(jié)合“地方性與應(yīng)用型”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮人力資源與先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在支持地方、服務(wù)地方、推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化繁榮方面作出了貢獻(xiàn)。但由于資源缺乏，實(shí)踐教學(xué)投入不足，使得實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì)沒有充分顯現(xiàn)出來。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，這既是應(yīng)用型本科高校不可推卸的社會(huì)使命，也是學(xué)校自身不斷發(fā)展的必由之路，更是音樂專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型音樂人才的重要途徑

實(shí)踐是對(duì)理論與技能學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，具有創(chuàng)造性和綜合性的特點(diǎn)，直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和未來的可持續(xù)發(fā)展。自1994年教育部啟動(dòng)高等教育改革以來，各高等院校就已經(jīng)開始重視實(shí)踐育人工作，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了諸多有益的嘗試，但仍然存在著形式重于內(nèi)涵的現(xiàn)象，實(shí)踐育人效果沒有充分體現(xiàn)出來。2005年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號(hào))強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要影響。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)貫穿到學(xué)科專業(yè)教學(xué)的全過程，不僅展示了新時(shí)期大學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)采，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，而且提升了他們的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)已經(jīng)成為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的重要途徑。

2 音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀與存在的問題

2018年4月27日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)田福元指出：“辦好應(yīng)用型高校關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革”[2]?？梢?，實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科高校具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)藝術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)行了多輪教育教學(xué)改革與課程改革。企事業(yè)單位的音樂宣傳員與基層群眾音樂文化工作者面臨的工作形式都發(fā)生了深刻的變化。和諧社會(huì)創(chuàng)建、中小學(xué)素質(zhì)教育、文化進(jìn)萬家、鄉(xiāng)村大舞臺(tái)等等都迫切需要高質(zhì)量的音樂人才。而應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的步伐明顯落后于社會(huì)發(fā)展，音樂專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力與社會(huì)期待有差距，人們對(duì)應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不滿意，高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的能力不高，既影響了高校的社會(huì)形象，也影響了學(xué)科專業(yè)發(fā)展[3]，根本原因在于實(shí)踐教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 人才培養(yǎng)體系與學(xué)校辦學(xué)定位銜接不緊密

應(yīng)用型本科高校的本質(zhì)屬性決定了學(xué)科專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，而現(xiàn)實(shí)呢？時(shí)代發(fā)展所帶來的基礎(chǔ)教育改革不斷深入，應(yīng)用型本科高校為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，積極深化教學(xué)改革，但卻存在著深入市場(chǎng)一線調(diào)研不足，人才培養(yǎng)體系與學(xué)校辦學(xué)定位銜接不緊密的問題。如一些理論課程實(shí)踐課時(shí)設(shè)置沒有結(jié)合崗位能力需求，雖有實(shí)踐課時(shí)，但缺乏科學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)與考核標(biāo)準(zhǔn)，形式大于內(nèi)容，應(yīng)用型與地方性的特點(diǎn)在人才培養(yǎng)體系中沒有得到科學(xué)有效地貫徹，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐能力與崗位能力需求不一致。

2.2 理論與實(shí)踐結(jié)合不足

理論重基礎(chǔ)，實(shí)踐著力創(chuàng)新與提升，理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同作用于應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)。任何“重理論輕實(shí)踐”或“重實(shí)踐輕理論”的觀點(diǎn)，都是經(jīng)不起科學(xué)檢驗(yàn)的。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系在凸顯應(yīng)用型音樂人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還存在重視實(shí)踐指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)開展，缺乏理論凝練與總結(jié)的問題。如一場(chǎng)演出實(shí)踐活動(dòng)，聲樂演唱者、器樂演奏者可能會(huì)遺憾某個(gè)音符的瑕疵或音樂作品的表現(xiàn)，但缺乏必要的理論分析，沒有形成理論指導(dǎo)實(shí)踐，可能下次實(shí)踐還會(huì)出現(xiàn)同樣的失誤。理論與實(shí)踐結(jié)合不足，致使教學(xué)效率不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要提升教師的理論與實(shí)踐水平。地方性應(yīng)用型本科高校由于區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯，交通與信息相對(duì)滯后，對(duì)一些國(guó)際國(guó)內(nèi)名師在寒暑假舉辦的短期技能培訓(xùn)活動(dòng)，不能及時(shí)獲取信息，錯(cuò)過了技能培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致雙師型教師比例相對(duì)較小，教師的專業(yè)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)。同時(shí)，廣大青年教師除繁重的教學(xué)任務(wù)外，還受到來自職稱晉級(jí)、教科研考核的壓力，使他們無法集中精力提升自己的專業(yè)實(shí)踐水平，只能疲于應(yīng)付，師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)過程管理與考核評(píng)價(jià)體系有待完善

為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用型本科高校普遍建立了質(zhì)量監(jiān)控體系與考核評(píng)價(jià)機(jī)制。只是這些質(zhì)量監(jiān)控體系形式化嚴(yán)重，一方面因音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，造成實(shí)際監(jiān)督監(jiān)控困難；另一方面，一些高校因?qū)ｉT的教學(xué)管理人員不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)督監(jiān)控不到位，如二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組成員可能身兼數(shù)職，分身乏術(shù)，常規(guī)督導(dǎo)工作不能較好地貫徹與落實(shí)。同時(shí)，在教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方面，對(duì)于不同類型課程還沒有形成細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核與評(píng)價(jià)方式單一，缺乏崗位實(shí)踐能力的針對(duì)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以得到保障。

2.5 校地合作亟待加強(qiáng)

因?qū)I(yè)的特殊性，許多課程如聲樂、伴奏、合奏、合唱等實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)和提升。技能課程不僅需要課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐，還需要校外實(shí)踐、頂崗實(shí)踐和舞臺(tái)實(shí)踐,因?yàn)槊恳淮螌?shí)踐面對(duì)的觀眾、環(huán)境、氣候、舞臺(tái)都是不一樣的，表演者的心理、技能的發(fā)揮以及水平的發(fā)揮也都不同。應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)是強(qiáng)化理論知識(shí)與技能運(yùn)用轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，而服務(wù)社會(huì)、強(qiáng)化校企深度合作就是音樂專業(yè)人才的“生產(chǎn)力”。可現(xiàn)實(shí)大多是應(yīng)用型高校音樂專業(yè)與地方企業(yè)合作的深度不夠，校地合作還沒有為應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)提供有力支撐。

3 音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的方法與創(chuàng)新路徑

改革是為了創(chuàng)新發(fā)展,創(chuàng)新是為了與時(shí)代同行，使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合崗位能力需求。當(dāng)前，高等學(xué)校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)迫切需要將現(xiàn)代化的科技、通信及傳媒技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)中去，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系改革的根本遵循

首先，應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型本科高?！暗胤叫耘c應(yīng)用型”的特性，深深扎根于地方，與地方建立高度融合的實(shí)踐教學(xué)體系。從人才培養(yǎng)方案制訂、師資培訓(xùn)、實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)化等，每一環(huán)節(jié)都有地方特色，都融入技能運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，可以說，實(shí)踐教學(xué)與地方發(fā)展的融合度越高，應(yīng)用型人才適應(yīng)職業(yè)崗位的能力就越強(qiáng)，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展也就越好。

其次，應(yīng)遵循音樂藝術(shù)規(guī)律。音樂藝術(shù)抽象而深刻，如聲樂演唱，既看不見，也摸不到，只能通過“理論指導(dǎo)—實(shí)踐提升—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)過程去理解和訓(xùn)練。在實(shí)踐中，因不同學(xué)生的家庭背景、音樂天資、音樂理解等不同，他們獲得的實(shí)踐感知也是不同的，需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)及表演美學(xué)等知識(shí)因材施教，才能達(dá)到良好的實(shí)踐效果。

最后，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是改革實(shí)踐教學(xué)體系的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)能力是衡量應(yīng)用型本科高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，新時(shí)代、新發(fā)展、新面向，應(yīng)用型本科高校在深化校地、校企及校際合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程設(shè)置，面向未來職業(yè)和工作環(huán)境需要的人才培養(yǎng)模式[4]。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系改革的方法與步驟

實(shí)踐教學(xué)是把理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力最直接有效的方法。實(shí)踐教學(xué)體系改革首先應(yīng)當(dāng)深入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位及基層群文系統(tǒng)開展廣泛的考察與調(diào)研，與用人單位建立暢通的交流機(jī)制，不定期地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解他們?cè)诼殬I(yè)崗位工作中遇到的專業(yè)難題，掌握音樂專業(yè)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，為改革提供重要的參考。其次，積極組織學(xué)科專業(yè)帶頭人、教研室主任、指導(dǎo)教師和有關(guān)實(shí)踐教學(xué)研究工作者，針對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系綜合評(píng)估、分析，借鑒吸收其他同類院校實(shí)踐教學(xué)體系改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，綜合行業(yè)、企業(yè)帶頭人、一線培訓(xùn)人員、指導(dǎo)人員的意見，形成科學(xué)判斷。最后，結(jié)合自身特點(diǎn)，綜合校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與成果，形成具有鮮明地方特色的應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系改革的創(chuàng)新路徑

3.3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在組織上要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位，同時(shí)要堅(jiān)持把“地方性與應(yīng)用型”融入學(xué)校的辦學(xué)與人才培養(yǎng)體系中去，做到組織架構(gòu)清晰、校地合作緊密，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。在思想上要高度重視，提高站位，面對(duì)新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新需求，要進(jìn)一步解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立健全面向社會(huì)市場(chǎng)、面向未來發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。在行動(dòng)上要堅(jiān)持深入市場(chǎng)、深入基層一線，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，以崗位應(yīng)用能力發(fā)展為核心，深化人才培養(yǎng)方案與課程體系改革，優(yōu)化并創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建立科學(xué)的、可持續(xù)改進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與監(jiān)控體系。

3.3.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍

教師是施教者，教師的課堂教學(xué)能力與專業(yè)技能水平將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為切實(shí)提升教師的課堂教學(xué)能力與實(shí)踐水平，應(yīng)用型本科高校應(yīng)多渠道、多途徑的優(yōu)化師資隊(duì)伍。首先，可以通過開展校內(nèi)教學(xué)交流與課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力。其次，學(xué)校還應(yīng)與地方政府、企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，不定期的選派教師到地方文化管理部門、傳媒公司及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展中長(zhǎng)期或短期掛職鍛煉，提升他們的組織管理與實(shí)踐能力。最后，學(xué)校還可以通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家舉辦學(xué)術(shù)講座，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手現(xiàn)場(chǎng)授課，鼓勵(lì)教師利用寒暑假、雙休日參加短期培訓(xùn)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化師資隊(duì)伍[5]。

3.3.3 強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是鍛煉和培養(yǎng)在校學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，它是在校學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)向職業(yè)崗位過渡的橋梁與紐帶。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能運(yùn)用方面存在的不足，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力需求不偏離，而且通過校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)平臺(tái)，學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)卣?、新聞傳媒以及社?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立更加緊密的合作共建關(guān)系，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)及職業(yè)崗位能力需求，共同研究并修訂面向職業(yè)、面向未來的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)—校內(nèi)外實(shí)踐基地實(shí)踐—職業(yè)崗位就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式[6]。

3.3.4 創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的保障。為切實(shí)提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與崗位能力需求相一致，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的前期成果，借鑒吸收其他同類院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)機(jī)制改革，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)形式，將實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，打造多元一體的考核評(píng)價(jià)體系，確保理論和技能教學(xué)與地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不偏離。同時(shí)，為保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系得到有力執(zhí)行，應(yīng)用型高校應(yīng)積極打造一支實(shí)踐能力突出、管理高效的隊(duì)伍，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督與監(jiān)控，做到教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范合理、教學(xué)過程科學(xué)高效。

3.3.5 深化校地合作

校地合作是高校將科學(xué)文化技術(shù)運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要平臺(tái)，是檢驗(yàn)理論與實(shí)踐教學(xué)效果、了解人才與社會(huì)市場(chǎng)供求關(guān)系的重要舉措?？梢哉f，校地校企合作不僅關(guān)系到應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教科研成果能否更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展和人民生活，也關(guān)系到企業(yè)的人力資源開發(fā)、人才儲(chǔ)備、企業(yè)的文化推廣。推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，是應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要舉措，也是地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的迫切需求。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校與地方合作深度不足的現(xiàn)狀，我們有必要深入地方、深入企業(yè)，積極開展多種形式的交流與合作，在發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)與學(xué)科專業(yè)示范引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，凸顯一線企業(yè)一線員工對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校地互利雙贏。

4 結(jié) 語

音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于應(yīng)用型音樂人才實(shí)踐能力培養(yǎng)具有直接而重要的影響，改革與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系、探索并構(gòu)建“以崗位實(shí)踐能力為核心”的實(shí)踐教學(xué)體系[7]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅是應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的根本任務(wù)，也是音樂專業(yè)發(fā)展的必然追求，更是應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、滿足社會(huì)市場(chǎng)多元需求的必然選擇。