謝春昌

（作者單位：重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院）

在課堂教學(xué)實踐中，許多教師都遇到過教學(xué)失誤。這些失誤有可能是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容上的一些問題，如不小心出現(xiàn)的口誤，或者由于某些原因，教師對有些內(nèi)容把握不太準(zhǔn)確，所傳授的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)錯誤的情形。也有些失誤是教師在組織管理教學(xué)活動中出現(xiàn)的不當(dāng)或者錯誤，比如，在課堂上批評某些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生時，使用了一些不太恰當(dāng)?shù)恼Z言，出現(xiàn)了適得其反的后果等。課堂教學(xué)中，面對這種種失誤，不同的教師可能會有不同的看法和做法。有些教師往往羞于承認(rèn)失誤，有意無意地淡化這種失誤，企圖大事化小，小事化了，讓失誤消失于漠視之中。也有些教師勇于承認(rèn)失誤，并公開明白地對失誤加以補(bǔ)救。還有些教師會采取一些教育教學(xué)的技巧，化解各種尷尬的失誤，巧妙地對失誤進(jìn)行補(bǔ)救。

其實，課堂教學(xué)出現(xiàn)失誤是很正常的現(xiàn)象。在服務(wù)管理領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)為，由于受人的行為活動的相對不穩(wěn)定性影響，無論服務(wù)提供者如何努力提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，服務(wù)失誤仍然會發(fā)生。同樣地，教學(xué)作為師生共同參與的活動，從長期來看，出現(xiàn)失誤也是難免的。在長期的教學(xué)活動中，教師只可能降低教學(xué)失誤出現(xiàn)的頻次，而不可能完全將之杜絕。因此，如何正確看待和處理課堂教學(xué)失誤就成為教師必然要面對的問題。然而，盡管教學(xué)失誤是很常見的現(xiàn)象，對教學(xué)失誤進(jìn)行補(bǔ)救，即教學(xué)補(bǔ)救既必要又重要，但在教育理論和實踐中卻未得到廣泛的重視。教師們似乎不太愿意承認(rèn)教學(xué)失誤的存在，更遑論教學(xué)補(bǔ)救。這樣，就忽視了教學(xué)失誤補(bǔ)救的教育價值。有鑒于此，本文就教學(xué)補(bǔ)救的教育價值展開分析，以期端正人們對課堂教學(xué)失誤及其補(bǔ)救的認(rèn)識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救的教育價值。

一、課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救對教師的成長和發(fā)展具有重要的價值

首先，教學(xué)補(bǔ)救有利于考驗、鍛煉和提升教師的品德。教師品德不是天然的，或自發(fā)形成的，而是遵循從他律到自律的道德形成的一般規(guī)律。黨和國家對教師的道德規(guī)范要求和社會對教師道德的期望形成了教師道德品質(zhì)的外部約束，是他律的力量。這些他律的要求在教師的認(rèn)識、實踐過程中不斷得以內(nèi)化，逐漸成為教師的內(nèi)在品質(zhì)。因此，教師品德既源自教師對德性品質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更源自教師在各種具體德性實踐中的自我認(rèn)知和自我反思，通過在道德實踐中自覺地使自己的品行合于道德的原則，實現(xiàn)自我發(fā)展。課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救就是這樣一種道德實踐機(jī)會。在教育教學(xué)活動中，教師可能經(jīng)歷各種道德鍛煉，而教師對教學(xué)失誤的承認(rèn)和勇于補(bǔ)救則是一次重要而且獨(dú)特的德行考驗和鍛煉。當(dāng)教師出現(xiàn)教學(xué)失誤時，承認(rèn)之，改正之，這就意味著要自己與自己過不去，這是個誘發(fā)痛苦的行為，需要教師具有較強(qiáng)的道德感、進(jìn)行自我思想剖析的勇氣和魄力。

教師初次遇到教學(xué)失誤時往往會感覺失落、苦悶和自責(zé)，并可能擔(dān)憂補(bǔ)救失敗。當(dāng)教師鼓起勇氣，以公平公正的態(tài)度承擔(dān)起教學(xué)失敗的責(zé)任，克服、消除對補(bǔ)救失敗的顧慮，積極開展課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救活動，并最終獲得補(bǔ)救的成功時，整個過程所展現(xiàn)的優(yōu)秀師德品質(zhì)和淵博的學(xué)識必然會獲得學(xué)生的正向反饋，使教師從中獲得愉悅的體驗。這種合乎師德要求的積極體驗又會進(jìn)一步強(qiáng)化教師后來的教學(xué)補(bǔ)救意愿和行為，并最終使教學(xué)補(bǔ)救成為其面對教學(xué)失誤時的自然、自覺的反應(yīng)。這一系列的過程展現(xiàn)了教師品德成長和發(fā)展的過程性，反映了課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救在教師品德提升和發(fā)展中的重要作用。

其次，教學(xué)補(bǔ)救有利于教師樹立正確的教學(xué)觀，提高教師的教學(xué)能力。教學(xué)補(bǔ)救的客觀需要有利于促使教師重視并開展教學(xué)反思。對課堂教學(xué)失誤的反思是教師教學(xué)反思的核心內(nèi)容，是教師將“學(xué)會教學(xué) （learn to teach）” 與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learn to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為優(yōu)秀教育者的過程。在教學(xué)中，教師的教學(xué)反思能力是十分重要的。而當(dāng)教師面對教學(xué)失誤時，教學(xué)反思更是不可或缺，對于教學(xué)補(bǔ)救的開展具有極其重要的價值?？梢哉f，教學(xué)反思是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)失誤的基本條件，只有發(fā)現(xiàn)了教學(xué)失誤，找出造成失誤的原因，教學(xué)補(bǔ)救才可能得以正確地展開。

教師的教學(xué)反思能力既支持著教學(xué)補(bǔ)救的開展，又在教學(xué)補(bǔ)救過程中得以發(fā)展和提高。教學(xué)失誤意味著教學(xué)實踐偏離了其合理性，偏離了預(yù)定的教學(xué)目的和要求。教師通過對教學(xué)活動的反思和分析，找尋其中的偏差，判斷、探究偏差的程度和原因，并積極探尋補(bǔ)救的方法和途徑，把握最佳的補(bǔ)救時機(jī)，開展準(zhǔn)確的補(bǔ)救等，這是一個教師對自身教學(xué)能力的自我否定、自我修正的痛苦過程，也是教師教學(xué)能力自我發(fā)展的過程，需要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。教師的各種教學(xué)能力往往在課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救的過程中獲得重要的磨煉和提升，并據(jù)此實現(xiàn)整體教學(xué)能力的發(fā)展，使教師不斷從“吃一塹，長一智”中快速成長，加快“學(xué)會教學(xué)”的過程。因此，課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救不但對教師提出了更高的教學(xué)能力要求，也為教師教學(xué)能力的提高提供了重要的途徑，使教師在不斷追問、探究原因、不斷追尋更為理想的教學(xué)結(jié)果的過程中提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

教學(xué)補(bǔ)救還要求教師掌握較高的教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)補(bǔ)救取得預(yù)期的效果，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為確保補(bǔ)救的成功，教師在教學(xué)補(bǔ)救過程中往往會比平時更為重視啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，講究“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)技巧。教學(xué)補(bǔ)救不是悲觀地看待教學(xué)失誤，在沮喪的氛圍中開展的痛苦糾錯、糾偏過程，相反地，這是一種建立在教師相信自身的克服困難和挫折的適應(yīng)力和毅力的基礎(chǔ)上，樂觀地應(yīng)對失誤與困難，并把這種樂觀的情緒傳遞給學(xué)生，使課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救成為一種樂觀向上、積極進(jìn)取的活動過程。對于教師而言，在教學(xué)補(bǔ)救中，既達(dá)成補(bǔ)救的教育教學(xué)效果，又能維護(hù)教師的尊嚴(yán)和威信是很重要的，因為教師在學(xué)生中的威信本身就是一種吸引和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力的有力教育工具。這就需要教師掌握巧妙的教學(xué)補(bǔ)救藝術(shù)，使師生均能在教學(xué)補(bǔ)救中獲益，實現(xiàn)教學(xué)相長?？梢哉f，課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救建基于教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師教學(xué)能力和學(xué)科知識積累的統(tǒng)一。所有這些都對教師提出了較高的教學(xué)補(bǔ)救藝術(shù)方面的要求，促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)水平的提高。

第三，課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救也有利于激發(fā)教師深入開展教學(xué)研究的積極性。課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了現(xiàn)實的實踐情境和要求，是發(fā)展教師教學(xué)研究能力不可忽視的重要途徑。教學(xué)補(bǔ)救也是對教師教學(xué)反思能力和教學(xué)研究成果的檢驗。為順利完成教學(xué)補(bǔ)救工作，提高教學(xué)活動質(zhì)量，教師也需要開展相應(yīng)的教學(xué)研究活動。在課堂教學(xué)中，教師需要面對高度隨機(jī)性的復(fù)雜且難以預(yù)測的教育情境。同一學(xué)生的相同表現(xiàn)在不同情境中所表達(dá)的意思及其背后的緣由可能差異巨大。教師在面對課堂教學(xué)失誤時必然需要考慮是否進(jìn)行補(bǔ)救，如何進(jìn)行補(bǔ)救，何時補(bǔ)救，由誰參與補(bǔ)救等多種問題。課堂教學(xué)失誤的類型也眾多，不同的課堂教學(xué)失誤，教師應(yīng)采取的正確的補(bǔ)救措施也必然各不相同。只有這樣，課堂教學(xué)補(bǔ)救才能取得預(yù)期的效果。因此，教師在面對課堂教學(xué)失誤，并考慮開展補(bǔ)救時，就為其開展教學(xué)研究提供了重要的研究素材，幫助教師從課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救這一教育實踐中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并將之提升到理論的層面，從而逐漸培養(yǎng)出良好的教學(xué)研究能力。

因此，課堂教學(xué)補(bǔ)救從客觀上對教師的科研和教學(xué)提出了新的要求，促使教師進(jìn)一步開展教學(xué)研究活動，不斷提升其教學(xué)研究能力。教師在教學(xué)補(bǔ)救活動中，不斷地探索和踐行教學(xué)的方式、方法和途徑的過程為其教學(xué)研究的發(fā)展提供了重要的實踐基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的教育價值

課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救不僅是教師發(fā)展的重要推動力，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想品德，使之形成陽光通達(dá)的寬闊胸懷的重要途徑，有利于促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，也是幫助學(xué)生積累知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

教師在課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救中所展現(xiàn)出來的各種態(tài)度和行為會直接影響學(xué)生在面對此類事件時的態(tài)度和行為?？梢哉f，教師為學(xué)生樹立了一個模仿學(xué)習(xí)的榜樣。教師直面課堂教學(xué)失誤，勇于彌補(bǔ)其中的不足，以積極陽光的心態(tài)對待挫折，這些優(yōu)良的品性必然有助于學(xué)生發(fā)展出正直的、追求真善美的品德?？梢哉f，在眾多的師生品德實踐中，課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救是最為常見和關(guān)鍵的實踐活動之一。由于這種貫穿于日常的教學(xué)活動中的品德教育剔除了理論說教的空泛，它所傳遞的思想、信念和品質(zhì)更易于為學(xué)生所接受和內(nèi)化。因此，課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救是一種寶貴而高效的學(xué)生品德教育與培養(yǎng)機(jī)會。

在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，許多教師都可能曾經(jīng)有過這樣的體會：隨著年級的增加，學(xué)生們往往開始越來越明顯地對那些“完美”的老師敬而遠(yuǎn)之，而更為喜歡那些雖有不足，但能積極改正不足，引領(lǐng)他們，并與他們共同成長的老師。之所以如此，很大的原因在于，只有這樣的教師，才能更為接地氣地與學(xué)生打成一片。這種知錯改錯的教師更能拉近學(xué)生與教師之間的距離。因此，作為教師，不要擔(dān)心出現(xiàn)教學(xué)失誤，而要敢于面對失誤，承認(rèn)失誤，積極加以補(bǔ)救，這樣的教師更能得到學(xué)生的歡迎，并具有更強(qiáng)的教育魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非總是一帆風(fēng)順的，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)失敗和挫折，需要學(xué)生在不斷的犯錯和糾錯中，不斷進(jìn)步。品德形成是如此，知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展亦如此。教師在課堂教學(xué)失誤中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，在影響學(xué)生品德發(fā)展的同時，也影響著他們知識的掌握和能力的發(fā)展。學(xué)生通過教師的失誤補(bǔ)救，獲得更為深刻的知識學(xué)習(xí)體驗，加深并鞏固了他們所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也教會了他們在面對失誤時，應(yīng)如何處置失誤，為他們的學(xué)習(xí)提供了重要的方法指導(dǎo)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給他們留下了最深刻印象的，往往并非那些平淡無奇、一帆風(fēng)順的知識學(xué)習(xí)體驗，而是出現(xiàn)過失誤，然后又被教師恰當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)救過的知識學(xué)習(xí)活動。

開展課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救時，為查找失誤的原因，并對之進(jìn)行正確的歸因，往往需要教師和學(xué)生對所出現(xiàn)的失誤進(jìn)行深刻的反思。這是一種需要批判性反思的學(xué)習(xí)活動過程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所出現(xiàn)的失誤進(jìn)行分析，找尋出現(xiàn)失誤的原因，提出解決的方案和路徑，這一系列充滿反思的教學(xué)補(bǔ)救活動為學(xué)生的批判性思維的形成和發(fā)展提供了良好的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為，批判性思維正是創(chuàng)新思維的重要構(gòu)成維度之一。

課堂教學(xué)失誤雖然是教育教學(xué)活動中的特殊又常見的細(xì)微事件，但它們卻是教育學(xué)生，形成優(yōu)班風(fēng)的關(guān)鍵影響因素之一。優(yōu)良的班風(fēng)的形成，依賴于師生在工作、學(xué)習(xí)活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀念和行為的合力，是“匯河成?！钡慕Y(jié)果。優(yōu)良的班風(fēng)正是在這些關(guān)鍵的小細(xì)節(jié)中得以形成、表現(xiàn)和發(fā)展的。

課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救需要教師樹立正確的態(tài)度觀念，以平常的心態(tài)對待之，正確地處置之，只有這樣，在出現(xiàn)課堂教學(xué)失誤時，才不會“諱疾忌醫(yī)”，變失誤為師生成長的契機(jī)。對于教師來說，在漫長的教育教學(xué)生涯中，誰又能保證自己從來不曾，將來也不會出現(xiàn)失誤呢？每個個體的良好發(fā)展，正是建立在對種種細(xì)小失誤的補(bǔ)救的基礎(chǔ)之上，從中吸取教訓(xùn)、逐漸完善的。個人如此，群體如此，整個社會的發(fā)展也是如此。