曹新鋒，吳麗華，王振貴

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

隨著我國智能制造的高速發(fā)展，高端制造業(yè)、新興服務(wù)業(yè)等行業(yè)對高級技術(shù)人才的需求日益增加?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了開展本科層次職業(yè)教育試點工作，推進我國高端職業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合的重大戰(zhàn)略部署，部分省市高職院校升級本科層次。升級后的本科職業(yè)教育課程勢必要進行系列化的改革，以適應(yīng)辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型升級。本科層次除了基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，更多還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及高端技術(shù)難題的解決能力。結(jié)合現(xiàn)實需求本文將從課程整體設(shè)計、教學(xué)組織實施、教學(xué)方式改革等方面，以服裝設(shè)計與工程專業(yè)《立體裁剪》課程為例，進行闡述和分析本科層次職業(yè)教育課程教學(xué)改革的設(shè)計與實施研究。

1 對接企業(yè)崗位能力標準以學(xué)生為中心系統(tǒng)設(shè)計課程

1.1 對接企業(yè)崗位能力標準系統(tǒng)設(shè)計課程

對接企業(yè)崗位能力標準制定課程標準，引入行業(yè)技術(shù)標準，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，以課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，系統(tǒng)設(shè)計課程，設(shè)計過程中著重考量目標、方法、手段、資源幾個方面。課程目標設(shè)計主要考察知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，教學(xué)過程中優(yōu)選項目式、分層教學(xué)、演示教學(xué)等教學(xué)方法，采用在線課平臺、實物投屏、仿真軟件、云班課等教學(xué)手段，配備完善的課程資源如教材、教輔、數(shù)字化資源等?？己嗽O(shè)計加大過程性考核的力度，增加對線上課程學(xué)習(xí)的考查。在整個教學(xué)的實施中從課程基礎(chǔ)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)制度規(guī)范、實踐教學(xué)、教學(xué)組織、課程考核、教學(xué)效果 7 個方面設(shè)計質(zhì)控點，圍繞質(zhì)控點，監(jiān)測數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、及時預(yù)警。采取有效措施，改進課程實施方案，保障課程的質(zhì)量。

1.2 組成雙師雙帶的教學(xué)團隊

組成由負責(zé)人、主講教師、兼職教師、企業(yè)顧問、技術(shù)支持組成的教學(xué)團隊，團隊分工明確，落實到人，組織框架科學(xué)合理。企業(yè)專家經(jīng)過長期的技術(shù)性工作，更能了解所處崗位的職業(yè)能力需求，為課程的開發(fā)提供最為直接有效的建議，同時將企業(yè)代表性工作任務(wù)作為典型性工作任務(wù)進行課程整合，針對本課程知識要點構(gòu)建課程，參與制定課程標準等工作。

1.3 線上線下結(jié)合的課程實施設(shè)計

課前，優(yōu)化項目、細化知識點、對接工作崗位和職業(yè)標準，依據(jù)標準及質(zhì)量監(jiān)控點進行監(jiān)測，通過云班課布置課前預(yù)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)查詢等學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，通過企業(yè)調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化課堂教學(xué)組織實施，注重做中學(xué)、學(xué)中做，采用任務(wù)驅(qū)動、線上線下混合式、分層教學(xué)、小組合作的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，通過真實情景引入知識、通過動畫演示和系統(tǒng)仿真探究新知。通過在線課隨堂測驗，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)測驗成績不合格，發(fā)出了預(yù)警，教師督促該學(xué)生觀看平臺微課。在任務(wù)實施過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動手操作時，融入大國工匠精神教育，要求學(xué)生有嚴謹細致、專注負責(zé)的工作態(tài)度和精雕細琢、精益求精的工作理念。創(chuàng)新課程評價體系，提高過程性考核的比例，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師多方參與評價。通過多種信息化技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)。課后，通過在線課程課后項目及預(yù)習(xí)項目的發(fā)布，學(xué)生自主完成主要知識點的學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)，輔助學(xué)生的課后項目的完成。

2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)方式改革

2.1 進行“學(xué)、幫、帶”團隊協(xié)作教學(xué)

對每個學(xué)生小組進行團隊分工協(xié)作制，以優(yōu)帶拙，設(shè)置獨立任務(wù)與團隊任務(wù)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊組長既是技術(shù)骨干，可幫扶技術(shù)弱的組員，高級學(xué)習(xí)模塊階段每個小組分工協(xié)作完成系列項目任務(wù)并進行設(shè)計方案PPT匯報。在完成任務(wù)的過程中技術(shù)處理方法，學(xué)生要自主分析，實驗完成，在認識任務(wù)、理解任務(wù)、完成任務(wù)過程中，形成了獨立的判斷能力，這對學(xué)生后續(xù)在企業(yè)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 進行“師生共同探索”引導(dǎo)陪同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)

改變原有教師單純演示講授的方式，由教師的“ 講授演示”變成以學(xué)生積極探索為主要內(nèi)容，枯燥的技術(shù)教學(xué)變成有趣探索實驗創(chuàng)新教學(xué)。在任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模塊參與工作中學(xué)會分析任務(wù)、完成任務(wù)、協(xié)作交流，主動探索新技術(shù)新方法，勇于嘗試新款式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 實行民主評議，師生共同參與評議課程作業(yè)的成果評價方式

學(xué)生通過作品自我評議、作品評比與集體評議等環(huán)節(jié)，明確自己的優(yōu)缺點，明確提升的方向。通過作品評比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自我管理能力。

3 進階式本科職教課程教學(xué)設(shè)計實施——以立體裁剪為例

結(jié)合上述課程改革理論，針對本科職業(yè)教育立體裁剪課程筆者進行了系列化的改革實驗。首先將課程內(nèi)容進行分解，形成“階梯式”教學(xué)模塊。針對學(xué)生不同基礎(chǔ)及接受能力，將課程內(nèi)容分解成三大模塊，在不同的模塊中運用不同的教學(xué)方式，既能強化學(xué)生的操作技能又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程第一階段根據(jù)服裝流行款式抽出不同類別的經(jīng)典款式設(shè)計任務(wù)工單，此過程主要為教師演示及學(xué)生跟練為主，對學(xué)生進行基礎(chǔ)技能的強化訓(xùn)練；第二階段師生共同探索一些著名品牌經(jīng)典款式的立體裁剪提升立體裁剪技術(shù)，此過程為師生共同定款式以學(xué)生為主進行立體裁剪，教師輔助；第三階段學(xué)生進行自主設(shè)計及立體裁剪，此過程教師起到輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生運用立體裁剪技術(shù)進行服裝創(chuàng)作，探索新款式新技術(shù)及設(shè)計創(chuàng)新實踐。課堂組織方面，課堂學(xué)習(xí)過程組織主要本著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好有序的工作習(xí)慣為主，在進行完第一階段學(xué)習(xí)后選出部分技術(shù)好的學(xué)生為組長，分成若干個工作組進行互助學(xué)習(xí)及監(jiān)督，以優(yōu)幫拙，形成互助組，相互帶動，各個組之間可進行作業(yè)成果評比，提升學(xué)習(xí)熱情促進學(xué)習(xí)進度。考核評價方面結(jié)合集體評議、小組自評、教師評議形成單元成績，對于學(xué)生，增加線上學(xué)習(xí)成績比例，開展小組競賽、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主對應(yīng)以后的企業(yè)要求提升技術(shù)水平。針對課堂出現(xiàn)的問題通過使用云課堂 APP，完善習(xí)題庫，重新錄制視頻，加強校企合作指導(dǎo)，依托在線課程平臺實現(xiàn)教師與企業(yè)導(dǎo)師的雙師雙帶。

總之，本科層次職業(yè)教育課程改革首先要明確培養(yǎng)目標，深入了解企業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，在此基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計與教學(xué)實施，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等的改革，要針對學(xué)情及教學(xué)效果在實踐中不斷調(diào)整完善，才能為社會培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)的高技能創(chuàng)新型人才。