文/深圳市平岡中學(xué) 蒯 浪

“五星網(wǎng)狀教學(xué)模型”是國內(nèi)新興的、前沿的教學(xué)應(yīng)用模型，該模型指出課堂教學(xué)的五個主要環(huán)節(jié)，即啟動、建構(gòu)、鞏固、運(yùn)用、總結(jié)，其中建構(gòu)環(huán)節(jié)是課堂中最核心、最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何有效地建構(gòu)課堂內(nèi)容是每個一線教師都應(yīng)該思考的問題。

一、前概念轉(zhuǎn)化策略

1.前概念的特點(diǎn)

課堂中學(xué)生的前概念具有三個特點(diǎn)。其一，隱蔽性。學(xué)生的前概念存在于自己的潛意識中，如果不善加引導(dǎo)，一些錯誤的前概念很難暴露出來。其二，頑固性。學(xué)生的前概念一般來源于過去學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，由自己思考總結(jié)而來，屬于一種自然習(xí)得。通過這種習(xí)得方式所獲得的信息往往具有頑固性，學(xué)生很難將其糾正過來。其三，片面性。前概念常常是不全面的、不完整的，它由生活或?qū)W習(xí)中的個例總結(jié)而來，所以往往也只能解釋特定的情況，具有一定的片面性。

2.前概念的形成

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生頭腦中自發(fā)形成的前概念都來自于自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。語文教材中的很多課文都選自于古代典籍，所以很多概念都與在新世紀(jì)成長起來的中學(xué)生的認(rèn)知不一樣，尤其是文言文中的文言現(xiàn)象和文化常識。這兩類前概念一個產(chǎn)生于古代漢語與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，一個產(chǎn)生于古代和現(xiàn)代社會文化的區(qū)別。

古代漢語以單音節(jié)詞為主，常用單音節(jié)詞作為表意的單位，而學(xué)生所慣常接觸使用的現(xiàn)代漢語卻以雙音節(jié)詞居多，這樣就形成了很多古今異義詞。學(xué)生基于生活中的經(jīng)驗(yàn)常常會對這些古今異義詞產(chǎn)生誤解，而且極難糾正。例如，“于是”一詞，在文言文中是兩個單音節(jié)詞，應(yīng)解釋為“在這時”，而在現(xiàn)代漢語中“于是”是一個表承接的連詞，這是一個典型的古今異義詞，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的情況下，學(xué)生依然會先入為主地將其誤解。

3.前概念的轉(zhuǎn)化

其一，主動發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)學(xué)生暴露他們頭腦中的前概念。由于前概念具有隱蔽性，所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該主動引導(dǎo)，給予學(xué)生更多展示和表達(dá)的機(jī)會。具體而言，教師可在學(xué)習(xí)評價設(shè)計中加大論述式評價的比重，增加學(xué)生的成段表述。從而使教師有機(jī)會將學(xué)生自發(fā)的前概念轉(zhuǎn)化為清晰的科學(xué)概念。

其二，重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將古代和現(xiàn)代不同的語言運(yùn)用以及文化風(fēng)俗加以對比。由于前概念具有頑固性，不能輕易被轉(zhuǎn)化，所以對于一些重點(diǎn)偏誤，教師需要注意反復(fù)練習(xí)，重復(fù)輸入。對于一些差異很大的古代文化現(xiàn)象，教師需要補(bǔ)充一定的背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生對異文化的理解和想象。除此之外，更為重要的策略是將前概念與科學(xué)概念放置于一處來進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對比中修正有偏差的前概念。

二、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)策略

1.利用文學(xué)史建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

高中語文教材的選篇大多有其內(nèi)在邏輯，如必修一第一單元就是按照現(xiàn)代新詩的發(fā)展脈絡(luò)來進(jìn)行選篇的。以徐志摩、聞一多為代表的新月派和以戴望舒、施蟄存為代表的現(xiàn)代派詩人群是中國新詩發(fā)展史中的重要流派，且其間存在繼承和發(fā)展的關(guān)系。必修一第一單元的詩歌就包括新月派徐志摩的《再別康橋》和現(xiàn)代派戴望舒的《雨巷》。這兩首詩，一首創(chuàng)作于新詩發(fā)展的初期階段，另一首創(chuàng)作于其發(fā)展相對成熟的階段。課堂中將兩首詩放在一起進(jìn)行對比學(xué)習(xí)便可以明顯地感覺到，隨著時間的推移和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累，新詩開始逐漸成熟，其藝術(shù)性和技巧性都有了顯著的進(jìn)步。

2.利用歷史知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

高中語文教材選篇的邏輯，除文學(xué)史邏輯外，還有客觀歷史發(fā)展的邏輯。語文教材中許多文言文選篇都來自于古代史書，所以文本所記敘的事件都有連續(xù)性。例如，必修一第二單元所選的三篇文言文就有極強(qiáng)的時代連續(xù)性，其中《燭之武退秦師》選自春秋末年《左傳》，《荊軻刺秦王》選自西漢末年《戰(zhàn)國策》，鴻門宴選自西漢《史記》。這一單元就能以先秦兩漢那一段宏大的歷史背景來建構(gòu)其文本內(nèi)容，用一個專題的形式將三篇課文聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生回到那刀光劍影的時代，感受當(dāng)時政治和外交的風(fēng)云變幻，并體會不同時代記史的不同風(fēng)格。