李玄 楊俊杰

信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校教育領(lǐng)域也在不斷地加強(qiáng)德育教育和思想政治教育，推動(dòng)各類課程與思想政治課程的同向而行，打造出以思想政治課程為核心的協(xié)同教育體系，以此來(lái)提升人才的培養(yǎng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供具有適應(yīng)性的人才基礎(chǔ)。從《藥理學(xué)》課程思政建設(shè)來(lái)看，在不斷加速變化的社會(huì)中，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快速，但是越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)還停滯于之前的舊體系之中。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的思想政治教育都是采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，沒有任何的創(chuàng)新，老師扮演著傳授者的角色，在思想政治教育中，很少注意與老師與學(xué)生的互動(dòng)，一直以來(lái)固有的工作方式和理念缺乏人文關(guān)懷，很容易導(dǎo)致這種思想政治教育走向低谷。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較多，思政教育開展相對(duì)不足，影響到整體的思政教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)以后，各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、課程和思政教育三者之間的融合，形成總體思想政治教育下的各個(gè)教學(xué)課程思政建設(shè)的格局。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《藥理學(xué)》課程思政建設(shè)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)以后，大學(xué)生群體所面臨的環(huán)境更加多樣與復(fù)雜，既要受到現(xiàn)實(shí)生活的影響，同時(shí)，也在網(wǎng)絡(luò)生活中受到多元思想的影響與干預(yù)，使自身的價(jià)值觀和思想受到干擾。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生群體作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下成長(zhǎng)的一代青年人，本身的時(shí)代性因素相對(duì)較強(qiáng)，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與參與的普遍化和全過(guò)程化，而網(wǎng)絡(luò)生活與傳統(tǒng)的線下生活存在著明顯的差異，尤其是網(wǎng)絡(luò)言論的多元與多樣，這就進(jìn)一步影響到大學(xué)生群體思維方式、資料獲取方式以及情感意識(shí)，呈現(xiàn)出多元需求下的網(wǎng)絡(luò)自發(fā)探索現(xiàn)象。而大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)生活的參與過(guò)程中，由于缺乏一定的“把關(guān)”能力和辨識(shí)能力，便會(huì)使自身的固有思想價(jià)值受到?jīng)_擊。

從思政課程的教學(xué)來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)高校在思政教學(xué)的過(guò)程中仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，側(cè)重課堂引導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)，缺乏根據(jù)大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的全方位思政教育，這就造成大學(xué)生群體對(duì)思政教學(xué)與自身思想政治素質(zhì)培養(yǎng)與提升的認(rèn)識(shí)度有所不足，呈現(xiàn)出思政教學(xué)與大學(xué)生群體互動(dòng)性能力不足的問(wèn)題，影響到高校思政教學(xué)的效率和質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)院校作為我國(guó)高等教育層次中培育醫(yī)學(xué)人才的重要構(gòu)成，其在思想政治教學(xué)過(guò)程中也存在著類似的問(wèn)題。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)院校本身的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，難以兼顧思政教學(xué)的開展。而從整個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)來(lái)看，既需要學(xué)生能夠掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也需要學(xué)生能夠具有較高的思想政治水平，這也是醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要構(gòu)成。但是專業(yè)教學(xué)任務(wù)與思想政治教學(xué)之間的時(shí)間沖突，也直接影響到學(xué)生思想政治能力的培養(yǎng)與提升。課程思政概念的提出，也為各個(gè)醫(yī)學(xué)院思政教學(xué)的開展提供了良好的借鑒與參考，通過(guò)打通各個(gè)課程與思政教學(xué)之間的聯(lián)系，以此來(lái)解決思想政治教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，從而架設(shè)出“課程+思政”的思想政治和專業(yè)課程教學(xué)體系。

從《藥理學(xué)》的教學(xué)來(lái)看，其中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教學(xué)內(nèi)容，如藥理發(fā)展過(guò)程中典型人物故事、藥理本身的人文思想和職業(yè)要求等，均與思政教學(xué)有著明顯的相關(guān)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為各種教學(xué)資源的整理提供了有效的支撐，能夠在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)藥理學(xué)與思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匹配，以此來(lái)為專業(yè)課程教學(xué)和思政教學(xué)的開展提供充足的保障。

二、《藥理學(xué)》課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）《藥理學(xué)》教學(xué)思政融入不足

雖然《藥理學(xué)》本身有著明顯的思政建設(shè)價(jià)值，但是課程思政在醫(yī)學(xué)院校開展的具體進(jìn)展導(dǎo)致《藥理學(xué)》教學(xué)與思政教學(xué)內(nèi)容的融合度不夠，呈現(xiàn)出獨(dú)立發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)，《藥理學(xué)》在課程建設(shè)的過(guò)程中，曾一度向西方醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，即偏重課程教學(xué)本身的技能性和專業(yè)性，缺乏課程教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)，這也就造成了課程教學(xué)與思政教學(xué)融合過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐，影響到融合的進(jìn)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)以后，由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的碎片化和多元化呈現(xiàn)，進(jìn)一步影響到學(xué)生的思想價(jià)值。但是，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展本身也為課程思政的開展提供了工具支撐，能夠?yàn)椤端幚韺W(xué)》課程思政的發(fā)展提供多元內(nèi)容的集合，這就需要各個(gè)醫(yī)學(xué)院校在《藥理學(xué)》教學(xué)開展的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)大綱等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，探索專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的融合路徑，這也是《藥理學(xué)》課程思政發(fā)展的急需之處。

（二）《藥理學(xué)》課程思政缺乏有效的教學(xué)載體

從當(dāng)前來(lái)看，《藥理學(xué)》在課程思政開展的過(guò)程中，也存在著缺乏有效教學(xué)載體的問(wèn)題。作為醫(yī)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)課程，《藥理學(xué)》有著明顯的學(xué)科特色，即理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求程度較高，這也是《藥理學(xué)》注重邏輯性和理性的體現(xiàn)。這也就造成《藥理學(xué)》在課程教學(xué)開展的過(guò)程中偏重課堂教授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整個(gè)課程體系與思政教學(xué)的契合度不足，難以為課程思政的開展提供有效的載體支撐。因此，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校在《藥理學(xué)》課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要能夠充分打通課程教學(xué)的關(guān)節(jié)，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，進(jìn)行思政教學(xué)的融合。

（三）《藥理學(xué)》課程思政專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不足

從《藥理學(xué)》課程思政教學(xué)的開展來(lái)看，需要具備專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)作為支撐，以此來(lái)保障整個(gè)課程思政開展的成效。但是就當(dāng)前來(lái)看，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在課程思政開展的過(guò)程中，教師對(duì)課程思政的意識(shí)相對(duì)較為薄弱，相應(yīng)的融合也缺乏對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的探討與總結(jié)。這主要是由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)開展的過(guò)程中，由于受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的影響，導(dǎo)致教師難以兼顧自身思政能力的提升，以及課程教學(xué)過(guò)程中思政內(nèi)容的互動(dòng)，進(jìn)而影響到整個(gè)課程思政教學(xué)開展的質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《藥理學(xué)》課程思政建設(shè)的策略

（一）構(gòu)建新型德育教學(xué)課堂

在課程思政理念下，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校《藥理學(xué)》也應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建自身的新型德育教育課堂，通過(guò)新型德育教育課堂的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)校在德育教育方面改革的進(jìn)行，促進(jìn)德育教育活力的提升。

首先，新型德育教育課堂的構(gòu)建必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)科的積極性，探索德育教育內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)體系的融合方法，為新型德育課堂的建設(shè)提供專業(yè)理論的支撐，為此，各個(gè)醫(yī)學(xué)院?！端幚韺W(xué)》應(yīng)當(dāng)依托各專業(yè)教研室，引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)教師發(fā)掘?qū)W科知識(shí)體系中的德育資源，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂講解方式、知識(shí)展示方式等的創(chuàng)新探索，確保在將德育知識(shí)隱含到專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)中，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。其次，各個(gè)院校在新型德育教育課堂構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)作用，通過(guò)在課堂中圍繞德育教育開展相應(yīng)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的主體作用，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充等形式參與到與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，將德育教育的內(nèi)容隱含到點(diǎn)評(píng)等形式中，讓學(xué)生能夠在多元的課堂形式中得到渲染。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具在課堂教學(xué)中的作用

在醫(yī)學(xué)院?！端幚韺W(xué)》課程思政建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)揮著重要的作用，各個(gè)專業(yè)教師也要能夠通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具在課堂教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)德育教學(xué)能力的提升。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，融合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興技術(shù)，在課程思政理念下更好地講好德育教育中的“故事”，用好多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂講述的過(guò)程中，可以在密集的知識(shí)點(diǎn)上引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的德育教育視頻類素材，如相關(guān)人物或事件的紀(jì)錄片、新聞、節(jié)目等，在理性的教學(xué)中適度給學(xué)生帶來(lái)感性的認(rèn)知，如此一來(lái)，既可以降低學(xué)生的理解難度、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收度，又可以起到很好的課堂效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，德育教育對(duì)學(xué)生而言是走出校園之前必備的一堂課，對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成也有很大的幫助，醫(yī)學(xué)院?！端幚韺W(xué)》德育教育及其改革和探索對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”意識(shí)具有重要的作用。課程思政理念與德育教育本身有著極大的相關(guān)性，不可忽視，各個(gè)醫(yī)學(xué)院?！端幚韺W(xué)》應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)的課程思政資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、融合課堂等方式，促進(jìn)學(xué)校德育教育效率的提升。