邢元平 劉金俠

臨沂大學外國語學院

一、引言

學習自主性概念的提出始于上個世紀60年代，其核心理念是學習者自己承擔學習的責任。Holec (1981)將自主學習的概念引入了到外語教學領域，并首次將“自主”界定為“能自己掌握學習的能力”，“自主學習”就是學習者在學習過程中能為自己的學習負責、并能對相關的問題進行決策。這一觀點的提出立即引起了國內(nèi)外語言學界的關注，研究者們對自主學習的概念、影響因素、方法策略等進行了廣泛的研究，產(chǎn)生了大量的研究成果。世界上很多國家已明確地把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語言教學的重要目標之一；關于語言自主學習的研究也越來越多，內(nèi)容不斷拓寬、深化，研究方法也更加多樣化（徐錦芬，2013）。隨著信息時代的到來和知識經(jīng)濟的興起，傳統(tǒng)的教育方式、教育手段已不能適應未來社會的要求和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，終身學習意識和自主學習能力已成為人們對人才的基本要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為當務之急，而如何變革傳統(tǒng)的課堂教學模式、引進創(chuàng)新性的學習方式和評價方式則成為重中之重。本文立足時代特點，以《英語語音》課程為例，探討了如何有效利用媒體資源，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生的自主學習能力和學習效能。

二、理論依據(jù)

（一）認知主義學習觀

傳統(tǒng)的行為主義學習觀認為學習是知識點和技能積累的過程，學習是刺激反應之間的聯(lián)結，學習和教學過程主要集中在教師和學生個體的相互影響下，教師的主要職責是關注教學，直接向?qū)W生傳遞知識。而認知主義的學習觀關注的焦點是學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，教師的根本目的是使學生的認知結構或觀察、組織事物的方式產(chǎn)生變化；與他人合作進行學習是形成動機、獲得支持、互相模仿、相互指導的重要源泉（趙美娟，2012）.

（二）外語自主學習理論

Gardner & Miller (2002)指出，自主學習本質(zhì)上是一種交互活動，包括人（學習者、教師、同伴）、資源、需求、管理、評價等多種要素。Benson (2005) 認為，外語自主學習能力應包含學習管理、認知過程和學習的內(nèi)容三個層面的自我控制。學習者對自己的學習應有一定的計劃和組織，能適當?shù)剡x用學習策略并適時地進行學習的反思，能有效地控制影響學習的心理因素，如個性、動機、焦慮等，并能根據(jù)不同的學習目標選用恰當?shù)膶W習資源。

三、《英語語音》課程教學現(xiàn)狀

語音在語言交際中具有重要的作用，語音、語調(diào)是否正確直接影響人們的交際效果。很多學校的語音課程只在大一第一學期開設，學時少、任務重，傳統(tǒng)的課堂教學模式無法真正提高學生的語音水平，且存在以下幾個方面的問題。第一，學生并未養(yǎng)成良好的英語語音學習習慣，對英語語音的學習有較強的畏難、逃避及抵觸情緒。第二，學生缺乏持久的、長期的英語語音學習動機和動力。課堂上教師煞費周章幫助學生糾正的由于方言及發(fā)音習慣等因素導致的發(fā)音錯誤，學生課下不能進行有意識的、及時的和長期的跟進、鞏固和練習，收效甚微。第三， “教”與“學”、理論與實際、知識儲備與實際語言運用能力相脫節(jié)。很多同學雖然對英語的重音模式、連讀規(guī)律及節(jié)奏韻律等超音段特征掌握情況良好，但卻不能將這些知識真正的內(nèi)化并體現(xiàn)在日常的口語交際過程中。第四，學生群體對語音知識的掌握程度和運用能力存在較大的差異，學生的英語語音能力兩極分化嚴重，某些班級甚至呈現(xiàn)“斷崖式”特征?；谝陨蠋c，現(xiàn)行的語音教學模式及學生學習評價模式亟需進行改革。語音教學不能再滿足于單向的灌輸語音知識，而應充分把握時代特征，整合和利用各種英文傳媒資源，變被動的接受為主動的探索，變單向的傳授為雙向的溝通，幫助學生建立終身學習的意識，掌握自我學習的能力，從而切實提高英語語音能力及綜合語言技能。

四、具體實施

（一）構建豐富的課程傳媒資源

英文傳媒資源在提高學生的口語表達、改善語音語調(diào)方面具有傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)勢。音聲、圖片、視頻、電影、歌曲等多模態(tài)的英文材料能極大地激發(fā)學生的學習熱情，克服學習的焦慮和畏難情緒；其次原汁原味的英文傳媒資源能為學生提供真實的語言環(huán)境，改善學生的理解和感悟，幫助學生在接近真實的語境中構建自己的語音知識體系；此外豐富的課程傳媒資源能幫助學生拓寬獲取語音知識的渠道，同時能兼顧不同學習水平學生的具體情況，學生可根據(jù)自身學習特點和需要，自行選擇資源進行自主學習，從而滿足個性化學習需求。本課程為學生推薦了大量的線上學習資源，如中國大學MOOC 平臺《英語語音》課程(如上海師范大學、中國地質(zhì)大學（武漢）等)、智慧樹在線學堂《英語語音》課程（蘭州文理學院）等，通過自主學習，學生不僅可以體驗不同教師的教學風格，還能從不同教師的講解中萃取到章節(jié)的重點和難點，也可以利用在線課程的互動版塊與教師進行溝通交流，答疑解惑。此外，本課程推薦學生使用移動手機app，如英語流利說、英語趣配音等，幫助學生充分利用碎片化的時間，隨時隨地對自己的英語語音進行診斷和訓練；語音學習軟件還可以幫助學生設定學習目標、安排學習節(jié)奏并定制學生的專屬英語提升方案，有效助力學生的自主學習。同時，組建班級云班課，通過這款移動教學智能服務軟件，教師可根據(jù)教學進度和實際的教學內(nèi)容，選擇并發(fā)送給學生自主學習所必需的多模態(tài)教學資源，如多媒體課件、音頻、教師自行錄制的微視頻、電影片段、英文歌曲等，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以通過教師端查看和監(jiān)控學生的課下自主學習情況，并對自主學習情況不佳的同學及時發(fā)出預警；簽到、課堂表現(xiàn)、小組方案等功能還能幫助教師更好地進行班級管理；測試活動等也有助于學生對自己的自主學習效果進行檢驗。

（二）采用混合式的教學模式

混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師在整個教學過程中的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因而，在新的教學模式下，教師的角色呈現(xiàn)多樣化的特點。課前，教師是信息提供者，通過班級云班課、微信群等向?qū)W生發(fā)送并推薦相關的傳媒資源，供學生進行多樣化、個性化的課下自主學習；課上，教師是示范者、管理者，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，積極創(chuàng)設真實的語音互動環(huán)境，通過生生互動、師生互動等活動的設置，充分發(fā)揮教師的示范引領和答疑解惑的功能；課下，教師是監(jiān)控者、促進者。構建班級語音互助學習小組，由語音語調(diào)和口語比較突出的同學擔任小組組長，借助趣配音、流利說、精彩電影剪輯、經(jīng)典英文歌曲等資源，布置課后作業(yè)及課后自主學習任務，任務的完成情況由同伴互評和小組評議構成。小組組長負責記錄小組內(nèi)每位同學的電子語音檔案，并每兩周提報給教師。教師根據(jù)每位同學的實際情況，給出具有指導性的建議。班級語音互助學習小組不僅有利于增強學生之間的合作意識、探究精神和協(xié)作能力，并且有利于學生緩解語音學習的焦慮情緒，促進自我語音意識的形成。此外，為了更好地助力學生語音水平的提高，任課教師嚴格選拔英語專業(yè)大二及大三的學生擔任課程助教，構建朋輩助教團隊，定期對大一的英語語音學習者進行課外輔導和答疑。課程助教不僅要具有扎實的語音基礎和良好的英語發(fā)音，還需要具有較強的教學能力和溝通能力。朋輩助教團隊的組建不僅節(jié)省了教師輔導和反饋的時間，更有利于朋輩之間的交流和溝通，加深學習者對語音錯誤的認識，提高糾錯效率，并發(fā)揮助教團隊的示范標桿榜樣作用，增強了學習者的學習自信心。

（三）實施動態(tài)的、多元的評價方式

傳統(tǒng)的終結性考試評價模式下，學生為了應付考試而被迫學習，一旦考試結束，學生有可能終止學習，由于學習缺乏連貫性，學生前期掌握的語音知識有可能被遺忘，語音技能變得生疏，學習效果大幅下降?；谟⑽膫髅劫Y源框架下的語音評價方式做到了形成性評價與終結性評價相結合、自我評價和他人評價相結合以及生生互評和教師評價相結合。在做好、做實傳統(tǒng)的終結性評價的前提下，語音課程首先規(guī)范、優(yōu)化和完善了形成性評價的構成，將經(jīng)典電影橋段的模仿、英文歌曲、TED演講改編等納入了日?？己说某Ｒ?guī)，將學生的語音輸入和輸出有效結合了起來；其次加大了形成性評價在學生學業(yè)成績中的比重，由原來的30%變成了現(xiàn)在的70%；此外成績的構成也由原來單一的教師評價改為了自我評價、同伴互評和教師評價相結合。新的評價方式既關注學生的學習結果，更關注學習過程，既關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，課程考試分階段進行并隨著教學內(nèi)容漸進而改變，學生的學業(yè)成績不再是一錘定音，而是在整個學習過程中眾多語音評價子項目完成情況的累加，這一改變促使學生重視語音學習的過程，長期保持學習的自覺性，養(yǎng)成了良好的語音學習習慣?？傊瑒討B(tài)的、多元的評價模式為學生的語音學習和進步注入了持久的動力，切實激發(fā)了學生的自主學習興趣、提高了學生的自主學習能力，鞏固了學習效果。

五、結語

學生英語語音水平的提升和自主學習能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，它們都有一個循序漸進的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在信息化浪潮和數(shù)字化資源日新月異的背景下，科學整合英語傳媒資源，優(yōu)化課堂教學模式，采用動態(tài)、多元的課程評價體系，極大地調(diào)動了學生的自主學習興趣，激發(fā)了學生的自主學習意識和學習熱情，緩解了語音學習的畏難和焦慮情緒，提高了學生的英語語音水平。