摘 要：文章立足于初中英語閱讀教學實踐，以初中英語閱讀教學中任務驅動法的應用為切入點，依次分析與探討了任務驅動法應用于初中英語閱讀教學中的可行性、有效策略及其應當遵循的基本原則。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;任務驅動

一、 引言

所謂任務驅動法是指教師在教育實踐中立足所教內(nèi)容的實際情況創(chuàng)設一個難度適宜的任務，以任務為載體推動學生主動探索、深度學習與求知的一種教學方法。任務驅動法一經(jīng)提出便得到了廣泛的傳播與關注，也正因為如此，其科學使用的效率及其質量也備受廣大基層教師的重視。以下，筆者僅結合自身的閱讀教學實踐經(jīng)驗，針對任務驅動法引導下的初中英語閱讀教學發(fā)表個人認識與看法。

二、 初中英語閱讀教學中采用任務驅動法的可行性

就當前實踐來講，初中英語教師在閱讀教學中采用任務驅動法有著如下三個方面的考慮，其奠定了任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的切實可行性及其必要的理論依據(jù)。

（一）初中階段學生具備了一定的任務解決能力

隨著年齡的增長，初中階段學生具備了一定的任務解決能力，其面對問題能獨立思考，能嘗試著尋找解決的途徑及其方式方法。這就使得初中學生在面對一個個學習中遇到的困難與挑戰(zhàn)之后不再單純是畏懼或者不知所措的狀態(tài)，充滿了積極應對的心態(tài)以及解決的能力。這是初中階段學生相較于幼兒園以及小學階段學生最顯著的特征之一。這也為初中英語教師在英語閱讀教學中設置恰當?shù)娜蝿眨苿訉W生進行深度閱讀、有效閱讀提供了極大的可能。這是初中英語閱讀教學中采用任務驅動法的一大可行性原因。

（二）初中英語閱讀文本適宜分解成若干個任務

初中英語閱讀文本無論是在難度還是深度上都有了一定程度的提升，這都使得其蘊藏著拆分成無數(shù)個細小任務的可能。即初中英語教師可以立足所教學英語閱讀文本的實際情況，將大篇幅的英語閱讀文本細化成若干個適合學生去探索、去解決的英語學習任務，這樣一來就有效化解了學生原本的英語閱讀難度，同時，這些小的英語閱讀任務，也使得初中學生有了更多的依據(jù)去主動融入思考、去進行積極的探究，進而獲得更高質量的閱讀學習效果?？梢哉f，初中英語閱讀文本的這一本質特征也是初中英語教師有意識地采用任務驅動法實施與組織教學的原因。

（三）現(xiàn)代素質教育理念提倡學生為主體的教學

現(xiàn)代素質教育理念提倡教師尊重學生的主體地位，引導學生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)—提出—解決問題的探究性過程，這就需要教師不斷改善以往較為落后的教育理念，嘗試著轉變教育思想，調整教育行為，充分尊重學生的主體地位，并充分交還學生更多的學習主動權。在初中英語閱讀教學中應用任務驅動法，就很好地彰顯了現(xiàn)代素質教育理念這一實際需求，其不再追求教師在教學中的講解力度，而鼓勵學生在任務的推動下去探索、去閱讀。因此，任務驅動法在初中英語閱讀教學中的恰當應用使得初中學生有了更深的閱讀學習體驗，這是符合現(xiàn)代素質教育理念精神的，也是值得廣大初中英語教師積極效仿與運用的。

三、 初中英語閱讀教學中采用任務驅動法的策略

初中英語教師要想更好地在自身的英語閱讀教學中應用任務驅動法還有必要明確其具體的實施策略。結合當前實踐，初中英語閱讀教學中任務驅動法的應用還包括如下三個方面，主要體現(xiàn)在閱讀前的任務設置、閱讀中的任務設置以及閱讀后的任務設置。不同階段的閱讀任務設置有著其不同的閱讀教學目的，發(fā)揮著其各自不同的作用。

（一）閱讀前的任務設置

面對較長篇幅的英語閱讀文本，即使是初中階段的學生也不免產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，這是非常正常的一種現(xiàn)象。由此出發(fā)，初中英語教師在閱讀前不妨不直接讓學生進行閱讀，而是設置與閱讀內(nèi)容相關的一些小任務，以讓學生在解決任務的過程中集中注意力，同時拉近學生與所學英語閱讀文本之間的聯(lián)系。

例如，在教學“People who are happy with their jobs”這一英語閱讀文本之前，筆者便向學生設置了一項小小的交談任務：What do your parents do？ Please give a brief description of their work.父母的工作是每一名初中學生都熟悉且了解的，可以說，這一小小的任務對他們來講并不具備難度。也正是基于此，大家很快就投入了交談的氛圍之中。像有的學生說：“My mother is a nurse. She works very hard every day. But my mother told me that she thought her work was valuable because she could help many people.”有的學生說：“My father is a book illustrator. His job is to draw beautiful pictures for children's books. Dad said that his job can bring happiness to many children， which is the happiest thing he feels.”在這一番前置性交談的過程中，學生對不同的職業(yè)有了不同的理解，而這些都構成了他們學習“People who are happy with their jobs”這一英語閱讀文本的重要情感基礎。果不其然，待到學生交談結束之后，筆者順勢點明本節(jié)英語課要學習的文本內(nèi)容，學生的注意力很容易就被吸引過來，大家迫不及待地想看一下這一閱讀文本中都描述了哪些職業(yè)，從事這些職業(yè)的人又有何體驗等等。由此可以看出，閱讀前的任務設置讓學生對英語閱讀文本的熱情很容易就被激發(fā)與調動起來，學生探究任務、解決任務的過程也構成了他們英語閱讀學習的重要資源，推動著其朝著更好的閱讀方向發(fā)展。

（二）閱讀中的任務設置

將任務驅動法應用到初中英語閱讀教學之中，有著其深刻的目的及意義，引導學生在閱讀中邊閱讀邊思考邊深化認知，這樣的深度閱讀是初中學生閱讀所應當達到的效果，也是有助于初中學生英語閱讀水平及其能力有效發(fā)展的必然需求。為此，初中英語教師在英語閱讀教學中應當高度重視學生的閱讀主體地位，有意識地設置恰當?shù)娜蝿?，以任務為推動力帶動學生去閱讀、去思考，然后獲得更深刻的閱讀認知及理解。

例如，在教學“Colours and moods”這一英語閱讀文本時，筆者便沒有完全按照教輔資料上總結好的內(nèi)容那般帶領學生學習新詞匯、句型，然后再翻譯整篇文本，而是有意識地讓學生自己去閱讀，并在閱讀之前向他們設置了一連串的問題，像“What colours are mentioned in the article？ How do you feel when you see the warm colours？ What do orange and yellow represent？What can orange help？”等等。這些問題串使得學生的本次閱讀并不是走馬觀花式的淺顯閱讀，也不是無目的的閱讀，而是帶著更多的目的性與針對性進行深入而細致的閱讀。在這樣的閱讀中，學生對“Colours and moods”這一英語閱讀文本將建立起更深刻的認知，這種認知不是由教師直接強加的，而是學生通過自主閱讀、思考、任務解決自主得來的，其印象也會更加深刻。由此可以看出，帶著任務進行閱讀，以任務為載體推動著學生去閱讀，大大優(yōu)化了學生的閱讀學習效果，與此同時，也使初中學生的英語閱讀能力得到了有效的鍛煉及發(fā)展，一舉兩得。這是初中英語閱讀中恰當設置任務的意義所在。

（三）閱讀后的任務設置

閱讀完了文本并不意味著閱讀活動的結束，將閱讀中得來的體會、啟示等進行及時的梳理、反思等同樣不容忽視。由此出發(fā)，初中英語教師一定要引導學生形成正確的閱讀理念，應當在閱讀之后進行及時的表達，這種表達可以是口頭表達，也可以是文字性質的表達，只要言之有理符合所閱讀文本的相關內(nèi)容即可。這樣才能構成一個完整的閱讀體驗?；诖?，初中英語教師在帶領學生閱讀了具體文本之后不妨也巧妙設置一個個讀后任務，以讀后任務為推動力帶領學生去闡述、去表達，更好地升華與深化自身的閱讀感受及體會。這也是鍛煉初中學生英語閱讀能力、優(yōu)化初中英語閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。

對此，筆者便在自身的初中英語閱讀教學中進行了積極的嘗試與反思，學生反饋良好。例如，在對“The Shortest Player in the NBA”這一英語閱讀文本的學習結束之后，筆者便向學生設置了一項讀后寫作的任務，學生要將自己閱讀這一英語文本的想法以文字的形式整理、記錄下來。有了之前的閱讀學習，學生此時有諸多的想法想表達、內(nèi)容想傾訴，因此，這一任務實質上相當于為學生提供了一個傾訴與表達的良好平臺，推動學生“我手寫我心”，完成彰顯自身感知的寫作活動。像班上有一名學生在認真思考后寫下了如下一段文字：“Each of us has our own weaknesses， but for these weaknesses， we should not abandon ourselves， but should actively face them and find ways to make a breakthrough.”還有的學生寫道：“Spud Webb is my idol. Facing his height disadvantage， he did not give up， but always worked hard towards his dream. We should also have our own learning goals like Spud Webb， and then make continuous efforts towards the learning goals.”初中階段學生所寫的作文內(nèi)容還不夠深刻，但這卻已經(jīng)是他們最真摯的情感所在，而這一情感不僅升華了他們對“The Shortest Player in the NBA”這一英語閱讀文本的認知及理解，而且還使其寫作水平與能力由此得到了好的鍛煉及發(fā)展。這便是讀后巧妙設置任務，對推動與優(yōu)化初中學生英語閱讀學習效率及其質量的意義以及價值所在。

四、 初中英語閱讀教學中采用任務驅動法的基本原則

初中英語教師在閱讀教學中還應當恰當?shù)刈⒁馊缦聨醉椩瓌t，以推動任務驅動法在英語閱讀教學中更好地發(fā)揮出其應有的價值及作用。

（一）任務要緊扣初中英語閱讀文本

初中英語閱讀教學中的任務并不是任意設置的，也不是教師不加考慮隨意添加的，其必須緊扣所教學英語閱讀文本的實際情況，服務于師生，更好地組織與實施英語閱讀教學。那種為了設置任務而設置任務的做法只能產(chǎn)生事倍功半的不良后果，導致未能發(fā)揮出其應有的效用。

（二）任務要充分契合初中學生水平

初中階段學生的認知水平有自己的特點，初中英語教師在組織與開展英語閱讀且設置任務時一定要確保任務的設置符合初中學生的實際水平，任務不能過難，避免初中學生產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，太難的任務自然難以產(chǎn)生預期中的效果;與此同時，任務也不能過于簡單，太簡單的任務也不容易提起初中學生探究與解決任務的積極性。初中英語教師應當認真考慮學生的實際情況，恰當而適宜地組織探究性的任務，以讓學生的英語閱讀效率更高、質量更佳。

五、 結語

身為一名初中英語學科教師，筆者在自身的英語教育實踐中便有意識地應用任務驅動法推動學生去學習、去成長，這其中，在英語閱讀教學中，任務驅動法的恰當使用切實發(fā)揮出了其應有的效用與價值，也使得初中學生的英語閱讀熱情及實際閱讀效果都到了充分的保障。在日后的初中英語閱讀教學中，筆者也會進一步圍繞任務驅動法的應用展開深入探討，以切實提升初中學生英語閱讀的實際效果。

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作者簡介：陸艷，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市靖江市城南新區(qū)中學。