周麗

摘要：縱觀國內小學數(shù)學教育現(xiàn)狀來分析，小學數(shù)學作業(yè)設計和布置方面存有許多亟待課程教師處理的問題，致使小學生漸漸地失去了學習數(shù)學課程內容的興致，如此便會影響到小學數(shù)學教育質量。鑒于此，本文主要以小學數(shù)學教育為研究對象，針對小學數(shù)學作業(yè)中存有的問題，總結了幾點如何提升小學數(shù)學作業(yè)實效性的應對策略，以期為相關工作者提供一些幫助，助力于小學數(shù)學教育水平得以提升。

關鍵詞：小學數(shù)學教育;數(shù)學作業(yè);現(xiàn)狀問題;實效性;辦法

引言

基于小學階段屬于每一個人開啟學習之門的初始時期，更是學生掌握各門課程學習技能的關鍵時期，作為小學數(shù)學課程教師，唯有在小學教育階段引領學生形成優(yōu)質的數(shù)學學習習慣，具備數(shù)學素養(yǎng)，才可以為學生今后的數(shù)學學習助力，這對于學生個人綜合實力得以增強、知識素養(yǎng)得以擴充方面，無疑會起到顯著的推進作用。在小學數(shù)學教育實踐中，作業(yè)設計的實效性關乎小學數(shù)學授課質量的優(yōu)劣。因而，作為小學數(shù)學教師，做好作業(yè)設計已然成為了提升數(shù)學教育質量的有效路徑。但是，從目前情況來看，受限于應試教育的影響，很多數(shù)學課程教師在設計學生作業(yè)方面，都存有許多亟待優(yōu)化的問題，可見唯有相關工作者加大研究力度，更新思想意識，才能設計出學生感興趣的作業(yè)內容，從而確保小學數(shù)學教育質量得到教學大綱的標準。

一、小學數(shù)學作業(yè)中存有的問題

（一）作業(yè)形式單調、內容缺少新穎性

站在實際角度來看，受限于應試教育的影響，目前很多小學階段的課程教師在向學生布置作業(yè)時，仍舊以以前的紙質形式為主要。基于小學階段的學生，年紀比較小，生性好動、貪玩，所以很難長時間一直對單調、沒有新意的作業(yè)保持興致，加之這些作業(yè)內容都是學生平時生活中很少接觸到的，所以不能激起學生的學習興致，在這種情況下，學生更加不能主動地融入到做作業(yè)的環(huán)境之中。除此之外，此類作業(yè)形式，僅僅存有一個正確答案，課程教師在批改學生作業(yè)期間，也大都會比對正確答案判斷學生答題正確與否，致使學生在解答數(shù)學題時，只能沿著固化思路解答數(shù)學題，一些另類、新穎的答題方法技巧，根本得不到課程教師的贊同，長時間如此，就會限制學生的思考范圍，使學生漸漸地失去了學習數(shù)學課程內容的興致。

（二）作業(yè)量多，學生壓力大

從目前情況來看，一部分小學階段的數(shù)學課程教師，覺得向學生布置作業(yè)是加深學生對于教師在課堂上所教授內容記憶的唯一路徑，所以課程教師會向學生布置大批量的課后作業(yè)。與此同時，針對一些希望孩子能夠成才的家長來講，會借助學生的課下時間，讓其參加各類型的補課班，在這種情況下，學生每日除了需要參加補課班之外，還要完成學校教師所留的課后作業(yè)，致使學生長時間處在疲勞的環(huán)境中學習，造成學生的學習興致差，從而影響到小學數(shù)學課程質量難以達到新課改的標準。

（三）作業(yè)批改沒有情感色彩

現(xiàn)階段，大部分數(shù)學課程教師在批改學生作業(yè)時，所使用的方式都是針對于學生對于教師所教授課程內容的掌握程度，批改工作形式化明顯，缺少贊賞性的行為，作業(yè)批改沒有融入任何的情感色彩，致使作業(yè)批改方式單一，無法提升學生的學習自信。

（四）作業(yè)設計缺少創(chuàng)意

通過整合實際工作經(jīng)驗可以得出，小學數(shù)學作業(yè)設計中，大部分課程教師都會以課后習題內容以及練習冊中的內容為主，很少會為學生設計出生活化的作業(yè)內容，更加不會借助于信息化技術，用以增強數(shù)學作業(yè)設計的新穎性，致使學生通常都是應付作業(yè)，根本不能將作業(yè)的實際價值體現(xiàn)出來。

二、提升小學數(shù)學作業(yè)實效性的應對策略

（一）重視作業(yè)的趣味性與新穎性

對于小學階段的學生而言，由于這些學生的年紀相對較小，仍舊存有很強烈的貪玩心里，所以小學數(shù)學作業(yè)的設計效果應當具備很強的趣味性、新穎性，這樣才能激起小學生的參與興致，使學生可以主動地融入到做作業(yè)的環(huán)境之中。為了實現(xiàn)這個目標，在實際設計數(shù)學作業(yè)內容時，小學數(shù)學授課教師應當將作業(yè)內容與游戲活動相融合，促使學生可以在參加游戲化數(shù)學作業(yè)活動的同時，鞏固學生對于課程內容的記憶程度。

例如，在小學數(shù)學教育實踐中，教師在向學生教授 “圓柱的體積”相關課程內容以后，便可為學生設計出一道這樣的作業(yè)題：一個農戶收秋季節(jié)收獲了8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米，請你幫助他設計幾種圍法來裝下這些玉米。小學生可以根據(jù)不同的社會經(jīng)驗，設計出不同的解決方案，既增強了小學生學習數(shù)學的興趣，又提高了小學生解決實際問題的能力，而且還培養(yǎng)了學生思考問題的全面性。

（二）重視設計多層化的作業(yè)形式

一個班級的學生，其學習能力和知識掌握水平有所不同，為此教師在布置作業(yè)時，不能同一而論，應當注重作業(yè)分層，結合實際，設計多層次作業(yè)。

例如，小學數(shù)學課程教師在設計“長方形和正方形的面積”的課后作業(yè)時，便可為學生設計出這樣的數(shù)學題：基礎題1：有一個長方形的游泳池，長度是25米，其面積是500平方米，那么游泳池的寬是多少？?基礎題2：現(xiàn)在需要在這個游泳池中建設一個最大正方形深水區(qū)域，這個深水區(qū)域的面積是多少平方米？選作題：現(xiàn)在想要將深水區(qū)域的一半作為特殊用途，應怎樣去設計？請畫出相應的設計圖紙，并且計算出其面積。通過這種作業(yè)設計，學生可以根據(jù)自己的實際情況做出自主選擇，通過完成數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，對于小學階段的數(shù)學教育來講，課程教師向學生布置作業(yè)的目的在于，幫助學生鞏固課堂中所學的課程內容，進而促使學生形成優(yōu)質的主動學習習慣，使學生漸漸地形成數(shù)學素養(yǎng)，用以增強小學生的綜合實力。

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（江津實驗小學?重慶?402284）