牛申繪 楊承琳

摘要：德育班會是班級德育工作的重要組成部分，認真組織開展，能夠有效建構(gòu)班級德育基礎(chǔ)，促成學生成長。在組織初中德育班會中，應(yīng)當積極建構(gòu)主題、引入生活元素、組織趣味的互動與討論、將更多的主動權(quán)交給學生等，以此建構(gòu)班級德育氛圍，全面推進初中班級德育教育工作的展開，真正發(fā)揮德育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：初中德育;主題班會;德育氛圍

前言：

在當前的初中德育教育中，組織德育班會是重要環(huán)節(jié)。相較于日常的德育教育，班會則更為綜合，能夠匯聚多樣的形式、趣味的德育教育理念等，以此組織互動，為學生的德育工作帶來深刻的體驗。對于班主任教師，組織德育班會，應(yīng)當跳出自身學科限制，緊扣學生生活、課堂教學等，圍繞身邊人、身邊事，真正將德育主題深化、升華，發(fā)揮德育課程實效性。本文即針對初中德育主題班會展開討論。

一、選擇設(shè)計豐富的德育主題

在組織德育主題班會課程，首先應(yīng)當確定明確的主題，豐富的主題是班會活動的思路與方向，串聯(lián)起整節(jié)課程。一般而言擬，初中德育主題班會有如下選題形式：其一，結(jié)合重要節(jié)日類型加以教育，如常見的父親節(jié)、母親節(jié)等推出親情主題;再如129、九一八、七七事變等，推出愛國主義教育主題的活動。其二，嘗試結(jié)合時政熱點、生活周邊等，策劃主題活動。在網(wǎng)絡(luò)時代，每個事件的發(fā)生都可能一時激起千層浪，引發(fā)諸多討論，而網(wǎng)絡(luò)本身的包容與開放性，也使得各類訊息得以快速傳播、發(fā)展，引發(fā)更多人的關(guān)注與討論[1]。這些觀點，即使學校在德育中未能捕捉到，也不可避免的會對學生產(chǎn)生影響，不如讓學生暢所欲言的討論，去說出自己的觀點、態(tài)度，再循序漸進的加以引導。如當前出現(xiàn)的一些粉絲經(jīng)濟、粉圈文化等現(xiàn)象的討論，再如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)用語的討論等，都可以成為新時期一個討論的話題所在。其三，緊扣當前德育教育進度設(shè)定主題。很多時候，教師可以結(jié)合近期德育教育整體動態(tài)，組織設(shè)定德育主題，也可以作為課堂德育工作的延伸等。

二、構(gòu)建班會中的民主氛圍

在傳統(tǒng)初中德育課堂中，不自覺地也會暴露出一系列的問題，以師生交流的環(huán)節(jié)為例。當前初中德育主題班會，應(yīng)當是“雙主體”的，即教師與學生兩個主體，但是很多教師在真正組織授課時拿捏不準，或是出現(xiàn)矯枉過正，限制了學生的發(fā)揮;或是無序民主，導致學生對學習有所疏忽。抑或有些時候，教師會不自覺地用一種較為壓迫的狀態(tài)去引導學生，導致課堂氛圍壓抑，學生難以真正的投入到學習中或表達自我。德育工作最終的落腳點應(yīng)當是對人的培養(yǎng)，需要對人的關(guān)注，由此，組織主題班會活動中，也應(yīng)當鼓勵、引導學生大膽表達、說出自己的觀點;德育的思路應(yīng)當是循循善誘，逐漸引導學生的，而非盲目地提出要求去讓學生遵循。在當前初中德育主題班會組織中，關(guān)注到學生的動態(tài)及反饋，構(gòu)建民主氛圍，才能真正的推進日常教育教學工作的深度開展[2]。在課堂教學中，教師與學生積極互動，可以有效帶動課堂教學的發(fā)展，為學生的學習與知識的增長做出鋪墊。作為主題班會組織者的教師，應(yīng)當盡可能調(diào)整自身作為學生學習合作者、引導者的角色定位，通過與學生討論他們感興趣的話題，找到與學生交流的突破口，進而啟發(fā)學生構(gòu)建民主的班會氛圍，以此帶動班會課的發(fā)展。

三、積極引入生活素材

積極引入生活素材，是新時期德育班會的重要思路所在。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，萬物互聯(lián)，各類訊息得以快速傳遞，每個人都可以在網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲，輕而易舉的獲得粉絲及支持者。然而觀點的對錯、是非曲直，有些時候是初中階段學生還不能清晰分辨出來的。而在另一方面，則是當前的德育教育，不再是單向的輸出環(huán)節(jié)，而是一個雙向的互動環(huán)節(jié)，學生在聽到教師所傳遞出的價值觀念，會去思考、質(zhì)疑，之后才是接納[3]。在組織德育班會的過程中，教師應(yīng)當尊重、順應(yīng)這樣的變化，積極推進德育教育工作，引入生活素材，帶入學生的生活。在具體班會組織中，生活元素可以作為話題的引入環(huán)節(jié)，如圍繞“誠信”主題，可以講某日站在公交車入口處觀察到很多人沒有刷卡就上車了。再如買東西時賣家的不誠信現(xiàn)象等。這些現(xiàn)實案例，能夠輕而易舉地打開學生的思路，使學生也愿意去分享自己的生活。用以情景構(gòu)建 環(huán)節(jié)，將一些生活場景轉(zhuǎn)化為情景，帶入課堂。生活素材，作為班會討論的話題、論證的素材，具有積極意義。

四、組織趣味的互動形式

組織趣味的互動形式，是豐富班會活動，吸引學生參與課堂的重要形式。在課堂教學中，組織豐富的主題班會課程，能夠有效帶動課堂教學的發(fā)展，為學生的學習與成長帶來全新的思路。隨著課堂教學的深度開展，教師不妨更多的嘗試將主動權(quán)交給學生，引導學生自覺參與、自主互動。例如，組織學生進行一些社區(qū)志愿活動，在志愿活動中去踐行德育，陶冶情操。再如，組織一些辯論賽、情景模擬等，以此為互動形式，讓學生用行動去完成所學知識。除此之外，實際上每年在關(guān)鍵時刻、節(jié)日、紀念日等，都可以有相應(yīng)的組織活動，而這些活動，都可以聯(lián)動校園，成為趣味的互動形式。以每年九月的《開學第一課》為例，以國家為主，通過電視等發(fā)布，全國中小學生一同觀看。實際上，類似的形式，可以以學校為基礎(chǔ)開展，在豐富學生校園生活的同時推進德育。

結(jié)語：

德育主題班會，通常是一種深刻的維護，既是對德育成果的檢驗，也是對德育的深刻實踐。班會的形式，更應(yīng)當注重民主、平等氛圍的構(gòu)建，應(yīng)當圍繞學生的學習與成長，深刻發(fā)揮校園作為德育陣地的作用，以班級為單位，精選主題、設(shè)定形式，充實學生的生活與德育實踐，將德育教育激活。

參考文獻

[1]劉桂森.基于立德樹人的初中德育主題班會的開展研究[J].科學資訊，2019，27（11）：106-107.

[2]劉阿妮.核心素養(yǎng)下初中德育主題班會的開展研究[J].課程教育研究，2018，16（2）：123-124.

[3]白海蝦.中學德育主題班會開展現(xiàn)狀及對策研究[D]西安理工大學，2017，21（3）：104-105.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學?271200）