摘要：本文基于對高職英語教學的了解，闡述了在高職英語教學管理中目標管理應用的重要作用，針對其中存在的問題提出了設定教學目標、選擇落實方法和教學成果評價等有效策略，切實提高高職英語教學質量和水平，滿足學生的知識需求，為高職教育發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：高職英語;教學管理;目標管理

引言：

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，逐漸加大了對高職教育的重視程度。對于高職院校來說，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型的技術人才，因此，需要將目標管理滲透到高職英語教學中，并根據(jù)實際情況合理開展教學工作，推進高職教育發(fā)展進程，促進高職學生的可持續(xù)健康發(fā)展。

一、高職英語教學管理中目標管理應用的重要作用

目標管理是教學管理的重要組成部分，同時也是非常有效的教育手段，促進教育目標的積極實現(xiàn)。在高職英語教學中應用目標管理方法，主要是以學生為核心，以設定的目標為發(fā)展方向，還要以最終成果為標準，進一步將教學任務轉化為目標，通過對學習目標的細化，能夠及時幫助高職學生調整心態(tài)，通過設立奮斗目標來促使其積極主動的投身到英語學習中，不僅能夠提高學生的知識水平和技能應用，還能降低高職教師的教學與管理難度，值得注意的是，在進行目標管理時，還要根據(jù)學生的實際情況，保證教學工作的科學性和合理性，才能充分發(fā)揮目標管理的實際應用價值。

二、高職英語教學管理中目標管理應用的有效策略

（一）深化教學內容，設定教學目標

想要在高職英語教學管理中，充分發(fā)揮目標管理的應用效能，保證英語教學活動開展的有序性和有效性，首先必須要深化英語教學內容，才能以此為基礎設定教學目標，確保目標設定具有規(guī)范性和合理性，滿足學生的英語知識需求。在實際高職英語教學中，教師想要運用目標管理方法開展教學活動，需要與教學內容、學生認知能力等多種因素進行有機整合，合理設置教學目標。并根據(jù)目標內容開展針對性的教學工作，保證英語教學活動的順利開展。高職英語教學的最終目的是夯實學生的理論知識，培養(yǎng)學生的應用技能和語言交際能力，從而滿足社會發(fā)展的實際需求，因此，教師需要根據(jù)高職院校的辦學特色來制定總體發(fā)展目標，以此為依據(jù)對教學內容、教學資源、管理方法等進行針對性選擇，并制定相應的教學計劃。當總目標確立后，高職院校還要對其進行層次劃分，設置分目標，需要根據(jù)現(xiàn)階段學生的英語學習情況、師資力量、教學設備及資源等進行有效調查，對分目標進行設定和落實，除此之外，當分目標確定后，教師根據(jù)學生的具體情況進一步對目標細化和適當調整，并嚴格落實到英語教學活動中，有效實施教學目標，為接下來的英語教學管理打下堅實基礎。

（二）結合學生需求，選擇落實方法

在確定教學目標后，繼而需以此為核心應用有效方法落實目標建設。對于目標管理來說，都是圍繞人開展的各項管理活動，因此，高職英語教育目標的實施，既要做好英語教學管理工作，又要實現(xiàn)被管理，促使其始終處于相互促進和制約的狀態(tài)，在此基礎上，還要充分考慮教師、學生與教材等多種因素，同時還要處理并協(xié)調好之間存在的矛盾，確保教學目標能夠順利實施。在目標管理落實過程中，高職英語教師必須要明確學生的學習主體地位，充分發(fā)揮自身的引導和輔助作用，在滿足學生知識獲取需求的同時，對目標落實方法進行針對性選擇，同時還要根據(jù)自身工作職責開展英語教學活動，有利于提高教學質量和水平，提升高職院校英語課堂參與度[1]。

在目標管理落實過程中，從教學內容方面看，教師需要根據(jù)高職教育的特點，對教學內容進行有效選取和整合，夯實學生的英語基礎，在此基礎上還要選擇適宜的方式對英語專業(yè)領域知識進行重點傳授，有利于拓展學生的知識面，提高對英語知識的掌握與應用能力，對學生未來發(fā)展起到一定積極作用;從教育思想方面看，教師自身必須要有飽滿的熱情和較高的職業(yè)素養(yǎng)，秉承為學生服務的工作態(tài)度，應用有效方法來調動學生的學習積極性，比如構建獎懲機制等;從教學模式方面看，教師需要嚴格遵守因材施教的原則，在明確學生差異性的同時，積極探索新的教學模式和方法，保證教學方式具有針對性和合理性。除此之外，教師還要加強與學生之間的互動交流，及時調整目標實施過程中出現(xiàn)的偏差，有利于大幅度提升學生的英語成績。

（三）展示教學成果，實現(xiàn)客觀評價

對于目標管理來說，為了能夠確定是否達到最終目標，需要對管理結果進行檢驗和評價，通過展示教學成果，來對其進行客觀的評價。在英語教學任務結束后，教師需要根據(jù)學生的學習情況，以及對知識的理解和掌握程度等內容，進行客觀的、準確的總結，并對教學成果進行評價，最后來對目標的實現(xiàn)效果進行判斷。一般情況下，成果評定的方式具有豐富性、多樣性特點，可詳細劃分為教務處反饋、教師互評、學生評價和自我測評等多種方式，在此基礎上，為了保證評價結果的準確性，還可以利用不同方式整合評價的形式，并與制定的目標與評定標準進行比對，最后進行總結性評定。通過客觀評價結果，英語教師能夠明確自身教學工作中的優(yōu)缺點，并對英語教學工作具有清晰客觀的認識，進一步對自身教學存在的不足進行調整，促使教學活動開展與設定目標相貼近，針對其中存在的問題要查明原因，并提出針對性較強的改進措施，同時還要對教學目標不斷優(yōu)化，確保其具有較強的可實施和可操作性，為日后的高職英語教學工作提供科學支持[2]。

結論

綜上所述，在高職英語教學管理中，加大對目標管理的重視力度，是滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是推進高職教育積極發(fā)展的重要內容，因此，高職院校教師必須明確目標管理的重要意義，將其深化在英語教學的各個環(huán)節(jié)，有利于提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙紅俠，吉莉.高職院校英語高效課堂教學管理模式探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（01）：48-49.

[2]吳瓊.提升高職英語教學管理有效性的對策探究[J].英語廣場，2020（02）：70-71.

吳舒（1985.12-），女，漢族，湖北隨州人，講師，碩士，主要從事英語教育管理，思想政治教育研究

（武漢光谷職業(yè)學院?湖北?武漢?430070）