劉海燕

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課是一種高效的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解能力，利于構(gòu)建高效課堂。因此，作為高職英語教師，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，深入研究微課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對策。進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語綜合水平，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

一、微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）微課的內(nèi)涵

微課形式并不是對課堂內(nèi)容的壓縮處理，其以視頻形式主要構(gòu)建某個知識點(diǎn)和教學(xué)部分，將相關(guān)的教案內(nèi)容、思考問題及評價等內(nèi)容組成一個完整的資源，從而迎合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)。微課具有明顯的濃縮型特征，以課件形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具體來講包括目標(biāo)、活動及評價等多項(xiàng)內(nèi)容。微課的濃縮特征體現(xiàn)于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的視頻時長較短。當(dāng)前微課主要通過視頻方式對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，綜合文字、圖片等多種素材呈現(xiàn)形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的輔助，從而該種教育資源成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要輔助性工具。

（二）微課的特點(diǎn)

通常微課的時長為10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容較為精簡，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容的含義。教師可結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求設(shè)置微課的內(nèi)容，通過科學(xué)的手段在較短的時間內(nèi)達(dá)到既定的目標(biāo)，以此提升教學(xué)活動的有效性。微課與以往信息技術(shù)教學(xué)形式相比具有更高的趣味性，更能夠迎合學(xué)生的興趣傾向。該種方式能夠輔助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)效率。最后視頻相對較短，占用空間不大，因此可儲存于移動設(shè)備中，這也為微課內(nèi)容的傳輸提供了便利。

二、微課的設(shè)計(jì)和制作

（一）微課程的設(shè)計(jì)

微課的主題需具有明確的指向性，該種教學(xué)形式與課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，其本身具有完整性，教師可結(jié)合大綱要求為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定具體的教學(xué)內(nèi)容，針對某個知識或者技能點(diǎn)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)和講解。核心知識的內(nèi)容需以教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，保證通過5～10分鐘的視頻靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生能夠通過微課的指導(dǎo)來深化理解難點(diǎn)和核心知識點(diǎn)，全面優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)微課內(nèi)容是運(yùn)用該種形式開展教學(xué)的首要步驟。在信息化時代，微課設(shè)計(jì)主要為對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、資源和學(xué)習(xí)策略等方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容為主。首先，教師設(shè)計(jì)的微課形式和內(nèi)容需充分迎合高職學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，通過精簡的內(nèi)容，將原本理解難度較高的知識內(nèi)容通過直觀的手段進(jìn)行展示，讓學(xué)生花費(fèi)較少的時間便可更為深入地理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，以此迎合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在對知識點(diǎn)進(jìn)行傳輸之余，微課的形式也能夠充分調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，通過信息技術(shù)手段提升微課的生動性和趣味性，這樣教學(xué)內(nèi)容才能在學(xué)生的思維中留下更為深刻的印記，讓學(xué)生以較為輕松的狀態(tài)構(gòu)建知識體系。再次，設(shè)計(jì)微課還需對整個評價體系進(jìn)行優(yōu)化，在通過微課形式完成教學(xué)內(nèi)容后，還需對形成的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行客觀評價，重點(diǎn)對學(xué)生在行為方面的提升進(jìn)行評價，并廣泛搜集學(xué)生對微課設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)形式的建議，這樣不但能夠輔助學(xué)生對既定的知識內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，同時還可獲得較為客觀的教學(xué)效果。

（二）微課的制作

微課教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式為視頻，視頻內(nèi)容不但需囊括教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施過程設(shè)計(jì)及具體的問題，同時還需通過具有藝術(shù)性的畫面對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。微課的質(zhì)量可對整個教學(xué)活動的效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前微課視頻的制作手段可概括為下述幾種。

1.教學(xué)錄像型

錄像便是通過手機(jī)等終端設(shè)備將教師授課、演示等教學(xué)活動全程錄制下來，形成的微型視頻資料。錄制的地點(diǎn)可在教室、實(shí)驗(yàn)室或者其他室外教學(xué)環(huán)境。教師參與視頻錄制時，需保持優(yōu)雅的形象，教師需圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課及記錄等準(zhǔn)備工作，全面掌握錄制的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施流程，在接受錄制時教師也需儀態(tài)自然大方，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源。

2.屏幕錄制型

該種類型為教師通過PPT等形式將信息通過屏幕進(jìn)行展示，同時運(yùn)用鼠標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記，再通過專業(yè)的錄屏軟件將教師講授的內(nèi)容和過程進(jìn)行錄制。在運(yùn)用該種手段制作微課時，為了提升視頻的質(zhì)量，實(shí)施錄制時需傾向于選擇電教室等相對安靜的環(huán)境。在對課程內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師也需盡量提升講解語言的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)停頓甚至是忘詞等情況，保證整個錄制的內(nèi)容更為流暢，畫面和音質(zhì)清晰，講解語言能夠與PPT的畫面展示同步。

3.多媒體的講解類型

該種類型便是綜合運(yùn)用圖形、聲音等元素共同參與講解過程，此后再使用專業(yè)的轉(zhuǎn)化軟件將多媒體資料轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的微課視頻形式。

上述三種制作手法各有優(yōu)勢，不論使用哪種方式制作微課，均需側(cè)重注意下述問題：首先，需保證視頻的質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，畫面的清晰度和聲音、文字的準(zhǔn)確度也需達(dá)到要求。由于視頻的質(zhì)量可直接決定學(xué)生所獲得的體驗(yàn)效果，這便需教師熟練掌握微課制作的方法和步驟，適當(dāng)運(yùn)用技術(shù)手段來完成視頻的制作和處理。其次，微課的講述內(nèi)容應(yīng)更為明確，具有明確的邏輯，講解語言也需通俗，全面迎合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，可達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如針對英語學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師如果全程使用英文開展微課的講解，則會為學(xué)生設(shè)置較高的理解難度，這也難以體現(xiàn)出微課形式的優(yōu)勢。此外，教師還需在微課中設(shè)置與學(xué)生互動的內(nèi)容，如提問、游戲或者布置任務(wù)等。

三、如何優(yōu)化微課教學(xué)質(zhì)量

通過以上分析，總結(jié)了微課教學(xué)內(nèi)涵與制作對策，作為高職英語教師，為了加強(qiáng)微課的應(yīng)用效率，要重視優(yōu)化高職英語課堂，有效地借助微課教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要重視整合課程資源，制定高效的教學(xué)計(jì)劃，從而提高微課應(yīng)用水平。

（一）合理整合微課程資源

若想在高職英語教學(xué)中充分發(fā)揮微課的價值，教師便需先結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定適合的微課形式和展示的內(nèi)容，通過綜合運(yùn)用各類相關(guān)資源制作成高質(zhì)量的微課。對微課資源進(jìn)行整合，便可通過自主搜集、錄制微課，或者通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資源等方式完成微課的制作和使用。對微課資源進(jìn)行整合，主要可通過下述方面實(shí)施：

需全面迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定適合的微課內(nèi)容。微課內(nèi)容需突出重點(diǎn)，不要泛泛講授。微課教學(xué)形式本身便需明確重點(diǎn)，因此在整合資源時，教師需先對學(xué)生整體的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，確定教學(xué)的難點(diǎn)和核心內(nèi)容，以此為前提確定微課所需應(yīng)用的素材，全面突出難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。如果知識點(diǎn)的理解難度不高，則無需制作微課進(jìn)行講解。微課在實(shí)施復(fù)雜程度較高的語法等知識信息的教學(xué)活動中更能發(fā)揮明顯的優(yōu)勢作用。

需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確定適合的形式。不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需選擇適合的教學(xué)形式實(shí)施。如開展英語聽力教學(xué)，便需通過音頻形式開展教學(xué)活動；口語教學(xué)則需綜合運(yùn)用視頻和音頻等形式。而課文的導(dǎo)入便需使用Flash動畫等動態(tài)形式，對于語法等知識的講授則以PPT展示為宜，布置作業(yè)任務(wù)則需使用文本或者PPT等形式。

微課資源的主要特征便是短而精，整體教學(xué)的時間在10分鐘以內(nèi)。無論以視頻、動畫還是文本等形式展示教學(xué)內(nèi)容，其信息量均不宜過多，需盡量做到精煉。

教師需結(jié)合學(xué)生對信息的反饋情況，對微課資源進(jìn)行及時的補(bǔ)充和完善。在具體實(shí)施教學(xué)活動時，教師需倡導(dǎo)學(xué)生積極反映學(xué)習(xí)中及課后所遇到的學(xué)習(xí)障礙，將學(xué)生所有的反饋信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，及時更新和完善教學(xué)資源，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，引領(lǐng)學(xué)生更為深化地掌握學(xué)科知識。

（二）微課教學(xué)的具體實(shí)施方案與評價方式

在設(shè)計(jì)微課教學(xué)的具體流程和評價手段時，教師需綜合運(yùn)用線上與線下、課內(nèi)與課外、聽說讀寫一體化等教學(xué)策略，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重點(diǎn)評價。

在課前階段，教師需為學(xué)生提供微課資源，鼓勵學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)形式提前掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可在正式開展教學(xué)活動前1～2天將本單元的預(yù)習(xí)資料通過微信等信息平臺發(fā)送給學(xué)生，如視頻、學(xué)習(xí)目標(biāo)等PPT內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)微課的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師可隨時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行初評。

在教學(xué)階段，教師主要以講解和互動為主要的教學(xué)形式，適當(dāng)引入微課資源共同完成教學(xué)活動。授課時教師可直接向?qū)W生提出問題，因此考核學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以及形成的反思，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。此后教師可通過設(shè)置“Warm-up”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的授課環(huán)節(jié)，教師以和學(xué)生開展互動為主，在此過程中綜合運(yùn)用視頻、動畫等形式激發(fā)學(xué)生發(fā)揮思維能力，以此提升學(xué)生參與學(xué)科知識探索的積極性，此后教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。

在課后環(huán)節(jié)，教師可通過微課促使學(xué)生以小組形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過微信等平臺將作業(yè)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立或者合作形式完成，此后以文本或者音頻等多種方式將完成的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行上傳，教師針對學(xué)生的完成效果進(jìn)行評價。

此外，教師還可利用學(xué)習(xí)通等教育平臺，將微課資源中的詞匯、句子翻譯等資源發(fā)送給學(xué)生作為知識運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，教師再對學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行跟蹤評價。教師可結(jié)合具體的情況，以表格形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，將成績按照一定比例折算到學(xué)期總成績中，從而客觀評價學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)效果。

（三）切實(shí)提高教師信息化水平

應(yīng)用微課教學(xué)形式對教師的職業(yè)技能也提出了較高的要求。當(dāng)前多數(shù)高職英語學(xué)科教師在微課制作方面仍然未熟練掌握相應(yīng)的技能，在制作和應(yīng)用微課期間也遇到了各類問題。從當(dāng)前的微課制作效果分析，多數(shù)教師仍傾向于使用PPT來呈現(xiàn)微課內(nèi)容，不能綜合使用圖片、音頻、視頻等多種形式，這樣便會導(dǎo)致微課的信息呈現(xiàn)形式較為單調(diào)。部分教師雖然已經(jīng)掌握一定的微課制作技術(shù)，但在后期制作環(huán)節(jié)還略顯不足，往往需要投入較長的時間來完成微課的后期制作。這樣也無法實(shí)現(xiàn)微課的廣泛應(yīng)用。對此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者需更為重視提升教師對信息技術(shù)的掌握水平，可通過物質(zhì)及政策等激勵方式，促使教師積極參加技能培訓(xùn)或者競賽等活動，全面提升教師的微課制作能力，不斷提升其信息技術(shù)水平。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的學(xué)習(xí)形態(tài)在高校校園里不斷涌現(xiàn)，而其中微學(xué)習(xí)模式以其微、小、輕、快的獨(dú)特優(yōu)勢逐漸受到眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注和青睞。微學(xué)習(xí)指利用微型移動終端在較短的時間內(nèi)處理較小學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動。微學(xué)習(xí)活動的順利開展有利于傳統(tǒng)課程體系的重構(gòu)和碎片化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。因此，需要高職教師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，深入地開展微課教學(xué)應(yīng)用分析。