摘 要：漢字在中華文明的發(fā)展歷程中起到了很大的作用。在小學(xué)階段，部分教師只注重成績的高低，忽視了寫好字的意義。小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)中“讀字”的四種策略：啟發(fā)式“讀字”、引導(dǎo)式“讀字”、對比式“讀字”、欣賞式“讀字”，能讓學(xué)生養(yǎng)成“讀字”的習(xí)慣，在讀字中生發(fā)出自己對各字體結(jié)構(gòu)形態(tài)的見解，從而逐步提高學(xué)生“讀字”水平和寫字能力。

關(guān)鍵詞：低年級;語文;寫字教學(xué);讀字策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0056-03

作者簡介：黃冬梅（1986.11—），女，廣西貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學(xué)，教導(dǎo)主任，中級教師，本科學(xué)歷。

引 言

漢字的習(xí)用肩負著傳承傳統(tǒng)文化的重任，這不僅是對文化的認同和理解，還是中華文明的展示和延續(xù)。小學(xué)語文對“識字與寫字”教學(xué)有著明確的要求。識字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，第四階段的學(xué)生累計認識漢字3500個左右，學(xué)寫規(guī)范的、通行的行楷字。低年級是語文學(xué)習(xí)的重要過渡階段，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時期，又是學(xué)生身心發(fā)育的轉(zhuǎn)折點。教師在寫字教學(xué)中要重點指導(dǎo)學(xué)生的“讀字”策略，讓其在“讀字”過程中“讀其趣”“讀其形”“讀其異”“讀其韻”，在循序漸進中慢慢習(xí)得知識，為寫好字打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視這個階段的“讀字”教學(xué)。

一、寫字教學(xué)原則

（一）滲透文化內(nèi)涵

漢字不僅是語言交流的工具，還承載著幾千年中華民族的歷史文化。開展根植于文字的文化教育，也是識字、寫字教學(xué)的任務(wù)之一。教師將小學(xué)識字轉(zhuǎn)化為漢字教學(xué)，讓學(xué)生在認識并掌握漢字書寫的同時，探索并理解漢字文化的意蘊。

（二）以人為本的學(xué)生觀

小學(xué)識字、寫字的漢字教學(xué)，應(yīng)遵循小學(xué)階段兒童的認知特點與發(fā)展規(guī)律，尊重個體的思維差異性。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于課堂及教材本身，應(yīng)在尊重漢字構(gòu)字理據(jù)的基礎(chǔ)上，以靈活、趣味性的活動更形象化地解釋漢字。教學(xué)目標應(yīng)立足小學(xué)生認知習(xí)慣與受教育的階段性特點，與學(xué)生發(fā)展需求相契合，還應(yīng)符合“以人為本”的學(xué)生觀要求。

（三）教育教學(xué)主體性

小學(xué)識字、寫字教學(xué)需要解決的問題，即面向?qū)W生“學(xué)”、教師“教”兩個不同維度主體的漢字積累問題。具體來講，在學(xué)生方面，小學(xué)識字、寫字課程教學(xué)中，教師應(yīng)利用語文教學(xué)的文化滲透力，增強教學(xué)過程的趣味性與主動性，提高學(xué)生對漢字的敏感度，如識字、筆畫、發(fā)音準確等。教師要以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生樂于識字，并激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，在教學(xué)活動中形成漢字文化認同感、民族自豪感、想象力與創(chuàng)造力。在教師方面，語文教師應(yīng)豐富自身的專業(yè)知識，提升對漢字文化的推斷與理解力;同時，還要致力于挖掘漢字的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，如此才能更好地幫助學(xué)生認識到漢字的形式美與內(nèi)涵美。

二、低年級語文寫字教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠

目前，在小學(xué)階段，部分學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對書寫不夠重視。從學(xué)校層面看，評價教師主要看他所擔(dān)任班級的學(xué)生成績，只要學(xué)生成績提高了，對教師的認可度就高;對教師而言，學(xué)校如何考評自己，自己的教學(xué)就以何為指揮棒，課堂中只注重對課本知識的傳授和學(xué)生是否掌握了課本知識、作業(yè)是否完成了，很少關(guān)注學(xué)生的字寫得怎么樣。作為家長，關(guān)心的是學(xué)生的考試分數(shù)，如果學(xué)生的考試成績好，書寫就算潦草也不會過問。更多的家長將學(xué)生課外興趣特長培訓(xùn)傾注于音樂、美術(shù)、舞蹈等方面，很少有家長去培養(yǎng)學(xué)生的書法特長。

（二）課業(yè)負擔(dān)過重

受考試指揮棒和評價機制的影響，從學(xué)校到教師都在狠抓學(xué)生成績，只要學(xué)生成績提高了，學(xué)校對教師的評價就高。教師格外重視課堂教學(xué)中對課本知識的講授，部分教師甚至延長學(xué)生的在校時間，通過大量的、重復(fù)的作業(yè)對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生只能求數(shù)量而忽略質(zhì)量，不管漢字書寫得規(guī)范與否。過重的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的書寫越來越差、越來越潦草。

（三）教師過多的講解替代了學(xué)生的觀察

在語文寫字教學(xué)過程中，重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重，往往是教師講個不停，留給學(xué)生練習(xí)寫字的時間較少。部分教師將寫字教學(xué)課上成了識字教學(xué)課，過多分析字形，把漢字拆散開來，讓學(xué)生了解漢字的“零部件”，以達到優(yōu)化識字教學(xué)的效果。如在一年級寫字教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生會寫“沙”“視”“晚”等漢字，教師根據(jù)漢字的組成將字拆散成兩部分：“木+土=杜”“日+月=明”“日+十=早”。這樣的寫字教學(xué)沒有留給學(xué)生寫字的時間，學(xué)生只能識字，沒有真正達到寫字訓(xùn)練的目的。在寫字訓(xùn)練過程中，觀察漢字結(jié)構(gòu)后進行臨摹相當(dāng)重要，教師不能只讓學(xué)生看、讓學(xué)生聽，而不讓學(xué)生寫，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生寫好漢字[1]。

（四）學(xué)生的書寫意識較為淡薄

學(xué)生年齡小，自我辨識能力較差，他們的思想和行為會受到教師和家長的影響。因為從教師到家長，都不重視漢字的書寫，所以學(xué)生對漢字書寫也是完全不在乎。學(xué)生會認為，只要考試分數(shù)提高了，就會得到教師與家長的夸獎，甚至?xí)玫郊议L的物質(zhì)獎勵。學(xué)生為了提高考試成績，將更多的精力傾注在文化知識的復(fù)習(xí)鞏固上，忽視了漢字的書寫。正是這種對漢字書寫的淡薄意識導(dǎo)致了學(xué)生的漢字書寫能力越來越差。

三、提高小學(xué)語文寫字教學(xué)效率的有效策略

（一）啟發(fā)式“讀字”—讀其趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)漢字并非一蹴而就的事情，關(guān)鍵在于持之以恒，尤其是一、二年級的學(xué)生，他們注意力集中的時間普遍不長，但對于他們自己感興趣的、有吸引力的東西，他們就愿意花更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，并且這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是非常高的。因此，在掌握了低年級學(xué)生的特點后，筆者用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的“讀字”興趣。

1.故事激趣

漢字編成小故事。學(xué)生都喜歡聽故事，在課堂上，教師可以把枯燥無味的漢字編成一個個生動有趣的漢字小故事，在讓學(xué)生聽故事、聊天的輕松氛圍中，激發(fā)對漢字的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂的讀字方法可以在不知不覺中給寫字教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)形近字“清、晴、請、睛、青”時，教師可以這樣設(shè)計小故事：給小“青”找朋友—有一天，小“青”待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上遇到了“三點水”。小青說：“我們做朋友吧！”三點水說：“好?。　庇谑?，他們手拉手變成了“清”。“清”說：“我們是清清的河水的‘清?！毙　扒唷崩^續(xù)往前走，他遇到了“日”，他倆又成了好朋友，他們站在一起變成了“晴”?！扒纭闭f：“我們是天氣晴朗的‘晴?！毙　扒唷庇掷^續(xù)往前走，他遇到了“言”，“言”非常熱情，一看到小“青”就跟他成了好朋友，還把小“青”請到他家里做客，他倆又變成了“請”。在生動有趣的故事情節(jié)里，學(xué)生也能記住一個個有趣的漢字。

2.猜謎激趣

低年級學(xué)生對猜謎語特別感興趣，教師把漢字變成一個個字謎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，讓他們覺得學(xué)習(xí)漢字是一件有趣的事。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。把識字寓于娛樂之中的讀字方式，有利于啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的知識。筆者也經(jīng)常在教學(xué)過程中運用猜謎語的方式導(dǎo)入課文。例如，在教授《霧在哪里》這篇文章時，學(xué)生熱情高漲，爭著要說答案。在得出答案后，筆者讓學(xué)生進一步觀察“霧”這個字，再進一步教識記方法，即傳授給學(xué)生口訣“有雨務(wù)必來”，由此，學(xué)生便在輕松的氛圍中記住了這個字。

3.兒歌激趣

在低年級的識字教學(xué)中利用兒歌和順口溜進行讀字教學(xué)，學(xué)生是非常感興趣的。根據(jù)低年級學(xué)生的特征，在平時的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起編兒歌或順口溜，把讀字過程變成一個游戲過程。例如，在“閃、近、問、間、聞、沖”的教學(xué)中，學(xué)生能記住兒歌：“人”進“門”，金光閃閃;“才子”進“門”，閉上眼睛;“嘴”進“門”，頻頻發(fā)問;“日”進“門”，珍惜時間;“耳”進“門”，聽新聞;“馬”進“門”，沖在前面。這種讀字方法能夠讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使其在收獲快樂的同時，識記生字，鞏固所學(xué)知識，進而達到了事半功倍的教學(xué)效果[2]。

（二）引導(dǎo)式“讀字”—讀其形

“讀形”的意思就是讓學(xué)生通過觀察和分析，了解漢字是如何構(gòu)成的。例如，一個漢字用了多少筆畫，是上下結(jié)構(gòu)，還是左右結(jié)構(gòu)等。形態(tài)相當(dāng)于漢字的“靈魂”，掌握了“形”才能更好地書寫，把一個個字寫得更加賞心悅目。在“讀字”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握同一類字的書寫規(guī)律與不同點。

漢字的結(jié)構(gòu)，即漢字的形狀、田字格內(nèi)各點的形狀、筆畫的長度和粗細比例、字的重心等。此外，文字與文字大小的差異、整體寫作風(fēng)格的比較與分析、文字與文字大小的控制、整體線條的節(jié)奏感和韻味的表達、文體的自然性等方面都應(yīng)該加以注意。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比書寫，找準上下結(jié)構(gòu)的字的重心。它與獨體字不同之處是獨體字只有一個重心，而上下結(jié)構(gòu)的字的重心少則兩個，多則幾個以上;左中右結(jié)構(gòu)的字要注意各部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插;全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)的字要注意字框和門框?qū)懙么蠖秸?，書寫時要引導(dǎo)學(xué)生注意包圍部分與被包圍部分大小要協(xié)調(diào)，要讓里邊的部件向外框稍稍靠攏，不要把字寫散，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的順序;對于獨體字， 教師要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置;上中下結(jié)構(gòu)的字要注意寫得均勻，不要挨得太近。教師在指導(dǎo)學(xué)生“讀字”時，還要讓學(xué)生觀察字形， 在字形上打出輔助線，不但要讀出它的內(nèi)在變化，還要注意它的外在聯(lián)系。

（三）對比式“讀字”—讀其異

讀字除了經(jīng)過感性認識的階段，還要進入理性認識的階段，不但要總結(jié)漢字的結(jié)構(gòu)、位置、大小、關(guān)鍵筆畫配置方法，而且要形成對漢字形式構(gòu)成一般規(guī)律的認識，以及風(fēng)格塑造、意境表現(xiàn)的一般規(guī)律的認識等。

1.同一種結(jié)構(gòu)的漢字比較

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察同一種結(jié)構(gòu)的漢字，首先需要引導(dǎo)其觀察出該結(jié)構(gòu)漢字的不同之處，如偏旁部首的差異、上下左右大小的差異，接著，分析其關(guān)鍵筆畫的穿插、位置。這種對比式“讀字”能讓學(xué)生找到同一結(jié)構(gòu)漢字的差異之處，并逐漸形成這種對比式“讀字”習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通。例如，在書寫漢字“借”“欣”時，首先學(xué)生要觀察漢字的相同點和不同點，還要找到左右結(jié)構(gòu)的穿插，其關(guān)鍵筆畫往往是“一”或“丿”。通過對左右兩個部分的搭橋和連接，這兩個部分便融為一體，整個漢字看起來就非常和諧。又如，書寫漢字“?！薄皥浴睍r上下結(jié)構(gòu)的穿插，其關(guān)鍵筆畫往往是“?”“丿”或“丨”。通過對上下兩個部分的搭橋和連接，兩個部分融為一體。在平時的寫字教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生懂得同一結(jié)構(gòu)的漢字的穿插規(guī)律，以及其中起穿插作用的關(guān)鍵筆畫書寫技巧。

2.不同結(jié)構(gòu)的漢字也需要比較

不同結(jié)構(gòu)的漢字進行對比式“讀字”是為了分析它們的關(guān)鍵筆畫的書寫位置，如關(guān)鍵筆畫的穿插，漢字間的緊湊程度等。每個漢字都是由八大筆畫組成，漢字的書寫就是八大筆畫的重復(fù)使用。

（四）欣賞式“讀字”—讀其韻

“讀其韻”就是捕捉漢字的形態(tài)和韻味。那么如何判斷一個漢字的書寫是否正確，有神韻呢？我們可通過“四看六步法”加以感受和領(lǐng)悟?！八目础奔匆豢唇Y(jié)構(gòu)，二看大小，三看筆畫，四看位置。教師為了讓學(xué)生理解這一點，可以在學(xué)生欣賞佳作的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢字的造字特征，先讓其觀察漢字的結(jié)構(gòu)、大小、位置、關(guān)鍵筆畫，互相說一說其結(jié)構(gòu)是否合理，在田字格中占格比例是否正確，同時觀察漢字的關(guān)鍵筆畫是否書寫正確，每個筆畫的書寫的位置是否正確等。教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)把“四看”作為教學(xué)的重點，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用該方法“讀字”，了解漢字的形態(tài)與韻味，掌握書寫的關(guān)鍵。例如，書寫“烏”字時，部分學(xué)生在寫第三筆時，沒有把握好筆畫的長度，導(dǎo)致整個字“比例失調(diào)”，沒有重心，從而影響了該字的韻味。欣賞式“讀字”就是讓學(xué)生欣賞字，在欣賞時要進行思考和分析。

教師必須經(jīng)常幫助學(xué)生樹立這樣的觀念，使其每當(dāng)拿起筆練習(xí)寫字時，都能掌握漢字的關(guān)鍵筆畫，讀清楚“其形”“其異”“其韻”，做到“意在筆先，筆居心后”。書寫時，學(xué)生要時時按照“四看六步法”來規(guī)范自己的字體，做到先讀后練、多看少寫。

結(jié) 語

總而言之，在進行小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)時，學(xué)生想真正掌握“讀字”的能力，應(yīng)從啟發(fā)式“讀”字—讀其趣、引導(dǎo)式“讀”字—讀其形、對比式“讀”字—讀其異及欣賞式“讀”字—讀其韻入手，真正做到“端端正正寫字，堂堂正正做人”！

[參考文獻]

李亞平.淺談低年級識字教學(xué)的方法[D].許昌：河南省許昌市襄城縣文昌小學(xué)，2013.

彭春久.淺談小學(xué)寫字教學(xué)的幾種方法[D].蚌埠：安徽省蚌埠高新教育集團第三實驗小學(xué)，2013.