高立兵

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 金昌 737100）

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育已成為高校教育重要的組成部分，從以往的邊緣逐漸走向中心［1］。筆者以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)為例，落實“以就業(yè)為導向”，以服務職業(yè)、崗位（群、帶）的知識、能力和素質(zhì)要求為目標，產(chǎn)學合作，探索信息類專業(yè)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設方案的實施方法、實施條件、實施環(huán)境和實施效果，在此基礎上對“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設進行教育教學理論層面的研究，通過專業(yè)建設實踐，形成完整的專業(yè)建設“核心技術(shù)一體化”解決方案，指導專業(yè)的課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)和課程體系建設、教學方式方法的改革、實訓基地建設、教材建設和師資隊伍建設。

1 核心技術(shù)一體化專業(yè)建設的重要性

高等職業(yè)教育的專業(yè)建設是一個復雜科學的系統(tǒng)，受到諸多因素的影響，伴隨著社會的發(fā)展動態(tài)發(fā)展［2-3］，包含人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、課程及課程體系、“雙師”教學團隊、校內(nèi)外實訓條件、專業(yè)教學管理等核心要素。這些核心要素彼此相互依存，并且相互影響［4］。高等職業(yè)教育的專業(yè)建設以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為整體目標。從教學論、學習心理學的角度看，教學模式、課程內(nèi)容及模式、教學組織形式、教學方法手段、教學評價等內(nèi)容都是專業(yè)建設的范疇［5］。辦學指導思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設模式、課程及課程體系建設、教學組織方式反映的是高職院校內(nèi)涵建設的五個層次。專業(yè)建設是核心的子系統(tǒng)，它受辦學模式頂層設計的指導，人才培養(yǎng)模式給了專業(yè)建設的方向，因此專業(yè)建設不是孤立的命題。圍繞專業(yè)建設的根本目標，專業(yè)建設的要素也必須跟進，在專業(yè)教學實施中，應用專業(yè)建設的要素，完成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并根據(jù)人才需求的變化來調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標，持續(xù)推進專業(yè)建設，不斷滿足社會對人才的需求。

2 方案設計

2.1 專業(yè)模式建構(gòu)

“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設理念是針對高等職業(yè)教育專業(yè)建設模式在專業(yè)的理論和實踐教學體系構(gòu)建、課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、實踐教學基地構(gòu)建、教材建設、人才培養(yǎng)模式建設、課程建設等方面進行深入的思考、設計、研討和實踐而形成的理念。在工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式下，高職教育教學改革理念分為五個層次：第一層次：“走產(chǎn)學研結(jié)合之路，凝練專業(yè)辦學特色”的指導思想。第二層次：“工學結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)模式和機制。第三層次：“核心技術(shù)一體化”的專業(yè)建設模式和培養(yǎng)方案。第四層次：“基于工作過程導向，真實任務驅(qū)動”的課程建設體系。第五層次：以“行動導向教學”為主導的現(xiàn)代職業(yè)教育教學組織方式。模式強調(diào)理論與實踐兩個教學體系的相互平行、融合交叉?？v向上，前后銜接。橫向上，相互溝通。有利于培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”的技能型人才?！昂诵募夹g(shù)一體化”建設模式（如圖1）通過以能力為導向的教學模塊，將理論與實驗、實訓相結(jié)合，形成了以課堂與實驗（實訓）室、實習車間、生產(chǎn)車間為交叉網(wǎng)絡的一體化教學。在對專業(yè)進行廣泛調(diào)研的基礎上，分析專業(yè)教學改革的社會背景和行業(yè)背景，分別從數(shù)量、質(zhì)量兩個方面分析專業(yè)的社會需求，以專業(yè)所面對的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)進行分析，確定知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，構(gòu)建核心技術(shù)技能及其理論實踐教學體系和課程結(jié)構(gòu)，并開展“核心技術(shù)一體化”教學活動。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)模式建構(gòu)

2.2 四層兩段一貫穿課程體系結(jié)構(gòu)

每個專業(yè)都有很多核心知識點和技能點。課程要緊密圍繞核心知識點和技能點去展開，強化為其服務。首先，職業(yè)教育要與行業(yè)、企業(yè)共同建立起相應崗位或崗位群的能力體系。這個體系應該包括從技能零起點、初級、中級到高級的若干能力層次目標。其次，要將每一個能力層次分解，每個層次應以相應的多個具體項目為內(nèi)容制訂能力要求，根據(jù)能力的要求確定相應模塊、規(guī)劃課程。第三崗位能力是個綜合目標，普通教育是按學科體系分頭教學，學生到崗位后再綜合應用。職業(yè)教育的教學要體現(xiàn)崗位的應用性，提高教育效益。因此，要以綜合性的教育方式開展教育教學。這就需要把職業(yè)道德、專業(yè)技能、相關(guān)文化三個方面，按照崗位能力的需要，以技能的遞進為順序，組成橫向的綜合模塊，技能教到哪里，相關(guān)的文化知識和職業(yè)道德就講到哪里。在職業(yè)的環(huán)境中、任務的目標下，專業(yè)、文化、德育各科知識結(jié)合、滲透，以完全的崗位綜合知識，實現(xiàn)切實的培養(yǎng)目標。如此，教育與應用的距離更短，與崗位（崗位群）的目標更近。不僅可以實現(xiàn)教育教學的高效益，而且可以實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的融合，實現(xiàn)就業(yè)目標與個性發(fā)展的融合，可以使工學交替得以真正實現(xiàn)。一種專業(yè)建設模式的成功實施必須有一整套與之相適應的理論實踐教學體系作保障。過程分為基礎教學、專業(yè)教學、專長教學、畢業(yè)設計與頂崗實習四個層面：平臺學習和主體學習兩個階段，專業(yè)技能校內(nèi)外實踐培訓始終不斷線，即所謂“四層兩段一貫穿”課程體系結(jié)構(gòu)。

2.3 教學組織順序

相互平行：是指所學理論與工作實際需求互相平行。相互融合：是指理論和實踐教學場所相互融合，知識學習、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，課程學習與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，“教、學、做”相互融合，校內(nèi)學習、企業(yè)實習和頂崗鍛煉相互融合。相互交叉：是指理論與工作實際需求的功能相互交織，“先學—后做—再教”“先做—后教—再學”“先教—后學—再做”等教學組織順序的相互交叉。

3 實施措施

3.1 內(nèi)容安排

依據(jù)“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設模式下物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)設計方案，結(jié)合實際情況及師資力量，特制訂以下實施措施，來完成“核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設模式下物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的改造。實現(xiàn)預期目標（如圖2所示）。

3.2 模式的實施

在高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的設計中，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，針對人才市場和相關(guān)職業(yè)崗位（群） 要求，以校企共同確定的專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，搭建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教學平臺，每個專業(yè)明確若干個核心技術(shù)或技能，根據(jù)核心技術(shù)技能整體規(guī)劃專業(yè)課程體系，明確每門課程的核心知識點和技能點（核心知技點），形成基于工作過程導向的教學情境（模塊） ，實施理論與實驗、實訓、實習、頂崗鍛煉、就業(yè)相一致，以課堂與實驗（實訓）室、實習車間、生產(chǎn)車間四點為交叉網(wǎng)絡的一體化教學方式，強調(diào)專業(yè)理論與實踐教學的相互平行、融合交叉，縱向上前后銜接、橫向上相互溝通，使整體教學過程圍繞核心技術(shù)技能展開，強化課程體系和教學內(nèi)容為核心技術(shù)技能服務，使該類專業(yè)的高職畢業(yè)生能真正掌握就業(yè)本領，培養(yǎng)“短過渡期”或“無過渡期”高技能人才。

3.2.1 核心技術(shù)與課程設置一體化 射頻識別技術(shù)（RFID）、無線傳感器網(wǎng)絡（WSN）作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心技術(shù)，該專業(yè)核心技術(shù)通過不同的課程來統(tǒng)一體現(xiàn)，分別有C語言、嵌入式開發(fā)、數(shù)據(jù)采集、有線組網(wǎng)通信、短距離無線通信、低功耗窄帶組網(wǎng)通信、ARM嵌入等（如圖3所示）。另外，在技能實訓體系中，開設有實訓課程，到專門的實訓室來學習其原理與實現(xiàn)方法。最后，學生通過在專業(yè)核心技術(shù)針對性強的校外實訓基地開展半年的頂崗實習，實現(xiàn)一體化個性培養(yǎng)。該種課程體系設計使學生將RFID射頻識別技術(shù)、WSN無線傳感器網(wǎng)核心技術(shù)綜合應用到各種不同的生產(chǎn)環(huán)境中，強化了學生專業(yè)核心技術(shù)的掌握。

3.2.2 核心技術(shù)與教學設施一體化 為實現(xiàn)“核心技術(shù)與課程設置一體化”改革，教學團隊對實驗、實訓、實習條件和教學環(huán)境進行了較大程度的完善，課程改革與建設同時拉動了校內(nèi)外實訓基地建設。作為專業(yè)核心技術(shù)的RFID技術(shù)、WSN，專為該課程服務的實訓室，其中配置了真實的實訓環(huán)境。在每個實訓室和實習車間都有一種主要技術(shù)單元，同時，還有其他技術(shù)單元出現(xiàn)，賓主相擁，多次重復，但角度不同，強調(diào)的應用領域和水平不同。

圖3 核心技術(shù)與課程設置一體化

3.2.3 核心技術(shù)與頂崗實習一體化 “核心技術(shù)一體化”專業(yè)建設過程中，行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員從專業(yè)建設的最前端開始介入，校企專業(yè)人員共同從典型職業(yè)崗位群的現(xiàn)場需求中確定專業(yè)核心技術(shù)技能，保證了行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的各種要素和人員全程融入專業(yè)建設，強化了專業(yè)建設的開放性、針對性和職業(yè)性，有效實現(xiàn)了學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，有效推進了理論、實驗、實訓、實習、頂崗、就業(yè)的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，為校企共同開發(fā)專業(yè)、校企共同實施教學、校企共同培養(yǎng)學生、校企共同實現(xiàn)發(fā)展提供了平臺。

3.2.4 核心技術(shù)與職業(yè)資格一體化 通過對專業(yè)課程核心知技點的分析，參照職業(yè)崗位要求，對照國家職業(yè)分類大綱和職業(yè)崗位技術(shù)證書的知識和技能點要求，有效地將職業(yè)崗位要求嵌入到高職專業(yè)教學體系，實現(xiàn)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群技能考核與國家職業(yè)資格考試及社會化技能證書考試接軌，實施以工作過程為導向、以真實任務為驅(qū)動、項目/產(chǎn)品為載體的教學培訓取證一體的教學過程，為推動構(gòu)建專業(yè)認證體系，推行“雙證書”制度提供了知識技能互換對照依據(jù)。在新專業(yè)的建設上，堅持以市場需求為前提、以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在深刻理解并實踐“能力本位”的職教思想的基礎上，堅持專業(yè)教學計劃必須針對職業(yè)崗位（群），采用從職業(yè)崗位（群）對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行逆推的方法，參考國家職業(yè)資格考核標準，明確各專業(yè)教學內(nèi)容的核心知、技點，突出學生核心能力與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，建立“相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系”，為培養(yǎng)學生符合職業(yè)技術(shù)發(fā)展要求的適應能力與學生畢業(yè)后達到職業(yè)資格標準要求打下良好的基礎。從根本上講，“雙證”之間的最佳結(jié)合點是知、技點及課程。在教學計劃中，將文化基礎、技術(shù)基礎、專業(yè)技術(shù)與技能的知技點或課程與各類職業(yè)資格證書所要求的應知應會一一對應起來。通過知技點及課程這個媒介，建立“雙證”之間的對等關(guān)系。在“四層兩段一貫穿”課程結(jié)構(gòu)體系下，學生獲得大量的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為其打下較為寬泛的職業(yè)基礎。其中，專長學習是專業(yè)能力培養(yǎng)的深化，學生將學習到該專業(yè)中最新最具特色的專業(yè)知識和技能，以開闊他們的專業(yè)眼界和知識面，提高職業(yè)能力。為保證學生職業(yè)實踐技能達到國家對職業(yè)技術(shù)人員的能力要求，適應職業(yè)資格認定，在專長學習中，一般采用“分組實施、小班教學”的模式和一些先進的有效教學方式和方法。所以，實訓模塊課時利用率高、實效性強，保證了實訓模塊的有效進行和實訓質(zhì)量。通過實施理論和實踐教學體系，培養(yǎng)出既符合高等職業(yè)學歷教育又符合職業(yè)資格要求的人才。大多數(shù)學生在畢業(yè)時除獲得國家認可的學歷證書外，同時獲得一種或是幾種職業(yè)資格證書。

4 預期目標

以適應企業(yè)崗位需求職業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應用能力培養(yǎng)為重點，將理論與實驗、實訓相結(jié)合，以課堂與實訓室、課程與企業(yè)、技能學習與職業(yè)資格證書相結(jié)合的一體化教學模式。一是形成培養(yǎng)依托物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)輻射局域網(wǎng)、智慧城市、智慧家居、智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的工程設計、施工、安裝、調(diào)試、維護等工作的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程進行探索和設置，明確2～3個核心技術(shù)或技能，根據(jù)核心技術(shù)技能整體規(guī)劃專業(yè)課程體系，確定課程核心知識和技能，形成基于工作過程的教學情境（模塊），實施理論與實訓、實習、頂崗實習、就業(yè)相一致的新型課程體系定位。二是形成“核心技術(shù)課程設置一體化”和“核心技術(shù)教學環(huán)境一體化”“職業(yè)資格一體化”專業(yè)建設模式，實現(xiàn)理論學習、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，“教、學、做”與職業(yè)資格要求相互融合，校內(nèi)學習、企業(yè)實習和頂崗就業(yè)相互融合。培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求的一致性的專業(yè)技術(shù)人才，實施核心課程及實訓條件一體化建設，推動“以就業(yè)為導向”的職教辦學理念指導專業(yè)建設和課程改革實踐。