常笑雯

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

自1996年我國普通高中恢復(fù)藝術(shù)課程以來，音樂課程經(jīng)歷了20多年的演變與發(fā)展，促使我國普通高中音樂教育也隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教育部于2014年12月8日對(duì)修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開啟了新一輪的工作，并將“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念于《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出。此次的修訂工作，更加完善了我國普通高中音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)普通高中生的音樂審美能力教學(xué)工作做出了進(jìn)一步指示，更為我國培養(yǎng)新世紀(jì)全球化和信息化所需要的全面發(fā)展的人提出了方針性的指導(dǎo)。

一、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的意蘊(yùn)

（一）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景

自20世紀(jì)50年代以來，我國的教育思想長期受前蘇聯(lián)教育思想的影響?；谶@個(gè)前提下，在凱洛夫的《教育學(xué)》理論的基礎(chǔ)上提出了“雙基”的概念。長期以來，我國的普通高中音樂教育一直以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要目標(biāo)。這樣偏重“雙基”的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的唯一途徑。

那么“三維目標(biāo)”的提出，則在延續(xù)“雙基”的基礎(chǔ)上還發(fā)現(xiàn)了其缺陷，并著力解決?！叭S目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三方面內(nèi)容著力解決了類似“喜歡音樂但不喜歡音樂課”等一類的問題，從而將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程中，并提倡以審美為核心的音樂教育哲學(xué)觀。但“三維目標(biāo)”依然將音樂課程視為培養(yǎng)“技術(shù)理性的人”，而非將其看作“成人”的過程。[1]

從2001年開始，新課改的標(biāo)志就從“雙基”走向了“三維目標(biāo)”，并明確表示出學(xué)生的發(fā)展是“三維目標(biāo)”共同作用的結(jié)果。學(xué)科核心素養(yǎng)較之“三維目標(biāo)”則是在其基礎(chǔ)上有所超越。[2]“雙基”與“學(xué)科素養(yǎng)”就像是橋的兩端，而連接兩者的橋正是“三維目標(biāo)”。所以，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)則更加注重以人為本，這體現(xiàn)出了對(duì)普通高中生綜合能力的培養(yǎng)已從單一的重視學(xué)科基本知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人本身的更多關(guān)注，更是對(duì)普通高中生具有的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力進(jìn)行了更為系統(tǒng)的界定。

（二）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

音樂是音符以各種形式組織起來并構(gòu)成的一種獨(dú)特的聽覺藝術(shù)，人們常常用它來表達(dá)自己的思想感情或抽象出種種的社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。它極具感染力和普遍性，更是能即刻打動(dòng)人的藝術(shù)形式之一?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程目標(biāo)板塊增添的內(nèi)容為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，并指出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個(gè)方面。因此，普通高中音樂課程就是以此為旨?xì)w來培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)。下方表格是筆者依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中第二章第一節(jié)內(nèi)容提煉而成，力圖更好地掌握其基本內(nèi)涵。[3]

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是使人進(jìn)一步成長的基礎(chǔ)與內(nèi)核，是學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合體，更是人們能夠在快速發(fā)展及終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中生存下去所必須擁有的必備品格與關(guān)鍵能力。所以，音樂核心素養(yǎng)指的并不是桎梏于人們思想中的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是一種綜合的音樂實(shí)踐能力，這種能力是在學(xué)習(xí)音樂的過程中形成的。當(dāng)然，它要立足于具體的音樂理論知識(shí)、能力和思維的發(fā)展。[4]

表1 音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

（三）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提出的意義

從“核心素養(yǎng)理念呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟等國際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的國際潮流。……也兼具中國傳統(tǒng)教育‘教人成人’的價(jià)值特色與文化色彩”[5]的描述中，我們可以深刻感受到“核心素養(yǎng)”的提出有著重要的國際國內(nèi)背景的支撐。那么，作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，它的提出有著什么樣的意義？

首先，培養(yǎng)普通高中生獲得篩選關(guān)鍵信息的能力。在這個(gè)信息每天交替更迭、知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生們獲取知識(shí)能量的方式不再只是從學(xué)校課堂中獲得?；ヂ?lián)網(wǎng)帶給學(xué)生們的知識(shí)量，遠(yuǎn)比一位教師的知識(shí)儲(chǔ)備量大。特別是，由于這次始于2019年底的新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)，教育部所發(fā)布的“停課不停學(xué)”文件，使得一時(shí)間各個(gè)學(xué)校開展起了線上教學(xué)活動(dòng)。在這里，筆者暫且不去評(píng)論“停課不停學(xué)”所帶來的利弊，只是針對(duì)這一突發(fā)事件，所能看出課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑。那么，對(duì)于線上線下的海量信息，學(xué)生如何篩選出自己所需要的信息，是很關(guān)鍵的問題。就像音樂學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的“審美感知”一樣，我們要通過平時(shí)課內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于具體事物的綜合體驗(yàn)，感知和評(píng)鑒的能力，從而提升學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息的感知處理能力。

其次，培養(yǎng)普通高中生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生們要面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，這樣的現(xiàn)實(shí)社會(huì)已向我們證明，停止思考和學(xué)習(xí)就會(huì)落后，終身學(xué)習(xí)型社會(huì)已然形成。通過音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，并以此樹立信心、堅(jiān)定信念、不斷創(chuàng)新，以達(dá)到在未來生活、學(xué)習(xí)、工作的道路上擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。

最后，培養(yǎng)普通高中生弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)尊重世界文明的多樣性。中國民族音樂在上千年的歷史長河中不斷地被沖刷、洗禮，創(chuàng)造并積淀了豐富的音樂文化。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用音樂這種藝術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的在于通過對(duì)本民族音樂的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐理解，使學(xué)生們更加了解和熱愛本民族的音樂及其文化。這更利于愛國情懷的培養(yǎng)以及民族文化自信意識(shí)的增強(qiáng)。同時(shí)，能夠積極地了解和研究其他國家與民族的優(yōu)秀的音樂文化作品，并用平等的文化價(jià)值觀去認(rèn)識(shí)世界音樂文化的多樣性。[6]

二、基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高中生音樂審美能力培養(yǎng)存在的問題

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是音樂學(xué)科教育的靈魂，我們只有腳踏實(shí)地的站在“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”這片土地上，才能扎根于音樂學(xué)科教育之根本。自古以來，優(yōu)秀的音樂作品都是立足于審美的，我國普通高中音樂課程的教學(xué)工作也要以培養(yǎng)學(xué)生們的審美素養(yǎng)為旨?xì)w。尤其是要在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂作品具有正確審美能力的思想。現(xiàn)今，流行音樂普遍存在著低俗化、商業(yè)化現(xiàn)象，學(xué)生們?nèi)绾卧凇棒~龍混雜”的音樂作品中篩選、欣賞并喜愛上音樂？這更進(jìn)一步說明，對(duì)于普通高中生音樂審美能力的培養(yǎng)是刻不待時(shí)的。但在高中音樂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們審美能力的培養(yǎng)還是存在以下幾方面的問題。

（一）以教師講授為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生們自主聆聽的能力

在高中音樂課堂中，教師經(jīng)常將情緒反應(yīng)作為教學(xué)主題，試圖通過大量華麗的辭藻去詮釋音樂中作曲家想表達(dá)的情緒與情感。殊不知，這種以教師講授為主的教學(xué)方式，反而是對(duì)學(xué)生們思想的桎梏。就像一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣，不同的人對(duì)于同樣的音樂會(huì)有不同的感受。音樂是聽覺的藝術(shù)，捷克著名教育家夸美紐斯忠告天下所有教師：“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前?！盵7]作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們自主聆聽的能力，能夠從音樂中體會(huì)并感悟作曲家想表達(dá)的思想，甚至能夠從中得到共鳴，在情感體驗(yàn)上進(jìn)一步得到升華。[8]

（二）以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生們藝術(shù)表演實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)的能力

在實(shí)際音樂教學(xué)工作中，常常有理論與實(shí)際脫節(jié)的情況出現(xiàn)。關(guān)于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中的“藝術(shù)表現(xiàn)”這一方面，在音樂課堂中呈現(xiàn)的還不夠。過于以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教授為主，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們厭惡音樂課，將欣賞音樂看做是負(fù)擔(dān)。這也是“由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不健全，缺少可操作化的審美指標(biāo)，導(dǎo)致音樂教學(xué)評(píng)價(jià)審美評(píng)價(jià)流于形式，并逐步滑向了唯知識(shí)考核的陷阱之中”[9]。最終，使教師不得不以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，以至于忽略了通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的表演欲、想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到對(duì)音樂審美能力的培養(yǎng)。

（三）以“審美感知”或“藝術(shù)表現(xiàn)”培養(yǎng)為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生們文化理解的能力

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)“三維目標(biāo)”的進(jìn)一步整合，其三方面缺一不可。同時(shí)，這三方面也不是孤立存在的，而是相輔相成共同作用于音樂學(xué)科教學(xué)工作中的，普通高中生“文化理解”能力的獲得更是以培養(yǎng)“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”為途徑的。但由于音樂學(xué)科教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)對(duì)某一素養(yǎng)進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)的情況，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生們音樂審美能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。

首先，只聽不學(xué)?！耙魳方逃谋举|(zhì)和價(jià)值在于審美品質(zhì)，而審美品質(zhì)存在于它的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、調(diào)式、曲式之中?！盵10]從中不難發(fā)現(xiàn)，任何一門學(xué)科都是有自己的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科體系的。音樂是聽覺藝術(shù)沒錯(cuò)，但如果認(rèn)為欣賞音樂只需要耳朵的話，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。音樂學(xué)科的知識(shí)與技能就像人類的骨架，沒有這個(gè)骨架如何去構(gòu)建一個(gè)有血有肉有感情的人呢？在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生不該只是去“聽”個(gè)熱鬧，而是要在一定知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，去聽情感、情緒、音色、調(diào)式、曲式等。

其次，只學(xué)不練。文中筆者已經(jīng)提到過由于音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不夠健全，導(dǎo)致其偏向了知識(shí)考核的一方。致使在音樂學(xué)科教學(xué)中，過于偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科體系的構(gòu)建。但是，對(duì)于學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，絕對(duì)不能缺少的就是實(shí)踐表演和創(chuàng)作活動(dòng)。例如，音符的學(xué)習(xí)需要通過不斷地讀譜和演唱去鞏固記憶；歌曲的曲調(diào)更是需要不斷的演唱才能越來越準(zhǔn)確；作曲家們也只有通過不斷的練習(xí)與寫作才能創(chuàng)作出更好的音樂作品。

最后，由于以上兩點(diǎn)，致使大部分學(xué)生“知其然不知其所以然”。筆者發(fā)現(xiàn)，這種問題的出現(xiàn)絕不是偶然，它存在于大多數(shù)學(xué)生身上。例如，學(xué)生對(duì)于一首歌曲的調(diào)式調(diào)性能對(duì)答如流、透徹分析，也能大方演唱?？芍灰簧婕案枨氨澈蟮墓适隆?，大多數(shù)學(xué)生卻只能說出寥寥數(shù)語。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要求學(xué)生從學(xué)科知識(shí)技能、表演實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)以及文化和歷史的角度去提高自身的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，使之對(duì)音樂對(duì)藝術(shù)擁有一定的審美能力。

立足于高中音樂課程是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑這一概念下，教師更應(yīng)將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的方方面面滲透到教學(xué)工作中。通過“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”相互結(jié)合這一途徑來提升學(xué)生們的“文化理解”能力，以期在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為前提的基礎(chǔ)上培養(yǎng)普通高中生的音樂審美能力。

三、基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高中生音樂審美能力培養(yǎng)的策略

（一）立足于審美感知的音樂審美能力培養(yǎng)

在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔囟ǖ那榫持袑W(xué)習(xí)音樂的音響組織。其中很重要的一方面是要將知識(shí)與技能條件化而不要孤立化，將知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化而不要碎片化，讓學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)時(shí)能夠依托于具有整體意義的藝術(shù)情境。[11]在這樣的藝術(shù)情境下，可以分兩點(diǎn)進(jìn)行對(duì)普通高中生音樂審美能力的培養(yǎng)。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的習(xí)得。想要培養(yǎng)對(duì)音樂的審美能力，缺少音樂理論知識(shí)的支撐是萬不可行的。音樂理論知識(shí)是感知音樂、鑒賞音樂的基石，沒有音樂理論知識(shí)傍身，所謂的欣賞音樂也只不過是聽個(gè)熱鬧、聽個(gè)心情、灌灌耳音罷了。例如，教師在課堂上教過什么是“大小調(diào)”“大三度”“小三度”等一些基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)后，可以讓學(xué)生在鋼琴上自己彈一彈、聽一聽，看看它們?cè)谇冁I上的位置有什么變化，聽聽音色有什么不同，從而能夠在欣賞音樂時(shí)體會(huì)到不同的調(diào)式調(diào)性帶來的聽覺享受，達(dá)到愉悅身心的目的。

第二，音樂感受能力的培養(yǎng)。人的聽覺感受是非常靈敏的，它可以從周圍的環(huán)境中及時(shí)敏銳捕捉到信息并輸入大腦，大腦再將其加工處理變?yōu)閷?duì)自身有用的知識(shí)養(yǎng)分。我們通過“聽”去感受音樂，去感知音樂中的語言和情緒。普通高中生對(duì)于審美的觀念、情趣、創(chuàng)作熱情都是先以自我感受能力為基礎(chǔ)，并基于此衍生、發(fā)展起來的。同樣一首音樂作品讓不同的人去詮釋，肯定不會(huì)千篇一律，一定會(huì)有音色、速度、情緒等的差別。教師們要通過“聽”培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)優(yōu)美音樂的感知力，最起碼要讓學(xué)生們知道什么樣音色的音樂是優(yōu)美的、高雅的。

（二）立足于藝術(shù)表現(xiàn)的音樂審美能力培養(yǎng)

音樂的表現(xiàn)力是非常豐富的，單憑“學(xué)”或“聽”是學(xué)不會(huì)音樂的，更別提音樂的審美能力了?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是種輸出型的學(xué)習(xí)，只有在做中學(xué)、練中學(xué)、用中學(xué)，方能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。沒有表現(xiàn)的音樂課，就如同沒有思維的數(shù)學(xué)課和沒有運(yùn)動(dòng)的體育課一樣。[13]如何通過“藝術(shù)表現(xiàn)”這一素養(yǎng)培養(yǎng)普通高中生的音樂審美能力呢？

第一，通過表演實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)普通高中生的音樂審美能力。音樂學(xué)科的本質(zhì)特征是實(shí)踐性，學(xué)生們通過豐富的表演實(shí)踐活動(dòng)累積經(jīng)驗(yàn)，使得這些經(jīng)驗(yàn)在音樂審美的同時(shí)發(fā)揮作用。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，音樂課的“一言堂”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的模式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的音樂審美能力有著積極的推動(dòng)作用。知識(shí)的習(xí)得必須經(jīng)過情境的訓(xùn)練而最終獲得經(jīng)驗(yàn)，否則知識(shí)只是一堆符號(hào)。教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)境，把習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)唱出來、彈出來、演出來。比如，通過合唱的形式培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂的審美能力。合唱藝術(shù)是集體性藝術(shù)，這要求學(xué)生們不僅要有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和共同的音樂感受能力，也要有相互配合的協(xié)作力，更要有積極參與表演活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。通過這樣的表演實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了集體意識(shí)以及與他人的協(xié)作能力，更是有效地積累了經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)了學(xué)生們的音樂審美能力。

第二，通過創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)普通高中生的音樂審美能力。許多音樂家都說，音樂的樂趣不在“學(xué)”，而是在“玩”。“玩音樂”并不是字面上的意思，而是說有能力“把玩音樂”，即欣賞、分析點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)作音樂。普通高中音樂課程的邏輯起點(diǎn)并不是讓學(xué)生們創(chuàng)作多么高雅、技藝多么高超的音樂作品，其課程目標(biāo)并不是培養(yǎng)專業(yè)的作曲家和演奏家，而旨在提高學(xué)生們對(duì)音樂的綜合感知，以達(dá)到提高素養(yǎng)與修養(yǎng)的目的。教師可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們改編或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單、短小的樂曲。例如，將《茉莉花》獨(dú)唱改為女聲二重唱；將詩歌朗誦與歌曲相結(jié)合；寫一首簡(jiǎn)單的小曲等。這些創(chuàng)作活動(dòng)方式，都能進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化，從內(nèi)部提升學(xué)生們的審美氣質(zhì)與能力。

（三）立足于文化理解的音樂審美能力培養(yǎng)

通過一首音樂作品可以了解一個(gè)時(shí)代，這話不假。一部流傳已久的音樂作品中所蘊(yùn)含的不僅僅是幾個(gè)音符，它承載了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)、一段文化和一個(gè)故事?！皩徝栏兄笔且环N基本的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，“藝術(shù)表現(xiàn)”是實(shí)踐性活動(dòng)，“文化理解”則是一種理性的認(rèn)知活動(dòng)。普通高中生音樂審美能力的培養(yǎng)，不光需要感知與表現(xiàn)，也需要對(duì)音樂歷史和文化意蘊(yùn)的理解。不同民族、不同國家的音樂文化都是不一樣的，甚至還有不同的記譜法。學(xué)生們要審音樂的“美”，這個(gè)美所代表的正是音樂所呈現(xiàn)的民族、風(fēng)俗、地域、文化、語言、情感等。沒有文化理解的培養(yǎng)，我們何談音樂審美？缺少文化理解的音樂審美活動(dòng)一定是低水平且盲目的。例如，在《吐魯番的葡萄熟了》這一課中，教師可以從維吾爾族的習(xí)俗、典型的音樂型等方面入手，使學(xué)生了解維吾爾族的文化、風(fēng)俗以及音樂風(fēng)格等。真正做到將知識(shí)內(nèi)化為自身的氣質(zhì)、文化和修養(yǎng)，并與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，再轉(zhuǎn)化為自己的見解，從而達(dá)到一定的審美能力。

四、結(jié)語

普通高中生音樂審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)過程中，教師一定要把好“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)舵，使其在“培養(yǎng)普通高中生音樂審美能力”這一基本方向中發(fā)揮重要的作用。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中的三方面是相輔相成共同促進(jìn)學(xué)生們審美能力培養(yǎng)的關(guān)系，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了本學(xué)科在學(xué)科育人中的核心價(jià)值，并基于此培養(yǎng)學(xué)生們的音樂審美能力。使學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)、鑒賞、創(chuàng)作的過程中獲得幸福感、堅(jiān)定感和成就感，從而達(dá)到技能的磨練、意志的鍛煉以及文化修養(yǎng)的提升，進(jìn)而為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。