任 怡

(天津輕工職業(yè)技術學院，天津 300380)

對職業(yè)價值觀的研究中，心理學界一般采用量表法來描述受試者的態(tài)度。雖然量表測量有其本身的局限性，但這一工具至今仍廣泛運用于價值觀的研究。面談法可以獲得更多的信息，是對測量的有益補充。國內外學者根據自己的觀點編制了一些量表。著名的有：明尼蘇達重要性問卷(MIQ：Minnesota Importance Questionnaire)、高登的職業(yè)價值觀量表(OVI：Occupational Values Inventory)、塞普爾的工作價值觀量表(WVI：Work Values Inventory)。除了高登的量表之外，另外兩個一般是用來測在職人員的職業(yè)價值觀的。

國內的寧維衛(wèi)修訂了塞普爾的工作價值觀量表。初步修訂過的WVI比原量表多了15個。增加的15個項目是根據選擇的項目要與價值尺度同一性質這一原則選定的，并請有關專家就項目內容逐條加以鑒定。經過分析研究表明，這15個項目較準確地反映了上述15種價值尺度，又增加了量表的信度。

職業(yè)價值觀教育研究領域，使用頻次最多的是凌文輇根據文獻自編的大學生職業(yè)價值觀量表，根據主成分分析方法，經陡階法檢驗，22條職業(yè)價值觀項目被分成三個主成分因素——“聲望地位”因素、“保健”因素和“發(fā)展”因素。該量表由于有較好的信效度以及多次使用的數據支持，為實證研究做出了很大貢獻。但是，隨著經濟改革的深入，量表中有些條目如：能解決住房和兩地分居，工作單位級別高，有出國機會等已經不再或較少成為人們擇業(yè)的重要考慮內容。

本文綜合分析國內外學者的量表，發(fā)現國外學者比較重視精神追求維度的考察，而國內量表還未見把精神追求作為一個單獨的維度來加以考察，因此我們在參考了凌文輇編制的“大學生職業(yè)價值觀問卷”和寧維衛(wèi)修訂過的薩普爾編制的“職業(yè)價值觀量表”的基礎上，根據大學生當前的實際修編而成“大學生職業(yè)價值觀問卷”作為本研究的測量工具。

一、量表編制的過程

(一)項目來源

1.半開放式問卷調查。以半結構式訪談的形式采取個別訪談和團體訪談調查，根據訪談獲得的資料，對被試關于職業(yè)選擇的相關因素的典型描述，參照理論構想(即將職業(yè)價值觀結構歸納為……)，進行整理、歸類和編碼，并統(tǒng)計了相關分析單元出現的頻數，獲得職業(yè)選擇影響因素的素材，篩選具有代表性(即出現頻率較高)，又符合理論構想模型的典型描述。

2.相關理論研究。國內外研究從精神追求、文化傳承、認知發(fā)展、社會環(huán)境等維度對職業(yè)價值觀的內容結構進行了研究，本文在文獻整合基礎上，廣泛征求了高校就業(yè)指導中心、輔導員、企業(yè)人力部門的意見，編寫了有關條目。

3.同類量表中的有關條目。主要參考凌文輇《大學生職業(yè)價值觀量表》和寧維衛(wèi)修訂過的薩普爾編制的《職業(yè)價值觀量表》，結合時代特征，對相關條目進行調整和增刪。

(二)量表項目的歸納與篩選

1.第一次試測的結果與分析。對100名學生訪談資料的進行了，將項目命名為第一：“物質需求”，含收入、福利、環(huán)境三個類目，典型描述包括收入豐厚充分滿足生存需求、提供公積金和養(yǎng)老保險、交通便利提供食宿等條目，出現頻次79次。第二：“發(fā)展需求”，含個人發(fā)展、人文環(huán)境、區(qū)域環(huán)境三個類目，典型描述包括符合興趣愛好及專業(yè)所長、單位人文關系良好養(yǎng)、在發(fā)達城市等條目，出現頻次69次。第三：“精神追求”，含個人榮譽、社會貢獻兩個類目，典型描述包括社會聲譽好、傳承文化、造福社會等條目，出現頻次51次。分析對訪談和開放式問卷調查得到的條目進行歸類、匯總, 開發(fā)量表項目數42題, 作為初測問卷。得到各類壓力條目的頻次和重要性排序。對114名來自本科和高職的學生進行試測，結果 Cronbach’s a系數在0.18～0．87之間。根據預測試結果的數據分析，對原量表作了一些改動：一個是去掉了“有出國機會”“工作單位級別高”等項極少有同學回答的項目，二是改變了一些項目的語言表述，根據量表編制原則和測試中發(fā)現的問題對初稿進行了部分修改。將訪談中三個類型的條目，依照本研究前繼內容，分別命名為立業(yè)修德、經濟利用、再生發(fā)展。

(三)正式施測

1.區(qū)分度檢驗。區(qū)分度表示測驗項目對測量目的的區(qū)分程度。根據測量的一般原則，將樣本在總量表中得分最高和最低的27%抽取分別為高分組和低分組。兩組在各分量表上得分的差異可為該量表的效度指標。先對兩組被試次數分布進行獨立性檢驗以保障統(tǒng)計學上的相等?？ǚ綑z驗數據不顯著，說明兩組被試分布相同，即統(tǒng)計上相等的。所以本研究直接通過獨立t檢驗對區(qū)分度進行檢驗。t 檢驗結果顯示：因素1立業(yè)修德=19.903***；因素2經濟利用=21.906***；因素3再生發(fā)展=16.924***；總問卷=39.234***。

2.探索性因素分析。依據上表數據，每個項目進行平均數的差異顯著性檢驗結果中呈現題項的“臨界比率”(CR)，刪除其值不顯著條目共3個，計算問卷各條目與問卷總分值之間的相關系數, 刪除系數小于0.45的4個項目。對剩余的35 個進條目做探索性因素分析。采用主成分分析法兼正交旋轉法, 生成特征值大于1 的因素10個, 共計方差解釋率53.532%，依據碎石圖解釋法，確定抽取3個公共因素,累計解釋方差率50.937%。強制抽取3個因子繼續(xù)進行因素分析。最終得到一個含26個測題條目的測驗問卷,繼續(xù)對這一結果再進行因素分析,最終結果項目集中于3個因素,方差累計解釋率為49.696%。

表1 因子負荷矩陣

3.量表的信度指標。信度指標測量，因素1立業(yè)修德α系數=0.8495，重測信度(r)=.903***，因素2經濟利用α系數=0.9318。重測信度(r)=906***因素3再生發(fā)展α系數=0.8579重測信度(r)=.924***?？倖柧恙料禂?0.9281各因素重測相關系數均高于0.9，在0.001水平上顯著，這表明問卷的有較好的內部一致性指標和重測信度。

表2 大學生職業(yè)價值觀量表的內容效度指標

各題項與其所屬維度總分的相關見上表。由表可見，各題項與其所屬維度總分的相關在0.721-0.936之間，且在0.001水平上顯著，這表明問卷的內容效度較好。

4.驗證性因素分析。在理論構想的基礎上，根據前述探索性因素分析結果，將其構想模型進行初步驗證。用樣本的觀察變量數據與構想理論模型的擬合程度進行衡量，檢驗數據與模型的擬合水平，得到大學生職業(yè)價值觀模型的標準化解。

理論認為：外顯變量在潛在變量上的負荷較高，表示模型質量好，雙方關系可靠，其負荷量應介于0.5～0.95間。另外，一個構想模型是否可靠，主要看構想模型與觀測數值的擬合程度。本研究擬合指數如下：

因子驗證性因素分析X2=3101.622，df=499，X2/df=2.08，NFI=0.93，GFI=0.964，TLI=0.939，RMSEA=0.047數據中X2/df小于3，RMSEA小于0.08，擬合優(yōu)度指數(GFI)，相對擬合指數(CFI, NFI, IFI和TLT)均大于0.9，表示3個有效因子之間的相關系數值、近似殘差均方根數值及各項擬合度指標均較為理想。

二、量表的測試結果

(一)大學生職業(yè)價值觀的一般特點

為了進一步了解大學生的職業(yè)價值觀，將被試對26個題項的重視程度進行了排序，結果見表6。由表6可見，在26個題項中，最重視的5個題項依次是：有利于進一步深造學習、符合自己興趣愛好、單位人際關系和諧、充分保障生存需求、為社會經濟發(fā)展貢獻自己的力量。其中前三個題項均隸屬再生發(fā)展因素，可見，個人的成長機會是當代大學生職業(yè)價值觀中最被重視的因素。

表3 全部題項的重視程度排序

(二)職業(yè)價值觀在人口統(tǒng)計變量上的差異分析

1.性別。采用獨立樣本t檢驗，對男女大學生的職業(yè)價值觀各維度情況進行比較。統(tǒng)計結果顯示，女生在職業(yè)價值觀的立業(yè)修德維度比男生得分高(平均分女生35.55，男生35.19，標準差2.40，t值=-.639)女生在經濟利用維度比男生得分高(平均分女生36.91，男生35.90，標準差2.83，t值=-4.818***，差異達到統(tǒng)計學顯著水平，在再生發(fā)展維度上男生得分高于女生(平均分女生37.72，男生38.81，標準差2.98，t值=4.320***)差異達到統(tǒng)計學顯著水平。

2.生源。采用獨立樣本t檢驗，對本科和?？拼髮W生的職業(yè)價值觀各維度情況進行比較。統(tǒng)計顯示三個維度上差異顯著，立業(yè)修德維度(平均分?？粕?4.49，本科生37.37，標準差2.27，t值=4.696***)利用價值維度(平均分?？粕?9.74，本科生36.32，標準差2.80，t值=-4.033***)，再生發(fā)展維度(平均分?？粕?5.28，本科生39.45，標準差2.61，t值=-4.881***)三個維度差異均勻達到統(tǒng)計學顯著水平。

3.專業(yè)。單因素方差分析結果見表4。由表可見，不同專業(yè)的大學生在職業(yè)價值觀的兩個維度存在顯著差異。進一步的事后檢驗發(fā)現：藝體專業(yè)的學生在立業(yè)修德維度上得分均高于文科與理科生、理科生在經濟利用維度上低于文科和藝體科學生、在再生發(fā)展維度上三個專業(yè)大類不存在顯著差異。

表4 不同專業(yè)學生職業(yè)價值觀的差異(事后檢驗用Tukey HSD)

4.年級。單因素方差分析結果見表5。由表可見，不同年級的學生在職業(yè)價值觀的兩個維度存在顯著差異。進一步的事后檢驗發(fā)現：本科二年級的學生在經濟利用維度的得分均顯著低于本科一年級和?？埔荒昙壍膶W生；?？埔荒昙壍膶W生在再生發(fā)展維度上的得分顯著低于另外三類被試；專科二年級學生得分顯著低于本科一年級。

表5 不同年級學生職業(yè)價值觀的差異(事后檢驗用Tukey HSD)

三、討論

(一)修編版《職業(yè)價值觀問卷》由3個因素構成，分別命名為“立業(yè)修德”“經濟利用”“再生發(fā)展”，各含條目數量為9、8、8；三個因素形容了受試者在職業(yè)選擇中對社會貢獻價值、生存保障價值和自我發(fā)展價值的追求。經探索性因素分析和驗證性因素分析，問卷指標結果良好，可作為測量工具用于職業(yè)心理研究。

(二)大學生職業(yè)價值觀的性別差異

女生在職業(yè)價值觀的立業(yè)修德、經濟利用維度都比男生得分高，在經濟利用維度差異達到顯著水平，在再生發(fā)展維度上男生得分高于女生，差異達到顯著水平。數據分析表達了女生更在乎職業(yè)給自己帶來的福利性因素，似乎女生比男生更重視薪酬、收入，但考量到“經濟利用”因素中“足額交納社會保險”、“交通便利”、“離家人距離近”等條目，這個結果是可以理解的，對應女性未來在家庭生活中承擔的角色，這些訴求更符合她們的實際利益，同時也表達出現代女性追求經濟獨立，保障自我生存需求的社會心理。男生更在乎職業(yè)給自己提供的發(fā)展平臺，這與開放式訪談中的傾向性高度一致，契合了性別的社會角色，同時也說明了男性在從業(yè)過程中不會被婚育等問題影響，更有機會系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯這一具體現實。

(三)大學生職業(yè)價值觀的生源差異

統(tǒng)計顯示三個維度上差異顯著，專科生更注重經濟利用價值，本科生在立業(yè)修德與再生發(fā)展維度上得分更高。這應該與他們的成長背景相關。在其他研究中有統(tǒng)計顯示?？粕钠骄彝ナ杖胨降陀诒究粕?，困難生、有留守兒童經濟的學生比例均高于本科生，這使得他們對收入更加敏感，更希望通過職業(yè)選擇解決自己的生計問題。

(四)大學生職業(yè)價值觀的專業(yè)差異

藝體專業(yè)的學生在立業(yè)修德維度上得分均高于文科與理科生、理科生在經濟利用維度上低于文科和藝體科學生、在再生發(fā)展維度上三個專業(yè)大類不存在顯著差異。藝體類學生是要先行進行專業(yè)考試再參加高考，他們基本上都接受過較長時間的藝術或體育專項訓練，這個過程很可能使他們的職業(yè)追求更具理想主義色彩，所以對“立業(yè)修德”的價值要求高于其他專業(yè)學生就不難理解。相對于文科與藝術科的學生，理工、制造類的從業(yè)者工作內容變化更迅速，做人力資源、市場營銷等專業(yè)固然也要與時俱進，但在智能化時代做研發(fā)、技術服務等工作內容幾乎是日新月異的，工作內容符合最先進的行業(yè)發(fā)展方向、能為自己提供創(chuàng)新平臺、充分發(fā)揮自己的才能對理工科學生顯得更重要。

(五)大學生職業(yè)價值觀的年級差異

一年級的學生比二年級的學長更在乎收入，這可能跟他們尚未成熟考慮職業(yè)價值取向有關，剛剛入學，對專業(yè)不了解，發(fā)展方向尚不明確，只好更在乎福利。專科一年級的學生在再生發(fā)展維度上的得分顯著低于另外三類被試，提示我們在職業(yè)教育初始階段應該更多讓新生了解自己的專業(yè)前景和發(fā)展通道；年級升高，對自我發(fā)展的考量越多，這是個理性的結論，本科生高于?？粕慕Y果源自他們對職業(yè)規(guī)劃的不同側重。

(六)三個因素的均分

修編版《職業(yè)價值觀問卷》全體被試測試均分分別為“立業(yè)修德”3.93；“經濟利用”4.56；“再生發(fā)展”4.76。研究所涉人口學因素中，學生共同表達出對職業(yè)提供發(fā)展因素的最高追求，說明學生在職業(yè)選擇中提示最重視職業(yè)帶給對自己的成長機會，這是一個可喜的結論，同時提示用人單位應該高度創(chuàng)新性、專業(yè)化發(fā)展，重視企業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的契合度，企業(yè)帶領員工跟上時代步伐，不斷發(fā)展壯大。學生在“立業(yè)修德”項目中的較低得分讓我們看到了職業(yè)道德教育的重要價值，對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)信仰、職業(yè)使命感的針對性教育，使他們的職業(yè)價值訴求更深刻、更明確、更符合時代的要求。