張晨琛

(天津廣播影視職業(yè)學(xué)院，天津 300112)

一、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查對象是天津廣播影視職業(yè)學(xué)院、天津體育職業(yè)學(xué)院、天津工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院等8所院校的專兼職教師，通過“問卷星”調(diào)研平臺，共68人參與調(diào)查。問卷共24道題，主要了解教師的基本信息、信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向等方面。

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.基本信息。在性別結(jié)構(gòu)上，男教師占35.3%，女教師占64.7%，女性教師多于男性教師；年齡結(jié)構(gòu)上，30歲及以下的占13.2%，31-40歲的占63.3%，41-50歲的占19.1%，50歲以上的占4.4%，可見調(diào)查中，中青年教師占比較大；在教齡結(jié)構(gòu)上，20年以上的占10.3%，16-20年的占8.8%，11-15年的占29.4%，6-10年的占11.8%，5年及以下的占39.8%；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，碩士學(xué)歷為多數(shù)，占70.6%，其次是本科學(xué)歷占26.5%，博士學(xué)歷占2.9%;從承擔(dān)課程類型上來看，公共基礎(chǔ)課占48.5%，專業(yè)基礎(chǔ)課占22.1%，專業(yè)核心課占29.4%；在職稱級別的分布式，中級職稱占比最多，為50%，其次為初級職稱占30.9%，副高級職稱占16.2%，正高級職稱占2.9%。

2.信息化教學(xué)意識。在“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用重要性”調(diào)查上，52.9%教師的認(rèn)為比較重要，41.2%的教師認(rèn)為非常重要，2.9%的教師認(rèn)為不太重要，另外2.9%的教師認(rèn)為很不重要。

在“使用信息技術(shù)輔助教學(xué)”的調(diào)查中，參與調(diào)查的教師已全部使用信息化技術(shù)，其中72.1%的教師經(jīng)常使用，27.9%的教師偶爾使用；在使用信息技術(shù)后，60.3%的教師認(rèn)為教學(xué)效果略有提高，36.8%的教師認(rèn)為教學(xué)效果顯著提高，認(rèn)為沒有教學(xué)效果的占2.9%，可以看出，絕大多數(shù)的教師已認(rèn)可信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

在“選擇使用信息化教學(xué)的目的”上，排在前三位的分別是：“激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力”、“提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率”、“開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維”。

各因素對信息化教學(xué)效果的影響，如下表1所示：以下因素均對教學(xué)效果有影響，其中“教師教學(xué)設(shè)計能力”、“學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等影響度較大。

表1 各因素對信息化教學(xué)效果的影響

3.信息化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力。對于“是否清楚信息化教學(xué)的內(nèi)涵和相關(guān)理論”，48.5%的教師比較熟悉，一般了解的占41.2%，還有5.9%的教師對于信息化教學(xué)的內(nèi)涵和理論不太熟悉。如何提升教師信息化教學(xué)內(nèi)涵，以便深入研究信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是我們需要解決的問題。

在對信息化教學(xué)技能的掌握上，有51.5%的教師會將網(wǎng)絡(luò)上獲取的材料進(jìn)行篩選后應(yīng)用于教學(xué)，41.2%的教師進(jìn)行篩選后利用工具再加工后應(yīng)用于教學(xué)，可以看出，多數(shù)的教師會根據(jù)授課需要篩選網(wǎng)絡(luò)材料，但也存在7.3%的教師會直接將材料應(yīng)用于教學(xué)。

在課程資源制作能力上，參與調(diào)查的教師基本掌握了制作方法，但制作水平不一，“會使用音頻處理、視頻處理、三維動畫等高級工具進(jìn)行制作資源”的占23.5%，“會制作基本PPT”的占42.7%，其余33.8%的教師“會制作含視頻與音頻的PPT”。

在“常用的信息化教學(xué)相關(guān)軟件和設(shè)備使用程度”調(diào)查上，“教學(xué)中社會性軟件(如QQ、微信、云盤)”、“下載或上傳課程資源到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用”這兩項教師使用情況較熟練；對于“使用圖片、動畫、音視頻等編輯軟件制作教學(xué)素材”教師掌握程度不均，有2.9%的教師從未使用過，也有22.1%的教師使用非常熟練，大部分教師掌握程度一般；“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、專題教學(xué)網(wǎng)站”兩項教師們掌握情況較差，有31%的教師從未使用過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)?？傮w上看，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展不均衡。

題目選項非常熟練熟練一般不熟練從未使用使用圖片、動畫、音視頻等編輯軟件制作教學(xué)素材22.1%26.5%45.6%2.9%2.9%教學(xué)中社會性軟件(如QQ、微信、云盤)45.6%35.3%19.1%0%0%下載或上傳課程資源到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用35.3%39.7%22.1%2.9%0%虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)8.8%16.2%30.8%13.2%31%開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、專題教學(xué)網(wǎng)站10.3%25%29.4%23.5%11.8%

“教學(xué)方法的使用頻率”上，教師經(jīng)常使用的是“利用PPT教學(xué)”和“利用手機(jī)移動端教學(xué)”，分別占80.9%、42.7%；其他教學(xué)方法的使用頻率走向比較一致，有待提高，如“使用交互式電子白板”、“云平臺獲取教學(xué)資源”、“信息化手段評價教學(xué)效果”等，教師大多選擇偶爾使用，也存在不使用現(xiàn)象。

在信息化教學(xué)的實(shí)施中，教師存在的困難或困惑的調(diào)查中，69.1%的選擇“學(xué)校硬件設(shè)備缺乏”，其余是教師本身“計算機(jī)技術(shù)缺乏”及“慕課、教育平臺了解甚少”，還有25%的教師“不清楚如何將信息技術(shù)融入專業(yè)課教學(xué)中”?？梢姡W(xué)校硬件信息化條件外，教師自身的信息技術(shù)技能也是阻礙其發(fā)展的重要因素。

疫情期間，主要采用的教學(xué)方式的調(diào)查中，67.7%的教師主要采用“錄播課件+PPT教學(xué)材料共享+線上指導(dǎo)”方式，30.8%的采用“自建慕課+線上翻轉(zhuǎn)課堂”，多數(shù)教師還是停留在工具層面的簡單應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。

4.信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向。信息化教學(xué)相關(guān)技能的掌握上，57.4%的教師是通過自己摸索，42.6%的教師通過培訓(xùn)獲得；85.3%的教師認(rèn)為自己需要參加提升信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，排在前三位的分別是“先進(jìn)教學(xué)理念和方法”、“信息化環(huán)境下的教學(xué)模式和實(shí)踐”、“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計”。

教師參加信息化教學(xué)比賽的情況，有48.5%的教師從未參加過相關(guān)信息化教學(xué)比賽，參加過市級及其以上的占26.5%，有25%的教師只參加過校級信息化比賽。

(二)調(diào)查結(jié)論

1.教師信息化教學(xué)意識水平較高，但有待加強(qiáng)。從數(shù)據(jù)分來看，職業(yè)院校教師具有很強(qiáng)的信息化教學(xué)意識，使用信息技術(shù)主要是為了“激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力”、“提高教學(xué)或?qū)W習(xí)效率”、“開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維”，有60.3%的教師認(rèn)為教學(xué)效果有提高；但同時，也有27.9%的教師偶爾使用信息化教學(xué)手段，有2.9%的教師認(rèn)為使用后沒有教學(xué)效果。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展不均衡。大部分的教師已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)技能，但是在各項信息技能的掌握上不均衡，有23.5%的教師會使用音視頻、三維動畫等高級工具制作教學(xué)資源，也有42.7%的教師只會制作基本PPT；教師會經(jīng)常用QQ、微信、云盤下載或上傳課程資源到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用，在“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、專題教學(xué)網(wǎng)站”兩項上教師們掌握情況較差，有31%的教師從未使用過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；此外，“交互式電子白板”、“云平臺獲取教學(xué)資源”、“信息化手段評價教學(xué)效果”等，教師使用頻率較低。多數(shù)教師還是停留在工具層面的簡單應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。

3.教師信息化培訓(xùn)需求較強(qiáng)。通過調(diào)查可以看出，有48.5%的教師從未參加過相關(guān)信息化教學(xué)比賽，57.4%的教師其信息化技能是通過自己摸索掌握的，有85.3%的教師認(rèn)為自己需要參加提升信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

通過對部分高職院校的調(diào)查可以看出，教師信息化教學(xué)能力已基本具備，但與新時代對教師信息化教學(xué)能力的需求還存在著距離，

(一)學(xué)校重視，營造信息化教學(xué)氛圍

信息化教學(xué)氛圍的營造是學(xué)校創(chuàng)建信息化教學(xué)文化的前提。氛圍的營造應(yīng)包含兩個方面：一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，在觀念上重視信息化教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)校自身情況制定信息化工作推進(jìn)方案，帶領(lǐng)負(fù)責(zé)部門、相關(guān)系部共同學(xué)習(xí)研究國家關(guān)于信息化建設(shè)的相關(guān)文件精神。二是加強(qiáng)學(xué)校的軟硬件建設(shè)。改造或優(yōu)化教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)智慧教室，引進(jìn)“雨課堂”、“微助教”、“藍(lán)墨云班課”等智慧教學(xué)工具，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)，推動信息化教學(xué)平臺的開發(fā)建設(shè)等。與此同時，需要一支本領(lǐng)過硬的教育信息化管理與建設(shè)隊伍，負(fù)責(zé)信息化建設(shè)的設(shè)計、實(shí)施，尤其在管理與維護(hù)方面為教師信息化教學(xué)提供保障。

(二)完善培訓(xùn)模式

調(diào)查中看出，半數(shù)的教師未參加過相關(guān)信息化教學(xué)比賽，信息化技能是通過自己摸索掌握的。職業(yè)院校應(yīng)制定系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定培訓(xùn)計劃，按照教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建基礎(chǔ)-提升等逐級遞進(jìn)多層次能力提升培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)切實(shí)了解教師的實(shí)際需求，避免內(nèi)容理論化，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作；培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，線上培訓(xùn)、校內(nèi)優(yōu)秀教師分享、聘請專家等多種形式相結(jié)合，此外應(yīng)注意培訓(xùn)的連續(xù)性，多措并舉，讓教師真正的有所收獲。

(三)鼓勵教師參加信息化教學(xué)比賽

教師參加職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽，不僅能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和思維，還能激發(fā)其對學(xué)科知識、教法的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)校應(yīng)搭建國家級、省(市)級、校級三層遞進(jìn)的比賽體系，以全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽為引領(lǐng)，本著“以賽促教學(xué)、以賽促創(chuàng)新、以賽促發(fā)展”的原則來搭建比賽體系。學(xué)校應(yīng)通過開展青年教師課程設(shè)計比賽、微課比賽、課堂教學(xué)創(chuàng)新等比賽，鼓勵教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，提高教師參賽的積極性。

(四)建立合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

為鼓勵職業(yè)院校教師參與信息化教學(xué)工作的積極性，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的激勵與考核措施，將激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，以此激發(fā)教師信息化教學(xué)的熱情。如建立校級的信息化教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核結(jié)果作為年度考核、職稱評聘、職位晉升的參考依據(jù)；此外，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況修訂《教師工作量管理辦法》，對于指導(dǎo)或參加信息化教學(xué)比賽的教師，可以根據(jù)具體工作來確定基本教學(xué)工作量，以此激發(fā)教師們參與信息化教學(xué)與科研的熱情。