賈文娟

(天津市和平區(qū)新華職工大學，天津 300070)

一、此次調(diào)查的基本情況

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，普通高校的心理健康課程體系已日漸成熟，但高職院校卻因起步晚、關(guān)注度低等原因，無論在課程設(shè)置、教材選擇，還是教學方法、課程評價等方面皆存在諸多問題。因此，本研究對我市高職院校心理健康課程存在的問題及產(chǎn)生的原因進行調(diào)查分析，并有的放矢地制定出課程教學改革策略，具體方法如下：

1.調(diào)查時間、地點與對象

調(diào)查時間：2019年6月到2019年9月

調(diào)查地點：天津市和平區(qū)新華職工大學、天津城市職業(yè)學院總院及河西分院、南開分院、河東分院和紅橋分院、天津海運職業(yè)學院、天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學院8所高職院校。

調(diào)查對象：以上8所高職院校的心理老師。

2.調(diào)查方法

采用《高職院校心理健康課程調(diào)查問卷》對我市部分高職院校的心理老師進行調(diào)查，問卷涵蓋學校心理健康教育重視程度、制度建設(shè)、硬件支持、監(jiān)督管理；心理健康課程的設(shè)置、教材、內(nèi)容、形式、方法、評價；師資的資格、配備、教研、培訓；學生的課堂表現(xiàn)、參與度、吸收率及心理素質(zhì)改善情況等內(nèi)容，從心理健康課程的每一個細節(jié)入手，使調(diào)查更加深入，為心理健康課程教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.調(diào)查過程

測評工作采用“問卷星”APP手機在線作答的方式進行，由筆者主持，測評對象為8所高職院校心理老師。測評流程如下：首先由筆者對8位心理老師講明此次問卷測評規(guī)范要求。之后筆者將問卷上傳至“問卷星”平臺，并將問卷二維碼發(fā)送至各位心理老師。教師測評完畢后，由筆者進行問卷匯總，數(shù)據(jù)分析。

填寫問卷情況匯總?cè)缦拢?/p>

填寫問卷的被試者與被訪談對象人群相同，教師填寫問卷8份。根據(jù)如下兩個原則剔除無效問卷：一是問卷有空題，未回答完整；二是問卷選項具有一定的規(guī)律性。因在問卷調(diào)查過程中，監(jiān)督管理嚴格，被試者態(tài)度認真，故無無效問卷，有效問卷86份，有效率100%。其具體分布情況見表1：

表1 被試者分布情況表

二、調(diào)查結(jié)果及問題分析

1.關(guān)于學校對于心理健康課程重視程度的調(diào)查

有87.5%的心理老師比較了解心理健康教育的相關(guān)政策，可以看出心理老師對于政策的學習比較到位，但只有12.5%的學校政策落實與執(zhí)行的非常好，有50%的學校落實的比較好，但是還有37.5%的學校落實得不太好。有12.5%的老師認為學校對于心理健康課程非常重視，75%的老師認為比較重視，但還有部分老師認為學校對于心理健康課程不是特別重視。綜上，大部分高職院校對于心理健康課程不是特別重視。

2.關(guān)于心理健康課程相關(guān)制度的調(diào)查

僅有12.5%的高職院校有完善的制度體系，其余的87.5%的學校雖有相關(guān)的制度，但不是十分完善。僅有12.5%的高職院校有專項的經(jīng)費，其余大多數(shù)學校有經(jīng)費但不是專項的，但尚有25%的學校沒有任何經(jīng)費。在專項考核方面，沒有一所學校有專項的考核，87.5%的學校有考核，但不是專項的，尚有12.5%的學校沒有任何的考核?？梢钥闯?，高職院校心理健康課程的相關(guān)制度體系還十分不完善，還有很大的提升空間。

3.關(guān)于心理健康課程硬件支持的調(diào)查

大多數(shù)學校以多媒體教室(87.5%)和普通教室(62.5%)為主，比較單一。另外，有50%的學校認為提供的硬件設(shè)施不是特別能滿足教學的需要，需要進一步加強硬件建設(shè)。綜上，高職院校對于心理健康課程的硬件支持不到位，不能完全滿足課程的需要，需要加大支持力度。

4.關(guān)于心理健康課程設(shè)置情況的調(diào)查

有62.5%的學校將心理健康課設(shè)置為必修課，其余的37.5%的學校設(shè)置為選修課。心理健康課開設(shè)的年級全面覆蓋了大一新生、大二老生、以及大三畢業(yè)班的學生。開設(shè)的課時數(shù)以20-39課時居多，占到了62.5%的學校，基本滿足學生學習的需要。綜上，高職院校心理健康課程設(shè)置比較合理，基本滿足課程需要，但尚有部分學校設(shè)置尚需進一步完善。

5.關(guān)于心理健康課程教材選擇的調(diào)查

僅有37.5%的學校有指定的統(tǒng)一教材，其余的62.5%的學校雖然有相應(yīng)的教材，但卻是心理老師在教學過程中自己挑選的，并沒有一個統(tǒng)一的要求。有75%的學校認為教材是比較適宜的，但還有25%的學校認為教材內(nèi)容不是特別適宜?？梢钥闯觯呗毿睦斫】嫡n程教材建設(shè)并不完善。

6.關(guān)于心理健康課程教學內(nèi)容的調(diào)查

八所高職院校的心理健康課程都開設(shè)的教學內(nèi)容包括自我認知、人際交往、控制情緒及壓力與挫折教育，其他如心理基礎(chǔ)知識、學習心理等內(nèi)容有的高職院校尚未開設(shè)，尚有待進一步完善。在考核方式方面，62.5%的學校采取大作業(yè)的方式，剩余的37.5%采取開卷的方式，都以書面考核為主，而缺少實踐能力方面的考核?？梢钥闯?，高職院校普遍存在教學內(nèi)容不全面，考核方式不合理的問題，需要引起我們的重視。

7.關(guān)于心理健康課程教學模式的調(diào)查

采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式最多，占87.5%，在教學方法方面，傳統(tǒng)的課堂講授及案例分析方法居多，占到了100%，但具有心理特色的角色扮演和團體訓練方法較少，只占到了25%和37.5%，需要進一步推廣形式多樣的教學方法?？梢钥闯?，各校心理健康課程開展的教學方法比較單一，需要在進行課程設(shè)計時，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。

8.關(guān)于心理健康課程師資情況的調(diào)查

有50%的高職院校只有兼職的心理老師，說明目前高職院校心理專業(yè)的師資力量還需進一步補充。有心理咨詢師證書的教師有62.5%，所學專業(yè)為心理學類的教師有50%，在參加培訓方面，一年少于1次培訓的比例最高(50%)，在科研水平方面，有62.5%的教師具有校級課題的科研項目，有62.5%的教師發(fā)表過1-5篇論文，說明心理老師具有一定的專業(yè)水平，但還需要進一步提高。綜上，可以看出，高職院校心理健康課程的師資力量比較薄弱，需加強培養(yǎng)，全面提高他們的專業(yè)水平。

9.關(guān)于心理健康課程學生學習效果的調(diào)查

有75%的學校學生大部分認真聽講，所有學校(100%)的學生都能夠積極參加課堂活動，有75%的教師認為心理健康課對提高學生心理健康水平有一定的效果。說明心理課堂大部分學生能夠認真學習并參與其中，并取得了一定的教學效果，但尚有很大的提升的空間。

三、高職心理健康課程改革建議

1.提高心理健康課程的思想重視，并進一步加強管理

對于心理健康課程的認識，無論社會、學校，還是教師、學生，都應(yīng)從思想上真正重視。從社會的角度，媒體應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢，對心理健康教育進行廣泛宣傳，使社會大眾轉(zhuǎn)變錯誤觀念，認識到心理健康的重要性。從學校的角度，管理者應(yīng)消除偏見，將專業(yè)課與公共課一視同仁，嚴格落實各項政策制度，加大心理健康課程的開設(shè)力度。從教師的角度，教師應(yīng)以積極的態(tài)度，不斷的提升自己的專業(yè)學識與技能，開展高質(zhì)量的教學活動。從學生的角度，學生應(yīng)以認真的態(tài)度和用心的投入，學習心理健康課程的每一項內(nèi)容，并主動應(yīng)用于實際生活中，提高自己的心理健康素質(zhì)水平。

針對高職院校心理健康課程相關(guān)制度建設(shè)不完善的問題，教育主管部門應(yīng)加大制度建設(shè)。一方面，針對高職院校的辦學特點以及高職學生的心理特點，完善各項制度。另一方面，將現(xiàn)有制度內(nèi)容細化，使制度更具有可操作性，便于各高職院校更加明確的開展心理健康教育教學各項工作。另外，各高職院校在貫徹落實上級制度政策的基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)實際情況制定適合自己的相關(guān)制度，并嚴格執(zhí)行。

2.對心理健康課程進行合理設(shè)置，支持心理健康課程各方面建設(shè)

各高職院校應(yīng)嚴格按照政策要求，建設(shè)必修課與選修課相結(jié)合的課程體系。將課程覆蓋到所有學生，并根據(jù)學生年級、專業(yè)、興趣、心理特點等方面統(tǒng)籌安排必修課和選修課內(nèi)容，保證心理健康課程的課時量，為心理健康課程內(nèi)容完整詳盡的展示在學生面前提供時間上的保障。

高職院校還應(yīng)完善心理健康課程教學場地設(shè)施的建設(shè)。心理健康課程基本的場地要求是多媒體教室，另外，還應(yīng)建設(shè)規(guī)范的團體輔導(dǎo)室、心理測評室等，以便心理老師在授課時可采用團體心理活動、心理測試等具有心理教育特色的教學形式。另外，學校還應(yīng)提供心理健康教育專項的資金支持，以保障心理健康教學各項活動的順利開展。

3.加強高職心理健康課程的教材建設(shè)

教材作為教學內(nèi)容的重要載體，對于教學內(nèi)容的設(shè)計具有重要的指導(dǎo)作用。目前，我市各高職院校沒有統(tǒng)一的教材，在政策方面也只有“使用優(yōu)質(zhì)教材”這寥寥幾字，這就為各學校心理健康課程教學工作的開展造成了一定的困難。有的學校只是心理老師自己選擇教材，而有的學校壓根就沒有教材，只是在網(wǎng)上查找一些資料來完成授課，這樣設(shè)計的教學內(nèi)容肯定不是十分規(guī)范。建議高職院校的心理健康教研室可以研究討論選擇統(tǒng)一的適宜的教材，另外根據(jù)本校學生心理特點自編教材也是不錯的選擇。

4.合理設(shè)計心理健康課程的教學內(nèi)容，靈活開展各種教學活動

高職院校應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，合理設(shè)計教學內(nèi)容。首先，可以將必修課與選修課內(nèi)容相結(jié)合，必修課涵蓋學生必須掌握的內(nèi)容，進行心理健康知識的普及；而選修課可以選取學生特別感興趣的內(nèi)容，進行深入的講解，比如戀愛心理學、心理咨詢技能等。另外，我們可以結(jié)合不同年級、專業(yè)學生的心理特點，以及在心理咨詢工作中遇到的常見的心理問題，作為課程內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)，進行課程內(nèi)容的設(shè)計。

如果說教學內(nèi)容是心理健康課程的內(nèi)在本質(zhì)，是靈魂所在，那么教學方法手段就是它的外在表現(xiàn)，是魅力所在。一堂課吸不吸引學生，主要是看它的教學方法是否豐富、教學手段是否靈活。心理健康課程的教學方法除了傳統(tǒng)的教學方法之外，還有具有心理健康教育特色的心理測試法、心理體驗法、情景表演法、團體訓練法等。教師在課程設(shè)計時應(yīng)將以上方法融會貫通于心理健康課程各教學過程中，提高學生學習興趣。另外，教學活動可以不局限于傳統(tǒng)的教室，我們可以利用一切可以利用的教學資源、教學場地，豐富心理健康課程教學形式。

5.合理設(shè)置心理健康課程考核方式

教學考核標準是評判學生是否掌握課程教學目標的重要指標。目前，各高職院校的考核標準比較單一，主要以書面的作業(yè)和考試為主。這種考核方式，具有便捷性和可行性的優(yōu)點，但評價學生是否真正掌握自我認知和心理調(diào)節(jié)技巧等實踐性較強的技能時，就捉襟見肘了。心理健康課程的教學目標主要分為三個層面，包括知識層面、技能層面和自我認知層面。在知識層面，我們可以采用傳統(tǒng)的作業(yè)和書面考試的方式進行，以考核學生是否掌握心理學的相關(guān)理論和基本概念；在技能層面，我們可以采用自評、他評、教師評相結(jié)合的方式進行，以考核學生是否掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能以及心理發(fā)展技能等；在自我認知層面，我們可以采用書寫心靈感悟的方式進行，以考核學生是否正確認識自己、接納自己，積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。以上幾種考核方式相結(jié)合，我們就可以全面考核學生的基礎(chǔ)知識、心理調(diào)節(jié)機能和自我認知水平。

6.提高心理健康課程教師專業(yè)及素質(zhì)水平

高職院校心理健康課程的師資建設(shè)是心理健康課程改革的根本保障，因此我們應(yīng)努力建設(shè)一支專業(yè)、高水平、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍。首先，心理老師應(yīng)是心理學專業(yè)的人才或是考取了專業(yè)技能資格證書的教師，這是針對專業(yè)資質(zhì)方面的基本要求。其次，心理老師應(yīng)積極參加各級各類專業(yè)培訓、專家講座，參與心理健康教研組的教學研討活動等方式，不斷提升自己的專業(yè)水平。再次，教育主管部門以及各高職院校還應(yīng)采取各種政策措施保障心理健康教育教師的收入、職稱晉升、工作成果的認可等基本利益，這樣不僅可使各位心理老師安心投身于他們熱愛的心理健康教育工作，還有很好的激勵作用。最后，心理老師還應(yīng)注重自己自身素質(zhì)水平的提高，提升道德水平，熱愛教師職業(yè)，為人師表，以身作則；具有積極的教學態(tài)度，承擔教師責任，循循善誘，誨人不倦，以“立德樹人”為己任，發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生作為一名心理教師的自豪感和責任感。

此次研究提出的高職院校心理健康課程教學改革建議，涵蓋了課程教學的制度建設(shè)、評價體系、教學設(shè)置、教學內(nèi)容、方法形式、考核方法、師資建設(shè)等等方面，基本符合高職院校心理健康課程實際情況，合理運用，可大大提高高職院校心理健康課程教學質(zhì)量和水平。因此本課題的研究成果，為高職院校心理健康課程教學質(zhì)量水平的提高發(fā)揮了重要作用，也為高職院校心理健康教育工作機制的完善，促進高職學生心理健康水平的提高，發(fā)揮了重要的作用。