劉焱

[摘要]法科學生的實踐能力缺乏一直是長期困擾法學教育的問題，雖然法科培養(yǎng)單位采取了模擬法庭、實習基地、法律診所等方式，但離培養(yǎng)出實踐能力符合社會需求的法學畢業(yè)生還有很大差距。當前我國法治建設在精密操作方面逐步深入，轉(zhuǎn)變法學專業(yè)教育的著力點，大力加強實踐教學，是當下之需。

[關鍵詞]法學教育;著力點;實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0005—04

我國法科教育近十年來在實踐教學方式上有過許多嘗試，但教學效果并不明顯。如法律診所教學，許多時候?qū)W生其實并不接觸實際案件;而到司法實務部門實習，學生究竟是參與辦理了案件還是僅僅處理與執(zhí)業(yè)能力無關的瑣碎打雜事務，具有不確定性。學生學習的實踐知識具有零碎性、隨機性，沒有系統(tǒng)預案。2011年，為了深化高等法學教育教學改革，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、中央政法委聯(lián)合實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，重點培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，以適應多樣化的法律職業(yè)要求。但如果著力點不轉(zhuǎn)變，而僅通過增設一些實踐形式，是難以培養(yǎng)出具有實踐能力的法律人才的。法科培養(yǎng)理念與司法實踐需要的脫節(jié)尚未顯著改善，改善的關鍵是著力點要轉(zhuǎn)變，如果仍然將法學實踐教育作為法學理論體系性知識傳授的輔助，實踐教學就難以對法科人才培養(yǎng)產(chǎn)生實質(zhì)的影響力。在我國法治建設尚處于起步階段、互聯(lián)網(wǎng)時代尚不發(fā)達之時，以理論性講授為主的教學模式是符合歷史的;但當前我國法治建設已逐步涉及精密操作，互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的知識爆炸與快速更新時代已然到來，這種情況下，法學專業(yè)教育的著力點只有相應轉(zhuǎn)變，才能符合時代發(fā)展。無論是個人的人生發(fā)展，還是一門學科的建設，想好要做什么是頭等重要的，而這一思考的前提是順應我們所處的時代，因為時代的變化往往比我們思想的轉(zhuǎn)變來得快得多。在歷史的長河中，從來沒有一成不變的東西。筆者認為，在當前時代背景下，法學專業(yè)教育的著力點應當向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變。給學生灌輸理論知識的量的增長與幫助他們把所學的有限法律知識有效運用于實踐從而轉(zhuǎn)化為每個人自己的知識相比，后者更有意義。

或許有觀點贊成埃德加·博登海默教授所說的“如果一個人只是一個法律的工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，并以此來論證理論教學重于實踐教學，但是我們應當注意，博登海默教授所說的是不能成為第一流的法律工作者，而假設我們的學生連第二流、第三流的法律工作者的標準都達不到，又何須討論如何成為一流？博登海默教授所說的問題，是指在法科學生已經(jīng)具備一定實踐水平的基礎上，不能僅僅沉浸于法律技巧的嫻熟。有學者指出法學教育培養(yǎng)目標主要為“精英培養(yǎng)目標”“通識培養(yǎng)目標”以及“職業(yè)培養(yǎng)目標”，這三種目標應該是有層級區(qū)分的，基礎是達成職業(yè)培養(yǎng)目標，因為通識或者精英目標不是空中樓臺。蘇力教授指出：“一位合格法官的最基本能力是他的基于經(jīng)驗的判斷力?！苯邪舱者@一界定，沒有深入系統(tǒng)的實踐教學，學生就無法形成基本經(jīng)驗的判斷，從而連合格法官最基本的能力也不具有。實踐教學并不排斥理論教學，實踐的過程正是理論學習的過程。實踐過程對理論的需求會促使理論學習更加自覺。

一、法學專業(yè)教育著力點需要轉(zhuǎn)變的原因

（一）法學理論知識的多少不是法科學生與非法科學生的區(qū)別的關鍵

經(jīng)過四年以上培養(yǎng)的法科學生（包括本科，研究生）與非法科學生的區(qū)別主要在哪里？是法科學生具有廣泛的法律理論知識嗎？作為法律專業(yè)人員，我們深知，以往非法科學生經(jīng)過數(shù)個月的培訓、自學，通過司法考試的大有人在。更進一步說，每個人遇到的司法實務問題都只是法律問題中的某一點，當遇到某一具體問題時，查找和初步分析法律規(guī)定與司法解釋甚至裁判文書在當前互聯(lián)網(wǎng)時代并非難事，但司法實踐所積累的經(jīng)驗，通過司法實踐而產(chǎn)生的執(zhí)業(yè)自信和辦案風格，以及司法程序中很多零碎的細節(jié)問題，僅僅通過查詢法律、司法解釋和裁判文書等，以及查閱教科書甚至法學論文、著作，都是不可能達到的，這正是法科學生與非法科學生區(qū)分之關鍵，是法科學生花費自己四年以上時間所需要和希冀獲得的知識財富。但是我們當前的教學模式尚不足以給他們相應的回報。通過大量的課堂教學，他們的理論知識看似廣博，但一遇到紛繁復雜的實踐問題，就會應對無措。單純的理論學習的效果是令人擔憂的，對絕大多數(shù)人來說，從書本到書本，不將理論運用于實踐，不經(jīng)過理論與實踐的反復糾纏與檢討，是不可能獲得所謂的深入和透徹的學習研究的，即使能夠通過多讀書，對一些不常用的法律術語和概念侃侃而談，能夠記憶對一個問題的諸多學者的觀點，這與如何將理論運用于實踐從而解決實際問題，完全是兩個概念?？茖W只有通過技術才能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，法律制度也必須通過法律技術才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的法律秩序。律師、檢察官、法官都明白，將諸多觀點羅列于辯護詞或者代理詞上，是無價值的，縱然頭腦中論證理由再多，一到法庭上程序不熟、思緒飄忽，甚至緊張得哆哆嗦嗦，又能有何實用？因而，如果不能在法學專業(yè)教育中真刀真槍地培養(yǎng)出法科學生的特殊品質(zhì)，僅僅以法科學生法律知識廣博來表彰法科教育的成果，實是自欺欺人。

（二）法科畢業(yè)生畢業(yè)時的不自信實際上是因為缺乏自身獨有的實踐經(jīng)歷

法律知識從文字本身理解并不深奧，理論知識可以復制，但是實踐經(jīng)歷無法復制。一個人的實踐經(jīng)驗即使寫成書給他人誦讀，讀者也未必能學得萬一。因而，只有親身經(jīng)歷是人自信的根本，只有司法實踐是法科學生自信的根本。一些律師甚至是知名律師，其對某一具體法律知識的了解，有時在案件處理之前并不充分，但其利用以往的實踐經(jīng)驗通過各種細微的工作促使案件達成的法律效果，在經(jīng)驗缺乏者看來只能感嘆遙不可及。同樣，對于法學教師來說，在課堂上符合實際的教學安排和不斷改善的教學效果，絕不僅僅取決于教師法律知識量的翻倍，而必然來源于教師的教學經(jīng)驗與教學中對所發(fā)現(xiàn)問題的不斷反思與改進。我們?nèi)绻辉诜茖W生培養(yǎng)的過程中給他們進行實踐的錘煉，而是仍然奉行課堂知識傳授為主、實踐教學為輔，則法科學生在畢業(yè)之時連專業(yè)自信都不充分，更何談專業(yè)優(yōu)勢？

（三）傳統(tǒng)觀念與實際需求的脫節(jié)挫傷了學生學習的積極性

1.忽略技能訓練會給學生帶來危害。技能應該伴隨學生度過他們的整個工作生涯。法學的特性是以實用性為根本指向，是以服務司法實踐為根本目的。法律知識終究要運用到司法實踐當中。當前，人才培養(yǎng)與實踐需要相脫節(jié)的矛盾已經(jīng)隨著我國司法實踐內(nèi)容的深入與豐富而越來越突出。一方面，不少應屆畢業(yè)生沒有做好實踐的準備，甚至有一些學生在最初進入實踐領域時一無所知，技能積累需從零開始。韓大元教授指出：“法學院的產(chǎn)品——法科學生無法有效地滿足法律職業(yè)的發(fā)展要求，損害了法律職業(yè)對法學教育的信賴。”另一方面，法科培養(yǎng)單位雖然理解司法實務部門對人才的需求，也開始更多地開設實踐教學課程，但還遠遠不能滿足實務部門的需求，以至于一些法科培養(yǎng)單位只能提出“法學院對法律人才的培養(yǎng)只能是培養(yǎng)半成品”的自我慰藉式的口號。如果我們立足于法學院學生角度，發(fā)現(xiàn)他們其實也存在很多困惑。實際上在當今時代，許多基本知識的學習通過自學就可以完成，而實踐經(jīng)驗不是自己想訓練就能訓練的，法科學生可以自學教材與理論著作，但想自己積累司法實踐經(jīng)驗則難度頗大，更有效的方式是培養(yǎng)單位提供訓練平臺。美國霍姆斯大法官曾指出：“法律的生命在于經(jīng)驗，而不在于邏輯。”芮沐教授也指出：“法學是一門行為科學、實踐科學?！笨墒菫槭裁丛诜▽W教育的實際過程中，實踐卻還沒有成為著力點？

2.以“我要學”為導向，加強導師對學生的學習指導。單純課堂理論學習最大的弊端就是灌輸式的“要學生學”，即使是案例教學或者模擬審判等方式，也存在難以解決的問題。如對一個刑事案例的判決，學生在法定量刑幅度內(nèi)的選擇，即使考慮了法定的量刑情節(jié)，實際上也是隨意的。只有深入實際案例中，讓學生明白自己的判決真切地關系到個人、單位、自己的利益時，他才會在每一個細節(jié)上猶豫不決、反復思量。學生需要的是導師的點撥而非灌輸，其學習的主動性必須要借助實際案件豐富的情感色彩去培養(yǎng)，而不能依賴于教科書上的白紙黑字。

3.實踐教學將實體法和程序法進行銜接。以課堂理論傳授為主的教學方式，人為地分裂了實體法與程序法的融合，而在實踐中，兩者存在的問題往往是相互交織的，這種交織在課堂學習過程中既難以顯現(xiàn)也難以體會。知識體系越是割裂，學習的難度就越大，學習的效果就越差，學生學習的積極性就越低。反之，只有融會貫通，才能展示知識的魅力，學生學習興趣和學習自覺性才會提升。

4.實踐教學為學生解決法律實踐中的道德困境提供了真實的場景。實踐教學還承擔著法學專業(yè)教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通過課堂理論教學是難以完成的，那就是司法人員職業(yè)道德與品質(zhì)的教育。對道德與品質(zhì)的教育，課堂教學只能說是完成了萬里長征的第一步，道德品質(zhì)只能在實踐中由每個人根據(jù)自己所遇到的不同問題來不斷揣摩和思考，并以實際行動來踐行。道德提升必須通過不斷地反復自評與他評，而課堂教學只能說是給學生灌輸了道德原則，但這些原則的落實還需實踐。只有在實踐中遇到的問題能夠引起人們最真切的情感反應，也只有在道德磨煉的過程當中人們才能獲得道德的感觸與深思。

（四）避免法科教育千校一面的關鍵是法科人才培養(yǎng)的著力點向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變

王利明教授提出要“鼓勵各法學院校辦出特色，避免千校一面”，然而我國法學教育迄今為止很大程度上仍然是千校一面，因為各個部門法學理論基本上大同小異，差別僅僅在于不同教師的課堂教學風格。而司法實踐則大相徑庭，到實踐中去，自然就千差萬別。再者，具有專業(yè)特色的法科培養(yǎng)單位一旦與實踐部門緊密結(jié)合，就會產(chǎn)生更顯著的專業(yè)優(yōu)勢，如理工科類法科培養(yǎng)自然會主要和實踐中的知識產(chǎn)權(quán)、土木工程、司法鑒定等領域緊密協(xié)作，財經(jīng)類法科培養(yǎng)自然會主要和實踐中的證券、保險、票據(jù)、破產(chǎn)等法律實務緊密協(xié)作。反之，如果大家都將著力點放在課堂理論教學中，即使理工科或財經(jīng)類法學培養(yǎng)單位多開設幾門知識產(chǎn)權(quán)、司法鑒定、金融法律等理論課程，其效果仍然是千校一面。

二、實踐性教學在傳統(tǒng)教學理念下尚沒有取得良好效果

（一）校外實習收效甚微的根源是沒有將實踐教學作為法科培養(yǎng)的著力點

雖然各界對于法學實踐教學的重要性和必要性早已達成共識，也將一些實踐活動明確地納入了法學教育計劃之中，但這些實踐活動的開展卻并未令我國法學教育理論與實際相脫離的狀況得到明顯的改觀。實踐教學基地更多的時候成了炫耀辦學條件的擺設。

1.從實習內(nèi)容上看，雖然一般認為學生參加實習，可以將在課堂上學到的理論應用于實踐，檢驗自己所學的理論知識，提升分析與解決法律問題的能力，但事實上在實習過程中，很多學生從事的并非鍛煉法學技能的實踐工作。如有學者觀察在律師事務所的見習生，指出見習生若不積極主動尋求律師找事做，很少有律師去關注他們的存在，即便部分律師找他們做事，也主要是查找、梳理并歸檔卷宗，或貼發(fā)票，或送交有關材料這類工作。

2.從時間上看，法學本科生的實習時間往往設定在大四，學生面臨著各類考試和招聘，心情已飄忽不定，在實習過程中，身在曹營心在漢、各類短期和長期請假現(xiàn)象屢見不鮮，實習單位也已然習慣。反觀研究生的實習，往往安排在研二，從時間和學生的心理上能夠有所保證，因而實習效果顯著好于本科生。那么為什么不能讓本科生在大三甚至大二就開始實習？無非是因為這個時候課程尚多，難以安排實習。其實，適度的先實踐教學，再進行理論教學，讓學生回歸課堂時總結(jié)實踐中的問題，結(jié)合課堂學習進行反思，才能讓學生帶著問題、帶著感情學理論，這樣的理論學習效果要好于對實踐一無所知的空學理論。

3.為什么轉(zhuǎn)變著力點可以轉(zhuǎn)變當前實習之困境？因為一旦著力點進行轉(zhuǎn)變，則意味著法學專業(yè)培養(yǎng)方案加大向?qū)嵺`教學傾斜的力度，法科培養(yǎng)單位必須向?qū)嵺`領域?qū)ふ胰瞬排囵B(yǎng)的方法和內(nèi)容，而不再是將學生往實踐部門一送便萬事大吉，當前實習單位大而化之地對學生進行實習成績評價也就不再符合要求。當實踐教學成為法科培養(yǎng)的著力點時，實踐單位自然也必須重視合作培養(yǎng)方式。2012年教育部、中宣部、財政部等七部門下發(fā)《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人的若干意見》明確指出，“進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用”“實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵”?？梢妼嵺`育人早已成為國家高度關注的教育問題，并已經(jīng)從政府統(tǒng)籌高等教育的角度對高等學校提出建設性要求。那種把學校和實踐部門割裂開，認為學校就負責灌輸知識、實踐部門再接著管培養(yǎng)技能的觀念，是對效率的無視。