鄧國平

摘 要：隨著教育信息化2.0提升工程的整體推進，學科融合教學成為打造“高效課堂”“品質課堂”的不二之選，許多一線教師也做出了諸多嘗試和研究。實踐表明學科融合教學有其自身優(yōu)勢，但也有著內在的核心要求。如果盲目或隨意推行，就可能事與愿違，達不到預期的教學效果。文章以學習認知的本質要求為出發(fā)點，多角度探討小學學科教學整合信息技術的實效性。

關鍵詞：學科融合;信息技術;實效性

信息技術與學科融合首先要面向學生學習的需要。如果學生在完成學習目標時出現(xiàn)了自己無法解決的問題，依靠傳統(tǒng)方法又不能很好地釋疑解惑時，教師就應當利用信息技術，多學科的知識融合、方法整合、手段整合等，讓抽象的概念或過程變得清晰可觀，讓隱晦的知識或道理深入淺出，讓不易發(fā)現(xiàn)的知識或道理變得顯而易見。小學信息技術與學科融合，使學科教師充分利用信息技術的優(yōu)勢，使信息技術變成學生自我知識體系構建的工具，幫助學生更容易認知和學習。結合小學學科教學的諸多案例，在一些有品質的、高效的課堂中概括起來，信息技術的應用有如下幾個方面。

一、利用信息技術將抽象信息具象化

如今，在教育教學中運用信息技術進行授課已經(jīng)屢見不鮮，利用多媒體信息投影，將小學各學科中單一的文字信息，“翻譯”成圖片信息，讓學生可以“直接看見”知識點，使教學內容緊貼學情，內涵豐富，達到激發(fā)學習興趣、深化學生理解的目的。這一點也是教學中用得最廣泛、最普遍的，特別是在課程的導入部分最常見。以圖文并茂的形式展示學科知識，有助于降低學習難度，幫助學生更好地吸收與內化課堂的知識內容，是行之有效的教學手段。

二、利用信息技術的數(shù)字化功能為學生理清思路

比如，人教版小學四年級數(shù)學上冊中，有一道經(jīng)典的數(shù)學題——烙餅。題目是：一口平底鍋同時可以烙2張餅，烙1張餅需要2分鐘（正、反面各需1分鐘），問烙3張餅最少需要多少時間？這里的“最少”時間，就是數(shù)學中的“優(yōu)化”問題，也是要解決本道題的“著力點”。

圍繞這個著力點，我們的思路是——遵循“每次烙2張，每面烙1次”的原則，在眾多烙餅方案中找到最優(yōu)方案（用時最少的方案）。

按照這個思路，數(shù)學教師在教學中用了很多的方法，諸如貼紙片、畫簡圖等。這些方法使抽象的、看不見的“餅”變成了具體的、看得見的餅，符合小學生的認知特點，對于學生的學習起到了輔助作用。但是，所有這些傳統(tǒng)方法，難以解決好這樣一個問題，即如何方便、快捷地區(qū)分三張餅和餅的正、反面。

信息技術可以把任何問題“數(shù)字化”。數(shù)字化可以使抽象的問題具體化，模糊的問題清晰化。三張餅的概念是清晰的，但三張餅的區(qū)分方法是模糊的;餅的概念是具體的，但餅的正面和反面是相對的、抽象的。如果我們通過信息技術把問題數(shù)字化，所有問題就會迎刃而解。我們可以用a、b、c分別代表三張餅，用0代表餅的正面，用1代表餅的反面。這樣，三張餅及其正反面可以用6個數(shù)字區(qū)分開來（如圖所示），這里的a0表示第1張餅的正面，a1代表第1張餅的反面，以此類推。

烙餅問題的難點在于求烙單數(shù)餅的次數(shù)，但上圖可以啟示我們，3張餅的問題可以轉變成6張餅的問題，使較難的單數(shù)烙餅問題轉變成簡單的雙數(shù)餅的烙餅問題。教師可以進一步引導學生思考：如何讓3張餅變成6張餅呢？各種新奇的想法隨即萌生，其中最有代表性的是“切餅法”。即把一張餅按橫面剖開成兩張餅，使餅的正面和反面分開來。筆者在程序設計課上以“烙餅”為題時采用了此法，它比數(shù)學書上的推導法更高效、更容易理解，也更巧妙。

由“切餅法”還延伸出了“烙餅機器改造”法，如把烙餅機改造成“盒式”烙烤，一塊餅裝在一個盒子中，一次同時烤兩面，正是書中要求的“一次同時烤兩張餅”的新理解。

通過這個例子可以看出，信息技術和其他學科（數(shù)學）的思維方法各有特點，教學中教師科學地整合、合理地運用，可以有效地提高課堂效率。我們應該避免在學科教學中只是簡單地利用了信息技術教學工具，就冠以學科融合的名頭。

三、利用信息技術處理大數(shù)據(jù)，讓教師及時掌握學情

教師在課前對學情進行數(shù)據(jù)收集、整理和歸納，在授課的過程中有針對性地解決學生的疑惑，不像傳統(tǒng)教學那樣邊教邊看，把節(jié)省下來的時間用來引導學生思考、組織探究、答疑解惑。教師還可以在課前收集相關教學資源，及時推送相關課程視頻，解決學生個性學習的需要。

要有強大的數(shù)據(jù)庫支撐，才能讓學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習，有更進一步的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。比如小學三年級科學上冊第三單元的《開關》一課，所要講授的科學知識是“在教師的引導下，通過觀察手電筒的開關、拉線開關和單刀單擲開關，了解開關各部分的材質、結構和作用”。需要探究的是“開關的工作原理，以及開關的功能”。這節(jié)課課本所提供的知識信息量是有限的，課堂上所提供的實驗工具和材料也是有限的。

如果教師在課前充分利用網(wǎng)絡資源，收集和整理出有關開關的種類、功能等學習資料和拓展性知識供學生學習，學生的學習狀態(tài)和效果就會完全不同。我們在科學課上，通過對三年級六個教學班共270名學生的對比實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師整理、提供豐富的教學資源，不僅使學生知識掌握更扎實，而且他們的學習主動性明顯增強，對知識的認知更全面、更深刻。

除此之外，信息技術的大數(shù)據(jù)處理功能，還可以幫助我們進行高效的學習評價、及時的學情反饋以及全面的效果回收，把這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來，教師日后備課就可以隨時拿出來當作參考，數(shù)據(jù)化圖表可以很直觀地看到不同階段學生的知識點薄弱處，也能看出學生學習的成長軌跡，方便教師制定更適合學生成長路線的教學計劃，并且隨著數(shù)據(jù)的日益增添，教師可以隨時調整教學方向和內容，課堂高效性得到質的飛躍。

四、結語

當然，信息技術與學科的融合并不是教學的必然選擇，許多傳統(tǒng)的教學方法和手段依然行之有效。為了達到使學生學習效率更高的最終目的，二者共同運用、相輔相成為佳，所以在完成基礎課堂的前提下，廣大教師需要不斷學習和掌握必要的信息技術知識和技能，繼續(xù)完善自我、完善課堂教學。

■參考文獻

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