王海兵

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。新課改以來，教師們一直在積極尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法，其中情景教學(xué)法便是受歡迎的方法之一。情景教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在實踐的過程中獲得思維的訓(xùn)練、能力的提升。在高中地理教學(xué)中，運用情景教學(xué)法可以縮短學(xué)生與不同地域之間的距離，讓學(xué)生更直觀地感受地理現(xiàn)象或地理問題，體會區(qū)域地理的特點，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，讓地理課堂教學(xué)更加生動、精彩。

一、生活情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識

生活化教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的策略，它能培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。知識是前人對生活實踐的總結(jié)，也是對學(xué)生日后實踐的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、研究生活的習(xí)慣，為其以后將知識應(yīng)用于實踐中奠定基礎(chǔ)，能提升學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。此外，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，還可以讓學(xué)生在課堂中設(shè)身處地地思考問題，做到有話可說，為學(xué)生思維的活動提供有效載體。

例如，在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，教師便創(chuàng)設(shè)了生活化情景，促進學(xué)生思考。上課之初，教師播放了幾首大家熟悉的草原歌曲，并提出問題：你印象中的草原是什么樣子的？學(xué)生根據(jù)歌曲描述以及自身的經(jīng)歷，描繪了草原的景象。之后，教師繼續(xù)提問：如今的草原是什么樣子的呢？是什么原因造成了土地荒漠化呢？土地荒漠化對生活又有哪些影響呢？在這一過程中，教師以學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境變化的原因，吸引學(xué)生注意力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的意識，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生活化情景最大的優(yōu)勢便是能吸引學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮他們的主動性，積極地探索新知，提升課堂教學(xué)效果。

二、媒體情景教學(xué)法，增強學(xué)生的直觀感受

利用多媒體播放圖片、音樂、視頻等，能增強學(xué)生對地理環(huán)境與現(xiàn)象的直觀感受性，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，促進學(xué)生對知識的掌握與理解。同時，利用多媒體，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的思考力。

例如，在教學(xué)《人地關(guān)系思想的演變》時，教師便利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與思考，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了人地關(guān)系發(fā)展的歷史，并讓學(xué)生在觀看結(jié)束后用簡單的語言進行總結(jié)。在這個小情景中，教師利用動畫激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將人地關(guān)系的演變生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了便利。

學(xué)生在體會情景的過程中，整理了人地關(guān)系演變的順序，思考了這些現(xiàn)象背后的原因，鍛煉了整理材料、分析現(xiàn)象、解決問題的能力，促進了綜合思維的發(fā)展。

三、社會情景教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的深入思考

社會情景教學(xué)法指的是教師在授課過程中，可以運用熱點問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生了解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因、危害，以及解決的具體措施，增強學(xué)生的公民責(zé)任感。向?qū)W生介紹地理環(huán)境的現(xiàn)狀與問題，可以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境進行思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生較為全面地觀察、分析、認識不同區(qū)域地理的特點，促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展，不斷提升他們的地理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“人口的遷移”時，教師便利用農(nóng)民返鄉(xiāng)熱潮、難民涌入、黃金周旅行熱等話題創(chuàng)設(shè)了情景。首先，在上課之初，教師出示了聯(lián)合國關(guān)于人口的兩則報告，讓學(xué)生通過材料，認識到現(xiàn)代人口存在的問題，并且讓學(xué)生認識到人口的增長產(chǎn)生的影響。然后，教師組織學(xué)生自學(xué)，了解人口遷移的含義，并辨析情景中的狀況哪一種屬于人口遷移。教師通過圖片與文字，形象地向?qū)W生展示了這些社會現(xiàn)象，強化了學(xué)生對社會現(xiàn)狀以及世界熱點問題的了解，開闊了學(xué)生的視野，增進了學(xué)生對國家以及世界環(huán)境的認識，提升了學(xué)生的綜合能力。

社會情景教學(xué)法，解決了知識與社會脫離的問題，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，掌握抽象的地理概念。

總之，高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情景時既要考慮學(xué)生的學(xué)情，又要充分利用生活中的資源，將教材內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，在教會學(xué)生知識的同時，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。