于翔

社會責(zé)任感是每位成員在心理體驗上對他人所產(chǎn)生的倫理關(guān)懷，是限定于道德方面的特殊義務(wù)。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘歷史學(xué)科所具有的內(nèi)容優(yōu)勢，使歷史事件、歷史人物、歷史評價等成為培養(yǎng)社會責(zé)任感的載體，為培養(yǎng)初中生健全人格助力。

一、歷史人物的社會責(zé)任感示范

歷史上一些重要的歷史人物是歷史視角下社會責(zé)任感形成的獨特教育資源。所以，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展現(xiàn)真實度更高的、更加生動的歷史人物面貌，讓學(xué)生自覺地把責(zé)任意識與自我發(fā)展相聯(lián)系。歷史人物可以是教材中直接提供的，也可以是與教材內(nèi)容息息相關(guān)的，如子路百里負米、緹縈救父等。在這些人物的影響下，學(xué)生自然可以產(chǎn)生情感的內(nèi)化心理，自覺意識到把責(zé)任認知向責(zé)任行為轉(zhuǎn)化的必要性。再如，大禹治水、張騫出使西域、李陵身陷漠北司馬遷代為申辯等，這些典故中的人物為了他人和社會的利益，付出重大的犧牲，得到了世人的敬重，可以成為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識的榜樣。此外，那些將目標(biāo)指向于國家的、體現(xiàn)社會責(zé)任感的典型人物事跡，如蒙恬抵抗匈奴、岳飛精忠報國、林則徐虎門銷煙等，都能讓學(xué)生感受到個人利益和國家利益之間的密切關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)對這些事件進行合理剪裁，使之在課堂上的恰當(dāng)時機出現(xiàn)，給學(xué)生以強烈的情感啟發(fā)。

二、歷史事件的社會責(zé)任感號召

在歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史事件是重要關(guān)注點。在極為有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師無法讓學(xué)生了解所有史事，但是以典型歷史事件為中心，同樣能夠把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，認識歷史進程的核心規(guī)律。與此同時，因為這些歷史事件對于歷史發(fā)展的促進作用比較顯著，所以，教師在教學(xué)中提出社會責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認知。具體實踐時，教師可以從三個角度發(fā)揮歷史事件的作用。其一是使之帶動自我責(zé)任感的形成。如，司馬遷在身心極度痛苦的情況下創(chuàng)作《史記》，王羲之為了創(chuàng)作更好的書法作品持之以恒地訓(xùn)練等，都啟迪學(xué)生要把生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)向?qū)嶋H的責(zé)任行為方向轉(zhuǎn)化。其二是使之發(fā)揮高尚品格的教育和警示作用。如，為了社會主義事業(yè)的發(fā)展，“鐵人”王進喜忘我勞動、焦裕祿甘愿奉獻、鄧稼先矢志于科學(xué)事業(yè)等。其三是使之啟發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)揮社會責(zé)任感的作用，如介紹華盛頓主動辭任美國總統(tǒng)，使學(xué)生形成民主意識;介紹玄奘西游，使學(xué)生意識到文化交流的重要性;介紹孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，使學(xué)生感受到社會的發(fā)展進步與每個人息息相關(guān)。

三、歷史評價的社會責(zé)任感深化

歷史學(xué)習(xí)，不僅僅是為了了解歷史，更重要的是要讓歷史成為現(xiàn)在的借鑒，為發(fā)展助力，也就是要做到鑒諸往者而知來者，從對歷史的評價中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。而在此期間，學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)同樣可以成為歷史評價的間接目標(biāo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生評價歷史，將會讓學(xué)生主動深化對社會責(zé)任感的認知，具體體現(xiàn)在兩個方面。其一是認識社會發(fā)展的必然性，明確堅持正確觀念與社會責(zé)任感之間的關(guān)系。如評價20世紀(jì)30年代美國處在空前經(jīng)濟危機的現(xiàn)實情況時，要認識到新政實施的必然性;審視羅斯福堅持推行新政的行為，便可以深刻感受到堅持個人夢想與培養(yǎng)社會責(zé)任感的關(guān)系。其二是得出深刻的歷史啟示，用以指導(dǎo)平時的學(xué)習(xí)與生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從典型歷史人物視角，得到實現(xiàn)個人價值的重要啟示。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從社會發(fā)展的角度，對歷史人物與歷史事件進行評價，如：評價唐、宋、元、明、清幾個朝代對待知識分子的態(tài)度，說明尊重知識的必要性;評價唐朝、清朝不同的對外政策，說明開闊視野的重要性等。

借助上面提到的歷史事件、歷史人物、歷史啟示幾個方面，從歷史學(xué)科的特定視角出發(fā)，教師可以嘗試古為今用、理論為實踐所用的教學(xué)方式。