暢薩麗

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)的布置、檢查和評改等過程，但現(xiàn)實中小學(xué)生作業(yè)的各設(shè)計環(huán)節(jié)卻存在很多亟待解決的問題.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，不僅有利于小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還有利于數(shù)學(xué)知識體系的完整構(gòu)建.本文旨在探尋如何高效解決這些問題，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化;策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略的研究》 的研究成果，課題立項號：GS【2021】GHB1135.

一、作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中的作用

（一）作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，缺少學(xué)習(xí)的自覺性，對于課堂練習(xí)或者課下作業(yè)，大多會采取應(yīng)付的態(tài)度，他們認(rèn)為作業(yè)是給教師看的，而沒有認(rèn)識到作業(yè)對于自己的作用.其實，我們知道講與練是教學(xué)的一個目標(biāo)，兩個手段.作業(yè)作為練習(xí)的一種，不管它是出現(xiàn)在課堂上，還是課堂下，都是幫助學(xué)生鞏固知識的途徑.首先，在課堂上，學(xué)生通過練習(xí)及時掌握課堂重點，跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，在不漏掉一個知識點的同時，及時梳理知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)，隨時鞏固、消化課堂內(nèi)容;其次，課下作業(yè)，既能幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，查漏補缺，讓學(xué)生根據(jù)需要進行再學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，促進學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習(xí)能力，為課堂有效教學(xué)打好基礎(chǔ).

（二）作業(yè)能幫助教師了解學(xué)生情況

作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識的手段，也是教師與學(xué)生溝通的橋梁.首先，教師通過學(xué)生的作業(yè)或者課堂練習(xí)，能有效反思自己的教學(xué)情況，以便及時做出調(diào)整、完善，保證教學(xué)效率;其次，教師通過對學(xué)生作業(yè)的批閱，能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過在作業(yè)上寫不同的評語，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，拉近師生距離，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).這對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升和課堂教學(xué)效率的提升，都有積極的促進作用.

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

素質(zhì)教育以減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)為核心，因而與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而作業(yè)的設(shè)計就是最能體現(xiàn)二者區(qū)別的要素之一，素質(zhì)教育背景下的作業(yè)應(yīng)該是在學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠輕松完成的，但現(xiàn)實的作業(yè)設(shè)計卻與素質(zhì)教育的要求大相徑庭，其中存在的問題非常多.

（一）不重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

1.作業(yè)沒有任何區(qū)別

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)內(nèi)容，全班學(xué)生都是一樣的，不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，每一位學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都沒有任何區(qū)別.這就是說，教師對小學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，沒有充分予以考慮.此外，作業(yè)的量也是一樣的.對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，作業(yè)量大量少都沒有難度，因為作業(yè)的題目他們都會做，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，少了還可以完成，多了就無法保證完成作業(yè)的質(zhì)量了，因為他們不會，不懂基礎(chǔ)知識，不知道怎么去完成這些數(shù)學(xué)題目.

2.缺乏作業(yè)布置的多樣性

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師布置給小學(xué)生的作業(yè)大多都是書面的，以課本習(xí)題、配套練習(xí)和其他練習(xí)資料為主，合理的、多樣性的作業(yè)布置會對小學(xué)生的知識有一定的鞏固作用，但是，不合理的作業(yè)布置反而會阻礙學(xué)生的成長和進步.布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，即不管是在課內(nèi)還是課外能夠運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但這種只注重書面作業(yè)的作業(yè)形式，限制了小學(xué)生多方面能力的發(fā)展.

（二）作業(yè)中缺乏數(shù)學(xué)的實踐

1.與生活相結(jié)合的作業(yè)比較少

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識與生活息息相關(guān)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了能將其靈活運用于生活實際中.但事實上，很多時候，教師布置的作業(yè)都沒有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，大多都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)所學(xué)知識給定了情境，給出特定的題目讓學(xué)生去完成，這樣的作業(yè)無法達到鍛煉學(xué)生能力的目的，反而限制了小學(xué)生的正常發(fā)揮.在小學(xué)數(shù)學(xué)題目中方案設(shè)計類和價格比較類題目比較多.面對這些題目，很多小學(xué)生覺得無從下手，不知該如何解答.很多時候，這些題目的解答其實就在小學(xué)生的身邊，因此教師應(yīng)該給小學(xué)生機會，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，并運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題.

2.無動手操作的題目

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師對于作業(yè)的總體要求是完成，但是這些題目以用筆計算為主，凡是涉及動手操作的作業(yè)，教師往往一筆帶過、一句話帶過.在很多數(shù)學(xué)教師看來，這些作業(yè)是浪費時間、沒有絲毫的作用的.但是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要身體各種器官的全面參與，比如在學(xué)習(xí)鐘表知識的過程中，教師就可以讓學(xué)生在課后去多觀察鐘表，多用鐘表實物去認(rèn)識時、分、秒.但甚少有教師去注重學(xué)生這方面能力的發(fā)展.如何去改善這一現(xiàn)狀，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)從教者深思.

（三）作業(yè)完成和評價方式缺乏創(chuàng)新

1.傳統(tǒng)的“自己寫”為主

新課改提倡的學(xué)習(xí)方式是探究式、合作式的，但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，小學(xué)生的作業(yè)依然是“自己寫”，教師對學(xué)生的要求也是獨立完成，題目涉及的過程中也無探究性的題目，甚至當(dāng)有的練習(xí)題具有探究性時，很多教師反而要求學(xué)生“不用做”.而探究式的題目，可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們能夠有更多思考的空間，但是教師的“自己寫”卻讓學(xué)生連這樣做的機會也沒有.合作學(xué)習(xí)能讓小學(xué)生在小組當(dāng)中通過充當(dāng)不同的角色，鍛煉自己的團隊合作能力.但是在實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不注重小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生連組團的機會也沒有，限制了小學(xué)生各方面能力的發(fā)展.

2.評價方式比較落后

在作業(yè)評價時，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，只注重作業(yè)的對錯和結(jié)果的正誤.而以分?jǐn)?shù)定好壞的方式，讓家長也忽略了小學(xué)生在寫作業(yè)時所付出的努力，他們對自己孩子的評價也只局限于作業(yè)的對錯或者分?jǐn)?shù)的高低，這種方式也讓小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)形成一種錯誤的歸因方式，讓小學(xué)生無法正視自己的成績，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中變得消極怠學(xué).

三、問題的成因

（一）理論素養(yǎng)不扎實

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身對作業(yè)設(shè)計的理論認(rèn)識不充分，且雖然很多數(shù)學(xué)教師在授課，但自身對小學(xué)數(shù)學(xué)科目的規(guī)律認(rèn)識不充分，所以在布置作業(yè)的過程中沒有遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，加之為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，所以布置作業(yè)時想到什么就布置什么，作業(yè)布置得沒有針對性.

（二）作業(yè)意識比較隨意

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重小學(xué)生成績的高低，沒有對作業(yè)設(shè)計形成科學(xué)合理的認(rèn)識，布置作業(yè)時不考慮所有學(xué)生的適用性，只以練習(xí)和輔導(dǎo)資料為主，也從側(cè)面反映出這些教師作業(yè)設(shè)計的意識比較欠缺，所有的作業(yè)布置都是為了考試而服務(wù)的，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力.在評價過程中，大多教師也經(jīng)常忽略小學(xué)生在完成作業(yè)過程中所付出的努力.

（三）教師的時間和精力比較少

很多數(shù)學(xué)教師身兼數(shù)職，承擔(dān)著好幾個班的教學(xué)工作，很多數(shù)學(xué)教師從早晨上班一直到晚上下班每一刻都不能放松，不僅要備課，還要管理學(xué)生，工作復(fù)雜且煩瑣.還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師承擔(dān)著班主任的工作，這使得很多數(shù)學(xué)教師沒有更多的時間和精力去進行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在著上述無法忽視、亟待解決的問題，這些問題反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)、意識的不足，也反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)壓力之重.如何解決這些問題，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)者深思.本文從小學(xué)生作業(yè)設(shè)計中基礎(chǔ)知識的強化、注重實踐作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)完成和評價方式幾方面入手，旨在構(gòu)建科學(xué)的、合理的作業(yè)設(shè)計模式.

（一）基礎(chǔ)知識的強化

1.根據(jù)小學(xué)生特點，分層布置作業(yè)

小學(xué)生的特點應(yīng)該是布置作業(yè)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來布置作業(yè)，因為超過小學(xué)生負(fù)荷的作業(yè)，可能會起到相反的作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)每一位小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不同掌握程度，創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同的作業(yè)，并且多布置一些有創(chuàng)新性的題目等，讓學(xué)生有選擇地做課本上的練習(xí)題或者輔導(dǎo)資料上的提高性題目，以滿足這些學(xué)生對知識的更高層次追求.

教師在作業(yè)中設(shè)置不同難度的習(xí)題，可以讓小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中感受到滿足感和成就感，可以更加投入地去完成作業(yè)，在確保作業(yè)質(zhì)量的前提下，能從中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識.

2.創(chuàng)新作業(yè)布置形式，減少作業(yè)量

多為書面作業(yè)的作業(yè)形式，降低了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗感，不符合素質(zhì)教育的理念要求.在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，只掌握書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)知識的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，讓其能夠在今后的競爭中立于不敗之地，因此只依靠書面作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置過程中，教師更應(yīng)該注重和培養(yǎng)的是小學(xué)生的綜合能力.因此，教師應(yīng)該改變單一的書面作業(yè)的形式，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，通過多樣化的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)的過程中，發(fā)揮自己的所長，選擇自己能夠勝任的作業(yè)，而不是被動接收，教師布置什么就必須完成什么.在多種作業(yè)布置的形式中，教師可以通過學(xué)習(xí)其他教師先進的經(jīng)驗，也可以多讀一些有借鑒意義的理論專著等，來豐富自己的教學(xué)思想，并讓自己在不斷的探索中，在把握作業(yè)量的同時，給學(xué)生布置科學(xué)、多樣、豐富的作業(yè)，使學(xué)生能快樂地完成作業(yè)，拓展其思維，而不會陷在為了完成而完成的惡性循環(huán)中.

教師還要減少學(xué)生的作業(yè)量，不要一味追求多，而是要追求作業(yè)的質(zhì)量，讓小學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而不是為了完成而完成，只注重結(jié)果卻不注重過程.

（二）注重實踐作業(yè)

1.生活化元素的融入

教師一定要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活化元素，讓學(xué)生能夠親身參與教學(xué)活動.在此過程中，可以充分發(fā)揮家校合作的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，讓家長予以配合，讓小學(xué)生體驗生活，比如買菜時，家長帶小學(xué)生一同去買，讓小學(xué)生充分認(rèn)識生活中的元、角、分，知道白菜一千克多少錢、茄子一千克多少錢.在這一過程中，小學(xué)生不但能夠認(rèn)識元、角、分，也能換算質(zhì)量單位，在單位換算中能夠來去自如，再次遇到單位換算問題時就能夠輕松應(yīng)對，再遇到元、角、分等題目時，就不會感到難以理解.因為這些都是生活中最常見的.學(xué)生只有親自去體驗了，接觸到了這樣的生活場景，有了這樣的生活體驗，才會體驗到生活的艱辛，從而更加珍惜當(dāng)下的生活，更加刻苦地學(xué)習(xí).在此過程中，教師也實現(xiàn)了對小學(xué)生情感和價值觀的教育目的.

2.設(shè)置實踐性題目

很多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生調(diào)動全身的器官共同參與學(xué)習(xí)，圖形的學(xué)習(xí)尤其如此.在學(xué)習(xí)知識的過程中，尤其是學(xué)習(xí)“圖形的運動”時，教師可以讓學(xué)生多操作，在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中，就應(yīng)該讓這些知識“活”起來，讓小學(xué)生的手“動”起來，學(xué)生自己制作教材中的圖形，在課堂上要求學(xué)生根據(jù)平移、旋轉(zhuǎn)等的概念，在講解概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動手，去將這些知識真正內(nèi)化于心，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.另外，在學(xué)習(xí)鐘表知識的過程中，教師也可以通過自行設(shè)計實踐，讓學(xué)生自己去旋轉(zhuǎn)鐘表的時針、分針和秒針，從而更加深刻地理解時、分、秒之間的單位換算，也讓學(xué)生在觀察鐘表的過程中，學(xué)會珍惜時間.

（三）創(chuàng)新作業(yè)完成和評價方式

1.設(shè)計多種模式的作業(yè)完成形式

布置作業(yè)應(yīng)該多種模式并進，如團隊合作式作業(yè)、探究式作業(yè)等.在題型上，也要注意應(yīng)用題與計算題、綜合題的搭配，還要把實踐操作題融入其中.這樣無論是作業(yè)的內(nèi)容和形式，還是學(xué)生完成作業(yè)的過程，都會使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加豐富，并向多元化的方向發(fā)展，更有利于學(xué)生能力的提升，也有利于課堂教學(xué)豐富性的營造.這種注重小學(xué)生體驗生活、體驗數(shù)學(xué)知識，注重小學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)的作業(yè)，能培養(yǎng)小學(xué)生多角度考慮問題、多維度解決問題的能力.

2.構(gòu)建多維度作業(yè)評價體系

其實作業(yè)中能體現(xiàn)出一個學(xué)生的多方面的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，文字書寫能力、對待作業(yè)的態(tài)度等.教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生各方面的情況，進而多層次、多角度地評價學(xué)生.但是受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的評價大多以分?jǐn)?shù)作為評價的根據(jù)，這樣不僅影響了學(xué)生更多可能性的發(fā)揮，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會給家長帶來錯誤的引導(dǎo)，使家長也忽略學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，只盯著成績，形成重智輕德的不良教育模式.

所以，為了挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生多方向發(fā)展，我們要構(gòu)建多維度評價體系，如學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成績、與同學(xué)相處的能力等，這樣既能實現(xiàn)科學(xué)評價的目的，也能實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，還能讓家長在教育和陪伴孩子時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，進而促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，也能讓他們在完成作業(yè)時體驗快樂，而不會把自己當(dāng)成一個完成作業(yè)的學(xué)習(xí)機器.

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的這些問題不是一時半會兒就能得到解決的，要解決這些問題除了從上述各個方面努力外，還要依賴于數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷改革和發(fā)展.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們相信，通過上述各個方面的努力，今后小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計一定會找到更加合適的發(fā)展方向，一定會實現(xiàn)科學(xué)化、合理化的目標(biāo).

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