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批注有法

2021-01-21 22:44:02蔡慶
紅豆教育 2021年26期
關(guān)鍵詞:深度閱讀小學(xué)語文

蔡慶

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中,開展高效的深度閱讀有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。批注閱讀則是深度解讀文本的有效方法之一,實現(xiàn)了朗讀與理解的統(tǒng)一,能夠在一定程度上優(yōu)化閱讀效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,對深度閱讀視野下的小學(xué)語文批注閱讀策略進行研究,希望能夠提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注閱讀;深度閱讀

批注閱讀由來已久,是古人讀書時常用的方法。宋代著名理學(xué)家朱熹提出“熟讀精思”,每讀一遍書就用不同顏色的筆進行圈點勾畫做批注,從而將自己的思考引向更深層次的境地。在傳統(tǒng)的閱讀模式下,學(xué)生只是通讀文章,未能深入文章的核心內(nèi)容,沒有真正理解作者通過文章想要傳達的信息。批注閱讀作為一種提升學(xué)生深度閱讀能力的閱讀方法,是一種具有較強實用性的閱讀方法,主要指以學(xué)生主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。通過批注閱讀的方式,學(xué)生將在閱讀文章的過程中進行思考,使閱讀過程與理解過程結(jié)合起來。它運用靈活,可以從文本的情感、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法等方面入手,也可以提出自己的見解,寫寫自己的心得體會,可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性,提升閱讀能力。

一、批注閱讀對于促進小學(xué)生開展語文深度閱讀的意義

(一)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的深度閱讀習(xí)慣

學(xué)生以往的閱讀習(xí)慣總是讀幾遍文章即可,在這種閱讀模式下,大多數(shù)學(xué)生會很快遺忘自己讀過的內(nèi)容,閱讀也僅僅停留于表層,最終陷入“讀死書、死讀書”的惡性循環(huán)。

著名教育家徐特立提出“不動筆墨不讀書”的主張,偉大領(lǐng)袖毛主席在習(xí)慣于在一旁書寫閱讀批注,這些都是良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)教育階段不僅是學(xué)生奠定學(xué)科知識基礎(chǔ)的階段,更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。批注閱讀的方式要求學(xué)生在閱讀文章的過程中標(biāo)注重點內(nèi)容、特殊內(nèi)容,鼓勵學(xué)生及時寫下自己在閱讀活動中產(chǎn)生的心理活動,提出自己的疑問。在批注閱讀的模式下,學(xué)生將手、腦、心理全部調(diào)動起來,不僅會在心里默讀文章,更會在心里體會文章。長期堅持批注閱讀,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,多思才能有所獲益,才能發(fā)展高階思維,培養(yǎng)高層次的閱讀能力,從而達到閱讀的深度化。因此,批注閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成多思考的閱讀習(xí)慣。

(二)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的深度閱讀方法

新課改強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位,指出教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師注重文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、邏輯順序的教學(xué),但是忽略了自主閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生只會模仿教師或者按部就班地學(xué)習(xí)。批注閱讀作為一種科學(xué)、高效的閱讀方法,更加注重學(xué)生在閱讀過程中的思維活動,在一定程度上彌補了傳統(tǒng)閱讀模式的不足。因此,批注閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了深度閱讀的方法,有利于學(xué)生提升自主閱讀能力、優(yōu)化閱讀效果。

(三)有利于學(xué)生形成多邊對話的閱讀思維

批注閱讀注重學(xué)生在閱讀過程中的思維活動,要求學(xué)生在瀏覽文章內(nèi)容的過程中進行深度思考。在批注閱讀的過程中,學(xué)生之前積累的語文知識以及生活經(jīng)驗都將被激活,進而使自己的思想與作者的思想實現(xiàn)碰撞,甚至在情感上與作者實現(xiàn)共鳴。另外,當(dāng)借助批注閱讀激發(fā)學(xué)生的深度思考后,會引發(fā)一系列問題,學(xué)生會就某些具有討論價值的問題與同學(xué)、教師進行討論,從而與同學(xué)、教師實現(xiàn)思想上的碰撞。所以,批注閱讀有利于推動學(xué)生與文本、作者、同學(xué)、教師等實現(xiàn)多變對話,增進師生之間、生生之間的交流。

二、批注有法——開展批注閱讀的具體策略

(一)遵循批注順序,讓批注閱讀有法可依

一些教師在應(yīng)用批注閱讀的方法展開教學(xué)之后,未能取得良好的效果,主要原因就是沒有循序漸進、螺旋式上升。按照一定的先后順序去思考,這樣的批注閱讀就有突破口,也相對更易上手。小學(xué)語文深度閱讀的一項重要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的獨立思考能力,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章的時候先從文章的標(biāo)題入手,標(biāo)題是一篇文章的眼睛,通過標(biāo)題學(xué)生可以去猜測文章的內(nèi)容、主題等等,通讀全文后整體上了解文章的內(nèi)容,把握中心,接著思索下文章的框架結(jié)構(gòu)或者寫法特征,然后著眼中品讀文章的段落語句,品味其語言特色,最后得出自己的心得體會,提出自己的疑惑之處。按照這樣的一個基本順序,可以將批注閱讀分為以下幾步走:批注標(biāo)題、批注內(nèi)容、批注結(jié)構(gòu)(寫法)、批注段落、批注語言(句子)、批注感悟、批注疑問。通過這樣的方法學(xué)生可以很好地去掌握閱讀方法,為學(xué)生以后的提供很好地幫助作用。

(二)撰寫批注要點,讓批注閱讀有的放矢

批注式閱讀不是胡亂的涂寫,也不是簡單的筆記。一些學(xué)生在閱讀中進行批注時,未能抓住重點,思考的角度也不正確,這樣的批注式閱讀是無用的。針對此問題,教師一方面需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇重難點,另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生如何正確撰寫批注。在正式批注之前,教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的批注方式。常見的批注方式有心得式批注,這類批注多用于閱讀的理解與感悟;提問式批注,這類批注多用于通過閱讀后自我思考就能解決的問題;賞析式批注,這類批注多用于多精彩語言、人物性格等進行賞析、評價;點評式批注,這類批注多用于針對作者的寫法等進行評價;感悟式批注,這類批注多用于記錄下自己閱讀后的所思所感內(nèi)容。

當(dāng)然,上述所說批注一般有七個步驟,不是所有的課文都需要具備這些步驟,要有針對性的選擇步驟和方式進行批注,讓批注閱讀有的放矢。筆者以部編版三下的課文《我們奇妙的世界》為例,談?wù)劷處熑绾戊`活調(diào)整批注閱讀步驟,選取批注方式,引導(dǎo)學(xué)生撰寫批注,從而進行批注閱讀進一步將閱讀推向深度化。

(三)自主批注內(nèi)容,讓批注閱讀有個性化

教師通過循序漸進、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀,久而久之,學(xué)生讀懂文章的能力將會得到提升。當(dāng)學(xué)生按照教師的引導(dǎo),批注閱讀的能力有所提升后,教師便可放手讓學(xué)生嘗試自主批注閱讀。根據(jù)不同類型的文章,結(jié)合自己閱讀的感受,自選角度、自選步驟進行自主批注。在實際教學(xué)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行批注,讓學(xué)生依據(jù)文章中的各個自然段的中心內(nèi)容構(gòu)建具有邏輯順序、時間順序的思維導(dǎo)圖,以此來加強學(xué)生對文章思路的認識。這樣,學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握住故事的發(fā)展主線,實現(xiàn)深度閱讀的效果。深度閱讀本來就項個性化的活動,最終要將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在自己思維和情感活動的伴隨下,自主感悟、探究、思考,激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性、能動性、個性化,獲取真正的高階思維,培養(yǎng)高層次的閱讀能力。

閱讀能力對于小學(xué)生來說是一項很重要的能力,直接影響著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力。批注閱讀是一種實用價值較高的閱讀方式,是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的有效方法之一。可以照顧到不同層次的學(xué)生的閱讀,尊重每一個學(xué)生的個性閱讀,還可以提高學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)中要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求,將批注閱讀的方法切實應(yīng)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中,推動學(xué)生走向深度閱讀。

參考文獻:

[1]王平.學(xué)會找技巧,小學(xué)語文批注閱讀的思考[J].中華少年,2019(35).

[2]盧海莉.批注閱讀豐富小學(xué)語文閱讀形式[J].教育,2019(47).

[3]馬梅.批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2019(11).

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