張彥會(huì)

【摘要】K12中國(guó)芯融合課程藍(lán)圖是青島中學(xué)進(jìn)行的跨學(xué)科融合課程的實(shí)驗(yàn)，課程具有以下特點(diǎn)，內(nèi)容領(lǐng)域化、載體話題化、形式融合化、目標(biāo)遷移化、評(píng)估多樣化。同時(shí)融合課程的背景、真實(shí)的問(wèn)題、可遷移的目標(biāo)、形成的大觀念和多樣的評(píng)估診斷，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】融合課程;核心素養(yǎng);價(jià)值

隨著教育改革的不斷深入，近幾年人們開始在關(guān)注分科教學(xué)的同時(shí)將視角轉(zhuǎn)向融合課程教學(xué)。青島中學(xué)對(duì)融合課程進(jìn)行了深入的研究，構(gòu)架了“中國(guó)芯k12跨學(xué)科融合課程藍(lán)圖”，本文將對(duì)課程的特點(diǎn)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析。

一、融合課程概念的界定。

青島中學(xué)依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程方案精神，融合義務(wù)教育小學(xué)段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借鑒世界教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以回歸兒童的生活世界，在生活中體驗(yàn)、探究為指導(dǎo)思想，圍繞“我和我們”、“我們和自然”、“我們和社會(huì)”、“我們與世界”、“我們與未來(lái)”五大專題領(lǐng)域，設(shè)置跨學(xué)科融合的課程，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、生活、品德、藝術(shù)、體育、技術(shù)等學(xué)科，形成“K12中國(guó)芯融合課程藍(lán)圖”，為學(xué)生的生活成長(zhǎng)服務(wù)。經(jīng)過(guò)近五年的不斷探索和實(shí)踐，跨學(xué)科融合課程也在不斷的深入和完善。

二、融合課程的特點(diǎn)。

1.內(nèi)容領(lǐng)域化。中國(guó)芯K12融合課程藍(lán)圖是以五大領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容，以人的認(rèn)知規(guī)律為路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)?！拔液臀覀儭鳖I(lǐng)域主要是以認(rèn)識(shí)自我，知道我是誰(shuí)，我從哪里來(lái)，我將要到哪里去，為認(rèn)識(shí)的路徑進(jìn)行研究?！拔覀兒妥匀弧?，主要是認(rèn)識(shí)自然界中的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等?！拔覀兣c社會(huì)”主要是認(rèn)識(shí)社群，認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系等?！拔覀兒褪澜纭敝饕且晕幕癁榫€索認(rèn)識(shí)不同的時(shí)間和空間里的事物?！拔覀兣c未來(lái)”主要是認(rèn)識(shí)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

2.載體話題化。在五大領(lǐng)域目標(biāo)的指引下，將總目標(biāo)分解到五個(gè)年級(jí)，年級(jí)的目標(biāo)通過(guò)一個(gè)個(gè)話題為載體落實(shí)到教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期有8～9個(gè)話題，五個(gè)年級(jí)大約有40多個(gè)話題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.形式融合化。話題中融合了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道法、科學(xué)、物理、化學(xué)、地理、英語(yǔ)、體育等多個(gè)學(xué)科。多個(gè)學(xué)科的指向都是話題的一個(gè)核心任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。

4.目標(biāo)遷移化。目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課程借鑒UBT逆向設(shè)計(jì)的三級(jí)目標(biāo)，第一級(jí)目標(biāo)，就是學(xué)科目標(biāo)，作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生將會(huì)獲得哪些重要的知識(shí)和技能。第二級(jí)目標(biāo)是學(xué)生需要思考哪些基本問(wèn)題。第三級(jí)目標(biāo)，也是最上位的目標(biāo)，是可以遷移的思想和觀念，而這些思想和觀念是最重要的，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，形成個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要的作用。

5.評(píng)估的多樣化。融合學(xué)習(xí)的診斷評(píng)估有著多樣化的特點(diǎn)。在形式上有表現(xiàn)性評(píng)估和紙筆診斷;在時(shí)間上有過(guò)程性診斷和終結(jié)性診斷;內(nèi)容上有學(xué)科診斷和融合診斷。

三、融合課程對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

1.融合課程為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)。

課程的話題內(nèi)容是豐富的，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度能夠得到提升。例如有“城市校園大冒險(xiǎn)”、“建立恐龍博物館”、“陶與瓷”、“我能活到100歲嗎”等這些話題，讓學(xué)生在這些場(chǎng)景下學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性高漲。

2.融合課程為學(xué)生提供了真實(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考、解決問(wèn)題。

融合課程中的每個(gè)話題都有核心問(wèn)題，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下有基本問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考。融合課程的話題中，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要的任務(wù)是解決話題中的問(wèn)題，它具有工具性。例如：在解決“我能活到100歲嗎？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)研究從解放后到現(xiàn)在中國(guó)人均壽命的變化情況，利用數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，從變化的趨勢(shì)上推理，發(fā)現(xiàn)他們年齡大的時(shí)候人均壽命會(huì)提高，醫(yī)療水平也會(huì)提高，所以他們是可以活到100歲的。這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是完成任務(wù)的一個(gè)必要的工具。因?yàn)橛杏?，所以學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數(shù)據(jù)去說(shuō)話，去支持自己的觀點(diǎn)。

3.融合課程為學(xué)生創(chuàng)造了可遷移的機(jī)會(huì)，使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)。

融合課程中，把遷移作為最終的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新的場(chǎng)景、新的領(lǐng)域之中，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正的理解，所以這也為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了幫助。課程中會(huì)提供一個(gè)全景式的應(yīng)用過(guò)程。讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用這些知識(shí)，使知識(shí)可以得到深化。

4.融合課程為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了思想和觀念。

融合課程中最上位的就是給學(xué)生一個(gè)大的觀念。例如：在研究“小池塘”這個(gè)話題的時(shí)候，結(jié)合給小池塘周圍植樹，需要購(gòu)買多少棵樹苗，融入了《植樹問(wèn)題》，同時(shí)滲透了化歸的數(shù)學(xué)思想，遇到問(wèn)題---從簡(jiǎn)單的研究起---發(fā)現(xiàn)規(guī)律----利用規(guī)律解決復(fù)雜的問(wèn)題。

5.融合課程的診斷，提供了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

融合課程中，很多時(shí)候會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供交流，分享表達(dá)的機(jī)會(huì)，也會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑，辯論，分享等，為學(xué)生提供了表達(dá)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)表示所研究事物的內(nèi)在的聯(lián)系等，以及相互的邏輯關(guān)系等。這些方法和模型有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)融合課程具備內(nèi)容領(lǐng)域化、載體話題化、形式融合化、目標(biāo)遷移化、評(píng)估多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)融合課程既能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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