劉小彪

【摘要】課前預習是初中數(shù)學教學的一部分，對于學生學習成績的提升至關重要。本文立足于初中數(shù)學課堂教學實踐活動，分別從“培養(yǎng)預習習慣，教師有效引導”“有效問題導入，激發(fā)預習欲望”“小組合作學習，學生競爭預習”這三個方面入手，針對淺析初中數(shù)學教學中課前預習的實踐進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】初中數(shù)學;課前預習;實踐策略

正文：初中數(shù)學科目的學習相對于其他學科而言，更為枯燥、乏味，且學生學習起來更為晦澀難懂，所以數(shù)學知識的學習成為了中學生的一大挑戰(zhàn)。與此同時，加之初中數(shù)學具有一定的抽象性和繁瑣性，需要將知識進行詳細地分析和解剖，這需要教師一步一個腳印地引導學生由淺到深、由點到面地加以學習和掌握，此刻邏輯思維顯得尤為重要。因此，任課教師為了強化學生的邏輯思維，可以培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成，這樣學生無論是聽課、做題、預習等，都可以擁有一個提前了解學習內(nèi)容的機會和思考鉆研的機會，這不僅可以可以降低學生的學習難度，還容易提升學生的聽課效率，這對于學生數(shù)學學習成績的提升和思維能力的鍛煉有著積極的促進作用?；诖?，任課教師要采取有效的措施加以授課，使得預習環(huán)節(jié)發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，為構建高質(zhì)量初中數(shù)學教學課堂提供良好的條件支持。只有這樣，學生才能逐漸掌握正確的預習方式，才能提升自我學習效率和學習效果，這對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。

一、培養(yǎng)預習習慣，教師有效引導

預習可以使得學生快速進入到學習狀態(tài)，還可以給學生提供一個學習計劃，對于學生更好地安排學習任務具有積極的促進作用。基于此，任課教師要在學生預習時加以引導，來有意識培養(yǎng)學生的預習習慣，從而獲取更佳的教學效果，促使學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。這樣，學生也能從中了解學習內(nèi)容，擁有更為靈敏的思維。

如教學“計算器的使用”為例，首先任課教師給予學生預習的時間，大概是15分鐘到20分鐘之間，要求學生簡單繪制思維導圖，或者將自己認為的重點和難點加以勾畫，方便重點學習，為后續(xù)高質(zhì)量教學提供良好的條件支持。如學生勾畫到：電子計算器的特點和分類，還有的學生勾畫到：計算器的用途和面板構成……經(jīng)過教師有意識的引導，學生已經(jīng)初步了解到預習的步驟和預習的方法，在日后的教學期間，教師就要有意識規(guī)劃預習方向，確保幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。同時，在學生預習期間，教師要給予學生一定的幫助，比如說贊美和鼓勵，或者是給予學生解題的思路等等，來確保學生預習任務的順利。

二、有效問題導入，激發(fā)預習欲望

在預習環(huán)節(jié)中，學生很容易失去學習方向和學習欲望，所以學生在預習環(huán)節(jié)之中會出現(xiàn)走神、犯困的情況。因此，任課教師要注重這種情況，促使預習時間的充分利用。任課教師可以在預習環(huán)節(jié)之中提出問題，促使學生在預習環(huán)節(jié)之中尋找問題的答案，既可以為學生指明預習方向，又能布置預習任務，使得學生的預習時間更為充裕。

如教學“絕對值”為例，首先任課教師提出問題，要求學生在預習期間找出問題的答案，來有效激發(fā)學生的預習欲望，促使教學效果更為顯著。問題的提出：絕對值的概念我們應該怎么理解呢？絕對值的大小又該如何比較呢？0的絕對值是？通過簡單，并且具有針對性的問題，學生就可以在預習期間中加以了解學習內(nèi)容，對于大概內(nèi)容也可以略知一二。其中，任課教師要負責對于學生進行預習的指導，對于完成問題的學生加以表揚，對于尚未完成問題的學生加以鼓勵，給予學生更多的時間和耐心。這樣，班級中的學困生也能調(diào)整心態(tài)加以學習，專心投入，這對于學生數(shù)學學習成績的提升具有積極的促進作用。

三、小組合作學習，學生競爭預習

小組合作是學生較為喜歡的學習方式，學生可以小組之中大膽發(fā)言，大膽獻策，還能在小組之中合作探討問題，相對來說較為自由和開放。尤為重要的是，學生小組合作學習，在教師有意識的引導和帶領之下，可以激發(fā)學生的競爭欲望。因此，任課教師可以借助小組合作教學來幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而獲取更佳的教學效果。

如教學“生活中的平面圖形”為例，首先任課教師將學生劃分小組合作學習，要求學生進行自我預習，并且對于教材中的知識加以留痕，小組之中進行比拼，比一比誰的留痕更為正確、對于知識的理解程度也更為透徹。其中，當學生在留痕之中對于知識解答和講解正確時，小組可以加分，當答案錯誤時，小組扣除相應的分數(shù)，以此來激發(fā)學生的學習興趣和動力，這樣有趣的教學方式一定可以得到學生的喜愛和歡迎，自然預習習慣也可以得到培養(yǎng)了。

總而言之，雖然預習習慣的培養(yǎng)對于學生數(shù)學成績的提高很有幫助，也大大減少學生應付作業(yè)、敷衍上課的情況，這對于課堂質(zhì)量的提升具有積極的促進作用，但是更需要教師對于教學工作投入更多的精力和時間，對于教學之中出現(xiàn)的問題進行分析和研究，做到“對癥下藥”這樣才能獲得更佳的教學效果。同時，任課教師要時刻關注學生的學習近況和學習成績、以及學習方式，對于學生的學習態(tài)度有一個及時的引導和督促，只有學生端正學習態(tài)度，學生才能在教師的引導和幫助之中積極主動地學習，才能積累更多的知識和經(jīng)驗，才能逐步提升自我學習成績。

參考文獻：

[1]鮑月平，李韶萍. SOLO分類評價理論在初中數(shù)學預習案設計中的應用——談初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)滲透策略[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2017.（008）：197.

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