陳藝斌

摘要：高中物理教學不僅僅只有課堂教學，課后作業(yè)和階段性考試也是重要組成部分，三者彼此關聯(lián)相互獨立，但又缺一不可。

關鍵詞：課堂教學、校本作業(yè)、試題命制。

高中物理教學主要由三部分組成：課堂教學、校本作業(yè)、階段性考試。這三部分是一個整體，彼此之間密不可分，不能單單只研究其中一部分，這樣會造成教學整體的脫節(jié)?！爸v練考”是三位一體的，如果教學過程中講一套，練一套，考一套，那么學生就無所適從，逐漸對學習物理失去了信心。我們以“課題教學”、“校本作業(yè)”、“試題命制”三點出發(fā)，淺談高中物理教學中“講考練”三位一體

一、淺談高中課堂教學之“方程思維”

初中數(shù)學的遞推思維對學生的影響是極大的。從條件和定理出發(fā)，一步一步推到最后的結果。這種遞推是不可逆的，對于學生而言，最難的的地方就是知道遞推的過程，如果解其中的關鍵點，或者是尋找遞推的關鍵點。

例如從漳州到廈門，要確定好關鍵的路口，才能找到目的地，這個過程是單向的。學好數(shù)學需要極佳的天賦，很多題目都是靠看穿的。在基于考試的學習過程中，學生盡接觸更多的題型，了解更多的解法，這是非常必要的，而且要記住這些解法，甚至可以直接背下來。因為沒有背下這些解法，題目是解不出來的。高中數(shù)學的第一塊內容集合中就有換元法這種極其經(jīng)典的解法。

物理的難點并不在于這個問題為什么要這么解，而在于這種解法的原理如何解釋。

遞推思維的好處在于每一步都是可以理解的。而方程思維是不好理解的。因為理解的起點是不同的，方程思維的理解在于對這個方程的證明。

我們再給學生講題的時候很輕松，以動能定理為例，就是找初末速度，各個力做功，然后列出方程求解。但是學生的思維是這樣的，他們總是想要待求解的物理量單獨出現(xiàn)在等號的左邊。

他們懂得在題目中找到初末速度，也懂得找到各個力做的功，也知道動能定理這么背。當題目要求初速度或者末速度或者某個力做功的，他們就不敢寫動能定理方程了。因為學生總是想要待求解的物理量單獨出現(xiàn)在等號左邊，而剛剛舉的那些問法，待求解的物理量只是方程中的一個部分。

學生學習物理最難過的關其實就是這個關了，這對于學生的思維沖擊是極大的，如果能夠具有這樣的思維，對于學生今后的生活和工作會有很大的幫助，看待問題會整體化而且不會轉牛角尖，整個人也會變得豁然開朗。

二、淺談校本作業(yè)之“錯題三重奏”

錯題是指正確率60%以下，或者單個錯誤選項高達25%以上的題。這種題需要全班性的講解，并且要把這類題目重復三次以上。

第一次：隔天馬上重復。早上批改完作業(yè)以后馬上把這個類型的題目放在作業(yè)里，難度要稍微有點提升。

第二次：過四五天再把這個類型題目放在作業(yè)里，再看看正確率。

第三次：在階段性的限時自測中，把這種類型題再放一次，讓學生在獨立思考的環(huán)境下作答。

市場上的教輔資料的配套練習都是孤立的，后面的作業(yè)不會涉及之前的內容。走馬觀花的一路復習不僅給學生帶來深深的疲勞感，復習效果相對而言也差。這個時候只有三種情況下學生才能學得好。

①學生能力強，教第一遍的時候就會了，作業(yè)也基本做全對，并且有反復給同學講題的經(jīng)歷。一個題好生在同一天已經(jīng)重復了三次以上，而是用的是最高級的學習方法：傳授法。

②老師能力強，可以做到錯題歸因，理清思路，一題多變，綜合歸納。在課堂上讓學生進行重復性思考，雖然一題多變，但是萬變不離其宗，加上剖析清楚錯誤原因，這樣的老師能力就很強。

③優(yōu)秀的學生整理錯題本，并且經(jīng)常性的翻越錯題，會對相同類型的題進行橫向比較，會額外多買一套教輔資料。兩套教輔資料一定會有相同類型的題，自己進行對比后，能力會有所提升。

所以備課組長精選題目就可以使得更多的學生受益，讓優(yōu)秀的學生擺脫做錯題本。一份整理完好的校本作業(yè)就是非常好的錯題本。

三、淺談試題命制之“出卷三境界”

第一層境界：出整卷。列好雙向細目表，標注好試題難度，以此為引導找好題目，完成組卷。

新手出卷往往出得過難，主要原因個人歸納大概是三點：①試題的來源比較窄，不善使用學科網(wǎng)等網(wǎng)站，不善從教輔資料里找題。②對學情分析不到位，以自己的能力來衡量學生的能力，認為講過的題目就是學生會做的題目，以高三的難度來要求高一高二的學生。③太想考經(jīng)典題型，經(jīng)典題型的思考量并不小，而經(jīng)典題為什么經(jīng)典，是因為經(jīng)典題正好卡住了學生的思維痛點，學生通過經(jīng)典題的訓練，知識得以增長，能力得以提高。有些題目確實經(jīng)典，但是學生聞所未聞，自然做不出來。

第二層境界：出簡單卷。很多老師都倒在這一關上，可能終其一生都沒辦法到達這個境界。把試卷出簡單對于老師而言實在是太難了。需要綜合的因素太多，知識和題型是固定的，而學生和老師是活的，計劃更是趕不上變化。需要分析各個組員的性格特點，專業(yè)能力，敬業(yè)程度，需要分析學生的學習情況，優(yōu)秀生的能力，后進生的薄弱處，中等生的學習深度。而這就是一個經(jīng)驗豐富老教師的優(yōu)勢所在，他們進行了無數(shù)次的嘗試，有得有失。

第三層境界：出難卷。難題是用來拔高優(yōu)秀學生能力的。大部分學生都是平庸的，他們可能一輩子也解不開一道難題，但這并不妨礙他們的一生。而為國培育英才，是老師身上最重的擔子。對這些優(yōu)秀生而言，難卷是他們不斷提升的階梯，難要難得有層次，難要難得有深度，難要難得有味道。這層境界實在是太高了，有這層能力的基本上都是各界的名人了。

[1]羅小波.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐與思考[J].亞太教育，2021（2）：136-137.

[2]汪明.指向高階思維的物理課堂深度學習模型[J].物理教學，2021（1）：20-25.

[3]李宏圖.高中物理試題命制存在的問題與思考[J].理科考試研究：高中版，2014（7）：36-37.