袁邵云

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）12-062-01

摘? 要? 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)階段對于學(xué)生身體素質(zhì)的提高也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。小學(xué)體育作為一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的體育運(yùn)動(dòng)課程，他對于培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)有著非常重要的促進(jìn)作用。結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生身體情況來看，很多學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)量少、身體素質(zhì)差等現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)體育課程中針對學(xué)生的耐力素質(zhì)培養(yǎng)成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。為了更好地改變學(xué)生的這一身體狀態(tài)，教師就需要更新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)“想學(xué)”“向?qū)W”“享學(xué)”三元并重的課堂樣態(tài)，以豐富多元的教學(xué)形式，趣法相融，激發(fā)學(xué)生學(xué)生想學(xué)會學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)式、主體式的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生耐力素質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)體育“享學(xué)課堂”的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)體育? 耐力素質(zhì)? 享學(xué)課堂

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)“想學(xué)”的運(yùn)動(dòng)興趣

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的孩子對于一切新鮮事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)他們也非常容易受到外界事物的影響。所以在小學(xué)體育課程教學(xué)實(shí)踐中，體育教師根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特性，精心創(chuàng)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的“想學(xué)”的興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，提高體育課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生耐力素質(zhì)的提高和“享學(xué)課堂”的構(gòu)建。比如體育教師根據(jù)耐力跑教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿激情元素的課堂氛圍，利用多種多樣的圖形進(jìn)行位置設(shè)計(jì)，比如蛇形排布、同心圓跑步、對角交叉跑步、三角形跑步、螺旋跑步、四邊形跑步、五邊形跑步以及8字形跑步等，有效活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到耐力跑活動(dòng)中。再比如體育教師根據(jù)學(xué)校的操場地形，為學(xué)生設(shè)計(jì)常規(guī)跑步、定向跑步、變速跑步、交替步行以及跑步進(jìn)行等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐熱情，確保學(xué)生耐力水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的耐力素質(zhì)，同時(shí)達(dá)到“享學(xué)課堂”的教學(xué)效果[1]。

二、開放教學(xué)，培養(yǎng)“向?qū)W”的運(yùn)動(dòng)能力

新時(shí)代教育發(fā)展背景下的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，遵循以生為本教學(xué)原則，積極提倡教學(xué)活動(dòng)的自主性、開放性以及和諧性，以豐富多元的課堂活動(dòng)，充分喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)本能，讓學(xué)生可以逐漸地愛上運(yùn)動(dòng)、學(xué)會運(yùn)動(dòng)，從而最大程度地鍛煉學(xué)生的耐力素質(zhì)。以小學(xué)體育課程中的跑步項(xiàng)目為例，跑步屬于每一位學(xué)生的日常性活動(dòng)。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更喜歡的是自由自在地跑、互相追逐地跑，那么在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師就可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分尊重和凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，以符合學(xué)生身心發(fā)展特征的開放性運(yùn)動(dòng)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以跑出意義，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的耐力素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)“向?qū)W而導(dǎo)”目標(biāo)的完成。舉例說明，針對低年級的學(xué)生，體育教師就可以開展創(chuàng)意跑活動(dòng)，充分啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮每一位學(xué)生的自主性。在跑步活動(dòng)開始前，先讓學(xué)生進(jìn)行有序的討論和組合，同時(shí)發(fā)揮體育骨干作用，讓這些學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)跑。接著明確跑步要求：每組學(xué)生跑出創(chuàng)意圖形。通過這一極具開放性的跑步形式，讓學(xué)生可以切實(shí)的感覺到體育課程的新穎和有趣，有效喚起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)本能，促使學(xué)生可以更加的喜歡體育運(yùn)動(dòng)，全面推動(dòng)“享學(xué)課堂”，在潛移默化中提升學(xué)生的耐力素質(zhì)[2]。

三、分層教學(xué)，滿足“享學(xué)”的個(gè)體發(fā)展

現(xiàn)階段的學(xué)生由于成長環(huán)境、自身能力等多種因素的影響，他們之間存在著較為明顯的個(gè)體差異性，特別是耐力素質(zhì)方面，學(xué)生間的耐力強(qiáng)弱區(qū)別明顯。那么基于學(xué)生耐力素質(zhì)提高的“享學(xué)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以分層式教學(xué)模式，充分滿足不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求，從而幫助學(xué)生樹立良好的運(yùn)動(dòng)自信心，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生耐力素質(zhì)提高，達(dá)到“享學(xué)課堂”構(gòu)建目的。以低年級體育課程中30米接力跑一課的教學(xué)為例，體育教師可以結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況，將學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)秀、良好、加油。同時(shí)制定三種運(yùn)動(dòng)形式：追趕賽、超越賽、達(dá)標(biāo)賽。以此來充分尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求，促使學(xué)生明確自己的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生耐力素質(zhì)的同時(shí)讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂趣[3]。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，小學(xué)階段學(xué)生的耐力素質(zhì)培養(yǎng)和提高是當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育教學(xué)的重要目標(biāo)。體育教師需要積極的探索和創(chuàng)新耐力訓(xùn)練策略，基于提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，構(gòu)建平等、多樣、共生的課堂環(huán)境，讓學(xué)生可以擁有一個(gè)輕松、愉悅的體育課堂體驗(yàn)，以多方位、多形式、多層次的體育活動(dòng)，體現(xiàn)“享學(xué)課堂”最終意義，從而在最大程度上啟發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生綜合身體素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建杰.運(yùn)用差異施導(dǎo)提高學(xué)生耐力素質(zhì)[J].體育教學(xué)，2018（04）：66-67.

[2]林英梅.加強(qiáng)小學(xué)體育耐力訓(xùn)練的有效途徑[J].新課程（上旬），2018（06）：101+108.

[3]趙丹.寓教于樂快樂體育——“教”與“玩”結(jié)合是小學(xué)體育教學(xué)的有效方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（08）：65-66.