摘 要：教學行為本身是為學生服務的，是為了幫助學生能夠更高效地學習知識。因此，教師要從學情入手，把握教學進程，滿足學生的求知欲望，提高他們自主學習和主動探索的能力，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支撐?；趯W情，文章主要探討了如何在小學語文課堂教學過程中，開展教學，以期為語文教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學情

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0055-03

作者簡介：黃迎蘭（1976.10—），女，江蘇省鹽城市崇禮路小學，小學高級教師，本科學歷。

引 言

學情是指包含學習者一切因素的總和，具體包括學生的知識經(jīng)驗、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、學習情況、細微方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑等多方面因素。教師在授課過程中，基于學情展開教學，可以提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。本文主要從八個方面進行了探究。

一、多方面入手掌握學情，合理規(guī)劃授課內(nèi)容

教師掌握學情的過程，實際上就是學生與教師進行溝通互動的過程。在這個過程中，教師能夠通過多種方式掌握學生的具體學習情況，了解他們的生理特點與心理特點，激發(fā)學生的興趣。同時，教師還可以檢測學生對之前所學內(nèi)容的掌握情況，了解他們的知識儲備、學習方法運用、學科能力等情況，從而使整個課程設計由淺入深、循序漸進，為后續(xù)課程的開展打下良好基礎[1]。

（一）自然觀察法

在學習的過程中，教師可以通過自然觀察法，觀察學生的面部表情、手勢動作、言談舉止。從這些方面入手，教師可以了解學生對知識的掌握情況，以學生的反應為“鏡”，對授課情況展開自我評估，提升課堂教學效果。

（二）書面材料法

在語文教學的過程中，教師可以通過學生的課堂答題正確率，平時小測的得分等情況了解學生對知識的掌握程度。書面材料便于教師進行整理反思，同時教師也能通過書面材料的留檔來記錄學生的成長進步情況，為今后的課堂授課內(nèi)容規(guī)劃提供參考。

（三）談話法

談話法主要指的是在課堂上，教師與學生直接進行溝通，從而了解學生學習情況的方法。這種學情掌握方式操作簡單、方便快捷，可與其他方式進行配合，其占用時間較少，同時還能增進教師與學生之間的情感。教師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)及時轉(zhuǎn)變授課方法，并根據(jù)他們的反應和接受程度對比不同授課方法的效果，從而對授課內(nèi)容進行更加合理的安排。

在學情的掌握過程中，教師可以將課前預判、課中了解、課后作業(yè)批改這三部分綜合到一起，對學生的情況進行全方位分析，從而在教學過程中找到屬于自己的教學方法，逐步積累經(jīng)驗，最終提升小學語文的課堂教學質(zhì)量。

二、結合學情設計教學內(nèi)容，確定教學重難點

基于學情設計教學內(nèi)容，首先，教師要注意以學定教，關注學生之間的差異性。在以往的授課過程中，教師模擬教學進程，設計教學環(huán)節(jié)，是以教帶學的教學模式。而基于學情的教學設計，則要求教師在課程設計的過程中，要結合過往授課進程中學生表現(xiàn)出的學情差異;在授課過程中，要求教師突出重點和難點內(nèi)容，應用多元化教學模式，提高學生的學習熱情，使其以更積極的態(tài)度參與到語文課堂學習中，從而獲得自身知識水平和能力素養(yǎng)的提升。

例如，在文言文學習過程中，教師可以先帶領學生對以往的重點字詞和較難句式進行復習，在這過程中了解他們的知識儲備情況，然后在授課過程中關注他們的課堂表現(xiàn)。在授課過程中，教師可以關注學生的以下表現(xiàn)：學生是否能及時回答教師提出的問題，學生是否能夠把學過的知識和課堂上的知識進行聯(lián)系，學生在聽課過程中的面部表情變化。教師以此能判斷學生的課堂注意力以及對授課內(nèi)容的理解程度。在授課過程中，教師要適時適量地提出問題，確保學生專注于課堂學習，使基于具體學情的小學語文的授課利展開。

在授課環(huán)節(jié)設計過程中，教師要注意設立一個明確的教學目標，讓所有的授課活動圍繞目標展開。目標明確能夠幫助教師梳理授課思路，避免出現(xiàn)方向偏離的情況，也便于教師掌握具體學情，促進學生理解教學內(nèi)容[2]。

三、結合具體情況，選擇合適的教學方法

小學生的思維能力和語言組織能力尚處于基礎階段，因此，他們不一定能夠通過語言反饋的方式將自己的想法準確表達出來。這就要求教師在教學過程中，必須基于學生的認知規(guī)律，幫助他們理解所學內(nèi)容。

小學生對抽象概念的理解能力較弱，而對具體事物的理解能力較強。因此，在授課過程中，教師要貼合學生生活實際，從身邊的事物出發(fā)開展教學。例如，在教學《祖父的園子》一文時，教師需要幫助學生理解文章當中表達的作者的思鄉(xiāng)之情。教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，提出問題：“放暑假時，大家有沒有出過遠門？出去時間久了會想家嗎？會不會想念同學和老師呢？”當學生回答“會”之后，教師繼續(xù)提問：“是啊，大家離開家或?qū)W校那么長時間都會想家，想念老師同學，那文章作者離開家鄉(xiāng)后好多年都沒有回去了，你們說他想不想家呢？”通過這樣類比的方式，教師將作者離開家鄉(xiāng)許久未回的思鄉(xiāng)之情與學生暑假放假出去游玩之后想念家和學校的行為聯(lián)系起來，能夠加強學生的情感體會。

在授課過程中，教師還會遇到許多難以在現(xiàn)實生活中找到相似案例的情況。對這種情況，教師可以運用情境教學法，通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生發(fā)揮想象力把自己代入具體場景中，在場景中體會人物情感，最終完成教學目標。在這一過程中，教師可以結合教材內(nèi)容以及學生興趣特點，將教學環(huán)節(jié)中的場景創(chuàng)設方式從想象力塑造轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g塑造，用動畫短片代替人物視頻，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其以更加積極主動的態(tài)度投入到學習過程中。教師在教學過程中，要結合學生的認知水平靈活選擇授課方法，使教學過程符合學生的認知規(guī)律，真正做到結合具體學情開展教學活動。

四、建設教學評價體系，打造小學語文課堂

小學語文教學評價體系主要是針對教學效果的評價，其是教師收集學情信息，再將其應用于教學調(diào)控的重要依據(jù)。在授課過程中，教師應鼓勵學生進行自我評價與課堂評價，并基于此了解他們的真實學習情況。因此，教師要將評價機制和結果的重要性告知學生，幫助他們正確看待評價活動，這也能讓課堂教學評價過程真正成為課堂教學活動之一。

（一）樹立正確的評價價值觀

教師應對課堂評價環(huán)節(jié)展開一次全面的講解，讓學生明白評價環(huán)節(jié)不是考核，而是將自己的意見和想法對教師進行反饋說明的過程，然后進行師生互評。教師對學生的評價，可以幫助他們對自己當前的學習情況有更加清晰的認知。通過評價環(huán)節(jié)，學生和教師都能了解自己存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而在后續(xù)的教學過程中合理規(guī)劃學習或教學的方向。

（二）賦予評價環(huán)節(jié)趣味性

在設計評價環(huán)節(jié)的過程中，教師可以通過信息技術發(fā)起班級投票，投票內(nèi)容可以設計為：你認為在今天的授課過程中理解起來最困難的內(nèi)容是文章背誦、生字詞學習，還是情感內(nèi)涵理解？教師也可以讓學生之間展開匿名互評，例如寫作完成后，讓學生進行互評并提出修改意見。學生互評的過程既能激發(fā)學生的參與熱情，也能讓小學語文課堂的教學更具趣味性。

五、精細化教學準備，保證教學過程順利開展

語文課文本身是各種矛盾沖突堆疊起來的[3]。因此，在教學設計的過程中，教師要注意突出教學重點。在教學過程中，教師要提綱挈領，還要抓住文章中的關鍵性語句、詞匯進行描述，保證問題講解足夠精細透徹。

在講解過程中，教師要結合學生的年齡特征和學習情況，運用信息技術和活動器材，為教學做好充分準備，要將動作、眼神、語氣等要素結合在一起，達到理想的教學效果。

以部編版五年級語文（上冊）第二單元《將相和》為例，在教學正式開始之前，教師應先根據(jù)課文內(nèi)容確定教學設計，圍繞文章中的三個矛盾爆發(fā)點和故事高潮進行設計，引導學生梳理秦王、趙王、藺相如、廉頗等人物的心理變化過程，感受這幾個主要人物的性格特點。為了讓他們更好地理解文章內(nèi)容，感受劇情跌宕起伏的變化，教師可以以講故事的方式呈現(xiàn)文章發(fā)展過程?；诖?，教師要在授課前錄制模擬視頻，并反復觀看，思考整個講課流程中存在的問題，不斷地對講課方法進行改良，達成教學效果。

六、完善整個授課過程，保證教學效果

在小學語文教學過程中，教師需要認識到良好的教學設計可以激發(fā)學生的學習欲望，促進師生之間的有效溝通，提升學生參與課堂學習的主動性和積極性，為今后的語文學習成長提供助力。教師需要從以下兩個方面展開。

第一，小學生的文學水平有限，因此教師在授課過程中要做到用詞用語通俗易懂，并根據(jù)所講內(nèi)容的不同，不斷調(diào)整講話速度、語音聲調(diào)。對于較為嚴肅的文章，教師應表達出莊重的情感;對于較為輕松愉悅的文章，教師可以用親切柔和的語言描述課文場景;對于諷刺意味較強的文章，教師可以用較幽默風趣的語氣講解，使學生置身于語境中，欣賞語言文字的魅力。

第二，教師要改變小學語文教學中普遍存在的“你說我記”的情況，在授課過程中將不同的內(nèi)容分為多個小型教學環(huán)節(jié)，利用信息技術將板書內(nèi)容整理在PPT上，在每一小節(jié)的教學結束后為學生預留出專門用來記錄的時間，保證教學效果和教學節(jié)奏，使學生的注意力更加集中。

以部編版五年級語文（上冊）第六單元《“精彩極了”與“糟糕透了”》的教學為例，首先，教師讓學生通讀一遍課文，再選出其中的關鍵語句，如文中的“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”“我看這首詩糟糕透了”，引導學生體會不同語句當中的情感內(nèi)涵。在這個過程中，教師可以提問不同的學生，讓他們根據(jù)文中的其他關聯(lián)性內(nèi)容說出自己的理解。在提問結束后，教師可以用不同的語調(diào)和情感說出這兩句話，讓學生進行對比，在對比的過程中感受這兩句話應用的語言場景，實現(xiàn)教學目標。

七、重視個體之間的學情差異，堅持因材施教教育理念

基于學情展開教學，教師要堅持以學定教。在做教學準備時，教師要注意學生個體之間的差異，并根據(jù)學情準備不同的教學方法和教學策略，通過提問的方式確認他們的知識學習進度，了解他們的知識掌握情況，讓每一個學生都能獲得較好的學習體驗。

以部編版五年級語文（上冊）第四單元《古詩三首》中的《題臨安邸》為例，這首詩的教學難度較高，要求學生在具備一定歷史基礎知識的前提下，抓住其中的關鍵點進行分析，從而真正理解這首詩背后的諷刺意味。為此，教師可以運用小組合作討論教學法，在課程正式開始之前，讓學生利用網(wǎng)絡搜集相關資料，根據(jù)所找到的資料進行討論，在討論過程中不斷深化所學知識內(nèi)容，完成自主學習。在小組合作探究完成之后，教師要與每個學習小組的組員代表進行交流，了解他們在討論中遇到的問題以及最終的討論結果。在此基礎上，教師可以結合情境教學法，將學生搜集到的古詩創(chuàng)作背景等資料展示出來，通過信息技術對詩詞描寫的場景進行再現(xiàn)還原，加深他們對所學內(nèi)容的印象，并在自學和教師教授的過程中完成重復學習，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

八、積極進行課后總結，對后續(xù)的教學內(nèi)容進行改進

在每堂課的教學結束之后，教師應充分發(fā)揮孟子“吾日三省吾身”的學習態(tài)度，反思課程設置是否足夠合理，在各個環(huán)節(jié)的時間分配上是否存在不足之處，在課堂上是否注意到學困生的需求。這樣的反思過程能夠讓教師以一個全新的視角看待本堂課的學習內(nèi)容，分析各個知識點學習安排的合理性，有利于后續(xù)教學設計的改進。

以部編版語文五年級（上冊）第六單元《慈母情深》為例，教師需要幫助學生認識到母愛的偉大。教師可以用智能影像設備將自己的講課過程錄制下來，在課后重新觀看自己的教學視頻，用筆和紙將自己在講課中出現(xiàn)的失誤和問題逐個記錄下來，如學生為什么無法通過自己的講述認識到文中母親工作環(huán)境的艱苦，分析其中的原因和思考解決辦法。思考課程還有哪些可供改良的環(huán)節(jié)，可以為教師下一次教學做好充分準備，并對這些改進部分進行測試，以達到更理想的教學效果。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，基于學情展開教學是保障教學質(zhì)量的重要途徑。在了解學情之后，教師要根據(jù)具體情況對授課內(nèi)容與授課方法進行規(guī)劃設計，以學定教，將學生作為課堂開展的主體，讓他們更好地發(fā)揮自身的主動性，參與到語文課堂教學當中，全面提升小學語文教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]楊雪艷.基于學情的小學語文教學診斷式評價實踐與探索[J].語文教學通訊（學術刊），2021（06）：35-37.

[2]尚吉林.論如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2021（30）：27-28.

[3]李歡.基于生本課堂的小學語文教學設計研究[J].課程教學研究，2021（08）：26-30.