張珍

摘要：在新時代的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分意識到自己的責任以及義務(wù)，重視啟發(fā)性教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情，使教育工作能夠順利進行。對于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習來說，具有較強的邏輯性，在學(xué)習的過程中學(xué)生很容易跟不上教師的思路，從而就會使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習質(zhì)量不斷的降低。由此可見，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習中教師應(yīng)當創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍，制定有效的教學(xué)計劃，并且培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、主動提問的能力，從而使學(xué)生在提問的過程中帶來良好的成就感，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問;培養(yǎng)途徑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)要積極與學(xué)生有效溝通，以此了解掌握學(xué)生的學(xué)習漏洞和疑惑，及時為學(xué)生提供學(xué)習上的幫助。同樣，教師要重視學(xué)生主動提問的意識，因為學(xué)生提出問題必定是對問題進行了深入思考，在教師解答的時候，學(xué)生也會集中注意力進行學(xué)習，從而能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的思路

（一）提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣

通常情況下，學(xué)生向教師提問的前提是其迫切地想要知道問題的答案，擁有求知的心態(tài)。學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容具有濃厚的興趣，因此教師需要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，因為興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生擁有主動思考的動力，有助于學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習中，從而能夠?qū)?shù)學(xué)知識和問題積極地進行思考，從而能夠梳理自己的思路，發(fā)現(xiàn)個人還沒有弄明白的問題，為了能夠?qū)で蟮秸_的答案，所以學(xué)生就會向教師發(fā)起提問。

（二）讓學(xué)生的思維活躍起來

學(xué)生主動提問的能力不僅僅考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還考察學(xué)生的思考的能力，學(xué)生只有獨立地進行思考，讓學(xué)生的大腦活躍起來，學(xué)生才能夠?qū)栴}擁有更加深入的看法。因此，教師應(yīng)當幫助學(xué)生提升思維的活躍水平，讓學(xué)生的大腦能夠快速地旋轉(zhuǎn)起來，并且讓學(xué)生能夠沉浸在自己的思考世界當中。教師需要做的工作就是為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)生沉浸式思考的教學(xué)環(huán)境，從而能夠讓學(xué)生的思維充分地活躍起來。

（三）激發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生主動提問需要一個強大的力量，因為對于一些內(nèi)向且害羞的學(xué)生而言，主動提問是一件具有挑戰(zhàn)性的活動，這些學(xué)生在向教師進行提問的時候會表現(xiàn)出膽怯，甚至會出現(xiàn)退縮的行為。教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的好奇心，因為好奇心能夠作為一種驅(qū)動力讓學(xué)生產(chǎn)生求知的心態(tài)，從而能夠因為想要后的答案而向教師發(fā)起提問。激發(fā)初中生的好奇心并不是一件困難的事情，只要教師使用正確的教學(xué)方法，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑

（一）構(gòu)建情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問

為了能夠幫助學(xué)生提升思維的活躍程度，為學(xué)生營造出沉浸式的學(xué)習環(huán)境，教師可以通過情境教學(xué)的方法，將知識點在生活中應(yīng)用的場景以故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會不知不覺地投入到其中，思維也開始跟隨者教師的節(jié)奏進行思考。因此，在這個時候，學(xué)生能夠?qū)χR進行更加深入的思考。為了能夠讓學(xué)生的思考擁有更加清晰的方向，教師可以對學(xué)生思考問題的方向進行引導(dǎo)，之后可以以小組為單位積極對各自的思考內(nèi)容進行交流。構(gòu)建情景教學(xué)模式，吸引了學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動地參與到情景教學(xué)中來，并根據(jù)教學(xué)的相關(guān)情景，進行主動思考、主動提問、主動學(xué)習。

例如，《正數(shù)和負數(shù)》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，對于剛接觸正數(shù)和負數(shù)的初中學(xué)生來說，其思想意識中并沒有清晰的關(guān)于正數(shù)和負數(shù)的概念。我通過多媒體設(shè)備，來展示日常生活中出現(xiàn)的正數(shù)和負數(shù)的情況，“同學(xué)們來看，早餐店早上賣出去一份早餐，可以獲得10元。賣出去50份早餐，早餐店就會獲得500元，而制作每份早餐所需要的成本就需要5元，如果早餐無法賣出去，就必須丟到，無法使用了。那么請問同學(xué)們，如果早餐店，賣出去了40份早餐，獲得了400元，再減去每份造成的成本價5元，早餐店是不是就盈利了200元，這個200元就可以記作+200。而沒有賣出去的10份早餐，就是早餐店虧損的部分，就是50元，可以記作-50元。那么+200就是正數(shù)，而-50就是負數(shù)?！蓖ㄟ^情境教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解正數(shù)和負數(shù)的含義，從而啟發(fā)學(xué)生進行思考，并對自身不懂的地方進行主動提問，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）了解學(xué)生差異設(shè)計分層問題導(dǎo)學(xué)

因為學(xué)生學(xué)習能力以及水平具有很大的差異，所以教師在運用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)時應(yīng)當充分地考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，從而可以對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，進一步提升課堂的學(xué)習氛圍。舉例來說，數(shù)學(xué)教師在上課之前可以為學(xué)生劃分層次，進而根據(jù)文本的內(nèi)容對學(xué)生設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習困難的學(xué)生一起進行思考，并要求中等學(xué)生和學(xué)優(yōu)生一起思考復(fù)雜的問題，從而促使學(xué)生學(xué)習到更多的知識，并收獲成功的快樂以及喜悅，進一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（三）組建數(shù)學(xué)學(xué)習提問小組

為了能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性，教師可以組建數(shù)學(xué)學(xué)習小組，在小組中學(xué)生可以自由地對自己感興趣的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或習題與小組的成員進行交流互動。小組成員之間可以互相對其他成員所提出的問題進行思考，并且嘗試給出正確的答案。在商討結(jié)束之后，小組成員可以以小組為單位向教師發(fā)起提問。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生先進行溝通，能夠讓提問的行為更加簡單地完成，在學(xué)生之間達成了共識之后，或者在小組討論無果之后，小組成員可以抱著求真的心態(tài)向教師進行提問，讓整個提問的過程變得有趣起來。

總而言之，學(xué)生主動學(xué)習的能力主要來自對所學(xué)習的知識求知欲的高低，如果學(xué)生對所學(xué)習知識的興趣較高那么就會進行更深層的思考，并且積極主動的提問并進行解答。教師應(yīng)當積極培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，因為只有促進學(xué)生問題提出能力的提升，學(xué)生才會積極地參與學(xué)習中。

參考文獻：

[1]劉黎光.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：26-27.