葉冬琴

摘要：小學(xué)語文對于很多學(xué)生來說是一個比較困難的學(xué)科，尤其對于低年級的學(xué)生來說，他們剛剛從幼兒階段步入小學(xué)階段。從理解力方面來說，學(xué)生的年齡很小，理解力水平參差不齊。從學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來說，學(xué)生幼兒階段的學(xué)習(xí)的知識還不夠完善，很多知識還沒有學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生語文成績出現(xiàn)兩極化。但是這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，因此本文將結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談?wù)勗鯓硬拍鼙苊膺@種現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：低年級;語文;兩極化

學(xué)生低年級語文學(xué)習(xí)過程中存在著很大的問題，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的知識十分豐富，理解力也超出同齡人。但是有部分同學(xué)在幼兒階段學(xué)習(xí)的知識有很大的漏洞，理解能力和學(xué)習(xí)能力也存在不足。這樣的差距就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績好的超出眾人很多，成績差的也落后很多。但是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性和全覆蓋。這就要求教師在教學(xué)過程中，理性分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的兩極化問題，并就此提出解決策略。

一、分析“兩極化”存在現(xiàn)狀

兩極化的現(xiàn)象存在于各個學(xué)科以及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，它并非是語文學(xué)科所特有的，也并非只出現(xiàn)在學(xué)生的低年級學(xué)習(xí)階段。但是低年級的學(xué)生剛剛從幼兒階段步入小學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬度有所拓展、深度也有了一定的提升。這對于很多學(xué)生是很難接受和是適應(yīng)的。相對于富有邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，語文學(xué)科顯得十分枯燥、乏味、沒有意思。學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性也會因此有大幅度的下降。但是同時，也會有部分學(xué)生熱愛文字、喜歡閱讀一些內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績因此有了大幅度的提升。

學(xué)生對于語文學(xué)科的不同態(tài)度就導(dǎo)致了學(xué)生之間成績的差異，喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生成績可能會有較大的提升。對于對語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生來說，學(xué)生的失落感和自信心喪失會隨著時間的推移逐漸加強。長此以往就會出現(xiàn)喜歡學(xué)習(xí)語文的成績更好，對語文學(xué)科不感興趣的成績更差，進(jìn)而導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。而這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是具有很大的影響的，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。所以，教師就需要額外關(guān)注一些成績較差的學(xué)生，幫助他們逐漸建立起學(xué)習(xí)語文的重要性，培育對于語文的興趣，進(jìn)一步學(xué)好語文，減小與他人的差距。

二、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

很多學(xué)生成績較差，究其根本是對于語文學(xué)科不感興趣，不想學(xué)習(xí)語文。但是低年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)處在一個全面發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不是很多，就應(yīng)該對各個學(xué)科全面發(fā)展。不應(yīng)該在低年級階段出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)就會低出其他同學(xué)很多，導(dǎo)致了成績較差，也就喪失了對于語文學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生低年級階段建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是十分重要的，學(xué)生也可能會因此受益整個學(xué)習(xí)生涯。作為教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生喜歡上這一學(xué)科。

例如，教師可以對成績較差的同學(xué)多一些關(guān)注。留心學(xué)生的上課狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的課后表現(xiàn)。同時教師還可以幫助學(xué)生分析在考試后存在的問題，以及學(xué)生的不足之處。此外，教師還應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教學(xué)，在學(xué)生有問題詢問教師時，教師應(yīng)該耐心為學(xué)生解答，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)情況。很多小學(xué)生在低年級階段都是比較懼怕教師的，不敢向老師問問題、交流等等，教師可以多加強平時與學(xué)生的溝通、交流等，教師對于學(xué)生的關(guān)心會使得學(xué)生喜歡上語文這一科目，也能在日積月累的過程中逐漸改善自己的語文成績，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、進(jìn)行差異化教學(xué)

學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣不同，對于語文學(xué)科的掌握程度也會有所不同，這就要求教師在授課過程中不能用一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)兩個不同層次的學(xué)生。學(xué)生對于語文學(xué)科的理解力存在一定的區(qū)別，對于知識的接受和學(xué)習(xí)也存在很大的差異。教師的授課盡管是面向全班同學(xué)的，但是也應(yīng)該對成績較差的同學(xué)有一定的關(guān)照，在授課過程之中要顧及基礎(chǔ)較差的學(xué)生的感受。鼓勵成績較好的同學(xué)多多自學(xué)，自己理解一些內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該注重他們基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)再加強學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，教師可以在授課時放慢講課速度，關(guān)注基礎(chǔ)較差的同學(xué)的一些學(xué)習(xí)感受。鼓勵基礎(chǔ)較好的同學(xué)能盡量在脫離教師的情況下自己理解、學(xué)習(xí)一些知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時教師在為學(xué)生布置一些作業(yè)時，也可以有區(qū)分的布置，鼓勵一些基礎(chǔ)差的同學(xué)在完成基礎(chǔ)練習(xí)后再去做一些有難度的習(xí)題，鼓勵成績較好的學(xué)生減少一些基礎(chǔ)的練習(xí)，多攻克一些有難度的練習(xí)。差異化的教學(xué)不是意味著教師要區(qū)別對待，而是在保障教學(xué)進(jìn)度的同時，給予基礎(chǔ)較差的同學(xué)一些關(guān)照，幫助他們提升成績。

四、結(jié)語

對于低年齡段的小學(xué)生來說，拒絕兩極化的學(xué)習(xí)是很重要的。他們正處于一個發(fā)展和培養(yǎng)的階段，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的氛圍中全面發(fā)展自我。因此，教師需要綜合多種方法幫助學(xué)生避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚銀芳.小學(xué)低年級語文教學(xué)中的德育融入策略[J].課外語文（上），2021（7）：47-48.