王文鐵

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育標(biāo)準(zhǔn)提高的當(dāng)下，新時(shí)期國家對新生代群體英語的運(yùn)用能力要求越來越高，因而對高中階段的英語教學(xué)提出了新的要求、制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，這也推動著新時(shí)期的高中英語教學(xué)模式的進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。支架式教學(xué)模式主要是以老師為基礎(chǔ)，對學(xué)生的自主探究意識和能力進(jìn)行鼓勵(lì)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠逐漸在英語學(xué)習(xí)中掌握更多的自主權(quán)和自覺性。本文主要以高中英語教學(xué)為例，探究支架式教學(xué)模式的運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：支架式;高中英語;教學(xué)融合

為了能夠讓新時(shí)期的學(xué)生們得到更好的發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化著的社會的要求，高中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新至關(guān)重要。支架式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的局限性，能夠以激發(fā)學(xué)生積極性的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與到英語探究活動中來，從而讓學(xué)生在充分調(diào)動自身積極性的情況下，在英語學(xué)習(xí)中能夠得到綜合能力和英語素養(yǎng)的提升與完善，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對于教材中的內(nèi)容以及生活中的事物能夠產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法。課堂上的英語教學(xué)活動主要以教材為基礎(chǔ)，因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該對課本中的知識進(jìn)行全面且深刻的理解，通過教材內(nèi)容的挖掘來聯(lián)系生活，尋找相符合的生活素材來輔助教材知識的教學(xué)，從而為學(xué)生們建立起一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在探究中結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行思考，讓學(xué)生在探究欲的推動下，提高自身英語的實(shí)際應(yīng)用能力和思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《Into the wild》之前，老師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在文章閱讀中將不懂的知識進(jìn)行勾畫整理，并且借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集有關(guān)人與動物關(guān)系、英國最受歡迎和最重要的動物有哪些等等資料的收集。然后上課時(shí)，老師可以利用多媒體來播放或展示一些視頻或圖片，讓學(xué)生能夠了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生在觀看視頻或圖片的時(shí)候適當(dāng)?shù)貙W(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，以思考方向指引的方式來培養(yǎng)學(xué)生解決能力的能力。在完成多媒體課前導(dǎo)入之后，老師還可以采取提問的方式來檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，讓學(xué)生在回答問題的過程中對新知識產(chǎn)生好奇，從而能夠自主自愿的深入了解內(nèi)容背景，融入并配合老師開展后續(xù)的教學(xué)活動。

二、聯(lián)系新舊知識，重視支架搭建

支架式教學(xué)模式最首要的內(nèi)容就是支架的搭建，利用已學(xué)知識來構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)際英語教學(xué)中，老師可以利用新舊知識串聯(lián)的方式，喚醒學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的知識和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓新知識的學(xué)習(xí)能夠得到自然的過渡。這樣的教學(xué)不僅是對過往知識的復(fù)習(xí)和鞏固，而且還能為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)找到牢固的支撐，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)也讓學(xué)生英語知識體系更加系統(tǒng)化、英語語言表達(dá)和組織能力更加規(guī)范化，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《At one with nature》時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這一單元與上一單元的“野外”主題有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，老師在開始新知識的教學(xué)前可以適當(dāng)?shù)貙ι弦粏卧M(jìn)行復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識的同時(shí)，向?qū)W生提問：“What impact does the development and change of the natural environment have on your life？”這時(shí)老師可以留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和語言組織，再結(jié)合學(xué)生的不同答案來開啟本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這種將已學(xué)知識作為新知識導(dǎo)入的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生減少對新知識的排斥，并逐漸讓學(xué)生學(xué)會利用已學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)英語能力的綜合提升。

三、突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)自主探究

老師在開展英語教學(xué)活動的時(shí)候，不能忽視學(xué)生的主體地位，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上拋棄傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的教學(xué)模式，采取更加適應(yīng)現(xiàn)代教育要求和學(xué)生發(fā)展的問題導(dǎo)學(xué)式、合作式等等教學(xué)模式，讓教學(xué)在圍繞教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)和自主探究能力的培養(yǎng)，從而讓教學(xué)任務(wù)得到順利完成的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合能力。因此，老師在教學(xué)中需要給予學(xué)生更加充足、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會對英語進(jìn)行自主化的探索，使得學(xué)生的英語知識體系更加完整。比如，在學(xué)習(xí)《What an adventure！》時(shí)，老師可以將學(xué)生進(jìn)行自由分組，然后設(shè)置以下問題：（1）Who was the first person to reach the top of the mountain？（2）What difficulties did they encounter in mountaineering？（3）What other Explorer stories do you know？讓學(xué)生以小組為單位自由自主的進(jìn)行問題的探究和解決，并最終選擇一個(gè)代表進(jìn)行答案整理發(fā)言。老師通過放手把課堂交給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍里更加積極主動，從而提高學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

高中英語老師通過系統(tǒng)且客觀的看待支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢，在實(shí)際的教學(xué)活動中靈活地進(jìn)行模式的運(yùn)用，能夠讓教學(xué)更加符合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的客觀要求，讓學(xué)生在全面且深入的掌握教材知識的同時(shí)，獲得知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、知識探究的自主性等綜合能力的全面提升。支架式教學(xué)模式通過老師的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓學(xué)生因熱愛而進(jìn)行獨(dú)立自主的探索，在探索與學(xué)習(xí)中得到思維和能力的最大發(fā)展。

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