李秋芳

摘要：作文是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的前提，也是學(xué)生能夠獲取高分的基礎(chǔ)。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，推陳出新，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、傳遞學(xué)生寫(xiě)作技巧，幫助其寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、文筆優(yōu)美、形式新穎的文章，最終全面提升作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);有效性

引言

高考從早先的命題作為逐漸轉(zhuǎn)向材料作文，需要學(xué)生能夠?qū)懗鲇歇?dú)到見(jiàn)地的文章。然而，由于部分語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的不重視，普遍將重心置于閱讀中，導(dǎo)致作文教學(xué)始終未擺脫傳統(tǒng)的作文模式，學(xué)生的寫(xiě)作水平始終停留在一個(gè)較低的水平。在新課程改革下，如何從傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)懗鏊枷肷疃雀?、富含情感的文章，是?dāng)下高中語(yǔ)文教師需要著重研究的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，作文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。在高中語(yǔ)文作文課程中，都是由教師設(shè)計(jì)作文主題或者題目，從審題、立意、選題等方面進(jìn)行作文講解，作文教學(xué)流程十分單一，部分教師極大地忽略了作文教學(xué)的重要性，缺乏寫(xiě)作技巧的傳遞，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀范文、積累字詞、成語(yǔ)，以積累的方式完成作文，這種訓(xùn)練方式缺乏創(chuàng)新性，以至于部分學(xué)生寫(xiě)出的作文“套路化”“模式化”，學(xué)生難以根據(jù)自身的情感、經(jīng)歷、思維進(jìn)行作文創(chuàng)作，極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。且在此過(guò)程中，教師通常會(huì)結(jié)合高考可能會(huì)考察到的作文類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)，例如高考通常會(huì)要求寫(xiě)議論文，部分教師會(huì)讓學(xué)生大量背誦名人名言和典型事例，注重表面華麗辭藻的堆砌，寫(xiě)出來(lái)的文章十分生硬、模板化，這樣的作文即沒(méi)有靈魂。其次，對(duì)于部分高中學(xué)生而言，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活的經(jīng)歷都還比較薄弱，語(yǔ)言能力、理解能力和邏輯思維能力都尚未完全成熟，以至于部分學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)往往都束手無(wú)策、不知從何下筆，寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏代入感、字詞銜接突兀，層次不夠鮮明，獲取的作文分?jǐn)?shù)較低，這也在潛移默化中影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。最后，部分教師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，短時(shí)期內(nèi)很難看到成效，這就導(dǎo)致很多教師可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)花費(fèi)太多的心思進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作成效全靠自身的積累，以至于其寫(xiě)出的文章平平無(wú)奇，沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是阻礙作文教學(xué)效率的另一個(gè)重要因素。

二、新課程理念下提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略

1.?注重學(xué)生的素材積累

荀子在著作《勸學(xué)》中提出“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”。寫(xiě)作是一個(gè)層次化學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累才能達(dá)到期望的水平。因此，教師首先要極大“累積”的重視度，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄生活中的故事，將之作為寫(xiě)作素材，在長(zhǎng)期的生活積累下，學(xué)生的情感色彩也更為豐富，寫(xiě)出的文章更容易引起閱讀者的共鳴。同樣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄一些富有哲學(xué)和情感的句子，這些句子可以是影評(píng)、書(shū)評(píng)，也可以是廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)等，通過(guò)廣泛的積累，實(shí)現(xiàn)“博觀約取”，從而幫助學(xué)生“下筆如有神”。

2.?利用現(xiàn)代信息技術(shù)

時(shí)代的快速發(fā)展讓信息技術(shù)取得了廣闊的運(yùn)用空間，該技術(shù)具備豐富的教育資源，將其運(yùn)用在語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作氛圍，給學(xué)生展示更多的寫(xiě)作素材，也能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解，傳遞高效的寫(xiě)作技巧，最終全面保障作文教學(xué)效果。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“寫(xiě)人”的作文時(shí)，部分學(xué)生的人物描寫(xiě)僅限于外貌、性格等，且更多的是從正面描寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)肯定是千篇一律的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)展示不同的人物形象，讓學(xué)生分別觀察人物的外貌、性格特征，然后再?gòu)膭?dòng)作、心理活動(dòng)等方面將人物形象描述出來(lái)，在描述時(shí)要結(jié)合人物的身份、思想感情等，通過(guò)正面和側(cè)面的融合，完整的描述出一個(gè)人物的形象。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)具備較高的寫(xiě)作興趣，落筆也能夠一氣呵成。

3.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念

學(xué)生是寫(xiě)作的主體，但是教師的作用也是不可忽視的。所以，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作示范。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)將主題進(jìn)行研究之后進(jìn)行范文寫(xiě)作，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教師作文的仿寫(xiě)作為切入口進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作完成之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，將學(xué)生寫(xiě)作的不足之處指出來(lái)，并且給予客觀的點(diǎn)評(píng)以及分析，幫助學(xué)生改善不足之處，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。同樣，語(yǔ)文教師也可以將批改的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行朗讀，不但可以讓其余的學(xué)生進(jìn)行借鑒，還可以引發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.注重課外閱讀

除去觀察生活外，課外閱讀也是積累學(xué)生寫(xiě)作素材的重要途徑，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語(yǔ)文教師要借助課外閱讀教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。且通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文本中找到生活的影子，深度體味到文章中作者對(duì)生活的態(tài)度、情感及感悟等。因此，語(yǔ)文教師要意識(shí)到課外閱讀對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極去閱讀蘊(yùn)含豐富情感的文章，讓學(xué)生在閱讀中積累眾多的詞匯和語(yǔ)句，并真正學(xué)會(huì)從生活角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，去閱讀、去創(chuàng)作，最終全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總結(jié)：

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，而就當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂來(lái)看，其寫(xiě)作教學(xué)模式還有些保守，意味著在新課程改革下，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，借助于信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段，推陳出新，增強(qiáng)作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性，全面提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘瑞芳.新課程理念下高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性探究[J].學(xué)周刊，2022（02）：71-72.