浦晶晶

摘要：語言文化彰顯著中華傳統(tǒng)層面的精髓和美感，而小學(xué)語文已經(jīng)向著文化筑基的方向進(jìn)展，所以會(huì)融合古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌等多維度文化對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)熏陶，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)而言有著強(qiáng)大的幫助。但同時(shí)也會(huì)有部分難點(diǎn)浮出水面，那就是文言文與現(xiàn)代文之間的表述差異，這會(huì)讓學(xué)生從認(rèn)知理解上受到一定的阻力，但這就是突破文化進(jìn)階的必經(jīng)過程，需要教師加以引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)階知識層面。本文針對關(guān)于小學(xué)語文文言文教學(xué)的有效措施進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);閱讀理解;教學(xué)引導(dǎo);方法探究

文言文雖然在表述方法以及語句理解上與現(xiàn)代白話文有所不同，但是文化精髓和認(rèn)知理念卻出入不大，何況文言文更加能夠體現(xiàn)語言文化的深厚底蘊(yùn)，所以學(xué)生一定要嘗試慢慢接觸賞析，于自身的文化積累和知識涵養(yǎng)大有裨益。教師可以采用詳細(xì)拆分法以及視覺引導(dǎo)法進(jìn)行文章內(nèi)容和句意分析，還可以通過引發(fā)學(xué)生的共鳴以及情感導(dǎo)向牽引進(jìn)行文言文教學(xué)，雖然小學(xué)生的綜合能力尚淺，但也算是有一定的文化功底，教師可以多做拓展嘗試引導(dǎo)，也是為之后的進(jìn)階涵養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、書讀百遍，情感導(dǎo)向引發(fā)共鳴

文言文代表了中華傳統(tǒng)語言文化的特性之一，雖然古漢語與現(xiàn)代語系出入很大，但是也有一定的規(guī)律可循，就比如很多文章用句，其中聲韻平仄、起承轉(zhuǎn)合就比現(xiàn)代漢語講究許多，尤其是在古詩詞方面，所以這也是一大教學(xué)突破點(diǎn)。因?yàn)檠喉嵉奈恼伦x起來總是氣勢磅礴，而小學(xué)生恰好很喜歡這種調(diào)子，無論是讀起來或者是記憶起來都會(huì)容易些許。所謂書讀百遍，其意自見，教師其實(shí)可以讓學(xué)生通過朗讀來促進(jìn)理解，即便是不能夠明白句子的具體含義，但是讀著讀著就會(huì)不自覺地根據(jù)上下文對仗的內(nèi)容研究進(jìn)行探索，而多讀之后通常就能夠猜個(gè)八九不離十，教師在這個(gè)時(shí)候只需要負(fù)責(zé)將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)打通即可。以《少年中國說》一文為例，梁啟超先生在文章最后的四字長句寫得無比昂揚(yáng)，讓學(xué)生讀起來能夠熱血沸騰，教師可以讓學(xué)生在晨讀課時(shí)間多進(jìn)行朗讀，一來聲線能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，二來也是通過肌肉記憶將內(nèi)容刻入腦海。很多時(shí)候讀著讀著自然就想通了，更何況還有教師在一旁對專有詞匯進(jìn)行詳解，更加雙管齊下促進(jìn)學(xué)生理解，其實(shí)這樣的方式在于涵養(yǎng)文言文的學(xué)習(xí)氛圍，潤物細(xì)無聲。

二、視覺體驗(yàn)，內(nèi)容細(xì)化促進(jìn)理解

既然是閱讀，那最終目的定然是理解，所以教師在教學(xué)的時(shí)候可以嘗試反其道而行之的教學(xué)方法，也就是先讓學(xué)生理解文章所描述的內(nèi)容和場景，然后再進(jìn)行逐字逐句對應(yīng)分析，這樣能夠最大程度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文言文知識，主要目的是增強(qiáng)文言文化積累。以《自相矛盾》一課為例，這是典型的文言文閱讀文本，文章長度非常短小精悍，但是閱讀起來的難度卻比起普通文章要大上許多。首先是生詞理解，其次是綜合語言表述，所以教師可以從內(nèi)容展現(xiàn)上入手，先通過視頻動(dòng)畫來播放場景內(nèi)容促使學(xué)生理解，然后再根據(jù)印象概念進(jìn)行詳細(xì)拆分講解。學(xué)生在理解了整體內(nèi)容之后，對很多文言詞匯就會(huì)有所猜測了解，通過場景展現(xiàn)來直接表示具體的含義，學(xué)生就能夠舉一反三，比如文中的“陷”，通過上下文對比以及視覺體驗(yàn)理解，自然知道這是穿透的意思。通過視覺引導(dǎo)來輔助理解的作用在于先把難點(diǎn)解決，之后慢慢吃透具體含義對應(yīng)，能夠減緩學(xué)生的閱讀壓力，至少不用擔(dān)心理解錯(cuò)誤，而這樣的形式主打積累記憶，讓學(xué)生能夠?qū)⑽难员硎鲇涀?，以便在之后的閱讀進(jìn)階中融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

三、閱讀拓展，興趣牽引浸潤涵養(yǎng)

語言文化注重的是積累，就如同學(xué)說話、學(xué)寫字一樣，就是通過反復(fù)的練習(xí)使用從而自然流露，文言文閱讀也是如此，讀多了自然就知道一些表達(dá)規(guī)律，比如“汝”等于“你”，“吾”等于“我”這類不言而喻的對等含義。所以教師不僅要注重基礎(chǔ)文言閱讀概念講解，也要讓學(xué)生在一定程度上進(jìn)行閱讀拓展，也就是自行去接觸文言相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這并不是難度很大的事，全看教師怎么引導(dǎo)教學(xué)。其實(shí)可以適當(dāng)推薦一些有趣的讀物給學(xué)生，就好比四大名著本來就是文言體，只不過為了方便學(xué)生啟蒙閱讀，很多內(nèi)容都進(jìn)行了簡化，所以教師可以讓學(xué)生多去閱讀原著，就等于是拓展文言文涵養(yǎng)了。還可以推薦給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奈难宰x本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣范圍去進(jìn)行課外選擇性閱讀，比如注重平仄美感的《詩經(jīng)》、專寫生活趣味故事的《閱微草堂筆記》、專注文學(xué)啟蒙的《文心雕龍》等，文本閱讀浩如煙海，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇。既能夠豐富學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知，又側(cè)面涵養(yǎng)了文言文閱讀能力，提升學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

文言文閱讀教學(xué)既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，其實(shí)就是一場與古典文化之間的對白，教師可以通過不同文言文章的特性來進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)，主要還是要涵養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，多積累、多閱讀自然就能夠輕松應(yīng)對。

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