羅學(xué)科

摘要：核心素養(yǎng)，是指學(xué)生立足于高速發(fā)展的社會(huì)所必備的關(guān)鍵技能與綜合素質(zhì)，這些技能與素質(zhì)應(yīng)該能夠在保障學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，起到推進(jìn)未來社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的作用。因此，全面推行與落實(shí)青少年的核心素養(yǎng)建設(shè)成了現(xiàn)階段我國(guó)普通高中課堂的教學(xué)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)了出來，文章對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)分析

核心素養(yǎng)培育這一要求的提出，無疑使教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育理念與教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)似乎扮演著一個(gè)中轉(zhuǎn)站的角色。全面深化落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既能教師在教學(xué)過程中緊靠立德樹人的這一出發(fā)點(diǎn)，又能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說，這些作用都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念所難以企及的。尤其在高中階段，學(xué)生正處于由懵懵懂懂的未成年走向價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。以高中化學(xué)教學(xué)為例，在多種機(jī)遇并存的現(xiàn)代社會(huì)，如果學(xué)生知識(shí)淺顯地掌握了應(yīng)試中的拿分點(diǎn)而并非化學(xué)綜合素養(yǎng)，那么這些知識(shí)在他們步入社會(huì)時(shí)就不能被很好地運(yùn)用，知識(shí)是無生命的，也就失去了它們存在過的意義。因此，核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)于高中化學(xué)課堂的教學(xué)是非常必要的。

一、核心素養(yǎng)教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，越來越多的人逐漸意識(shí)到，傳統(tǒng)教育觀念下注重學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的教學(xué)已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，課堂教學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也慢慢從效率轉(zhuǎn)移到效能上來。效率的概念人盡皆知，那么學(xué)習(xí)方面的效能具體是指什么呢？效能在學(xué)習(xí)過程中以正確的目標(biāo)和成果的形式體現(xiàn)。這種要求極大地契合了核心素養(yǎng)培育的目的，二者相互依存?zhèn)戎赜趯W(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，更加利于學(xué)生發(fā)覺自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在高中化學(xué)課堂上，核心素養(yǎng)教育觀念使教師由知識(shí)的傳授者這一角色逐漸演變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，這其中有學(xué)生不能自主消化的知識(shí)再由教師以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。核心素養(yǎng)教育以學(xué)習(xí)效能為導(dǎo)向的手段，極大程度地提升了高中化學(xué)課堂的現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、核心素養(yǎng)教育更注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

核心素養(yǎng)的重要特征之一就是關(guān)注點(diǎn)由單一的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是教育立德樹人的功能性的集中體現(xiàn)。這一重要特征就決定了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，培育核心素養(yǎng)的教育理念以聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)、融合各學(xué)科的理論為手段而展開。核心素養(yǎng)幫助教學(xué)打破學(xué)科界限。如在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，有相當(dāng)多的知識(shí)與高中物理和高中生物相關(guān)聯(lián)?？稍谝酝慕虒W(xué)中，這樣的知識(shí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式下往往得不到深入展開，只是被一筆帶過。這樣的處理方式產(chǎn)生的影響就是學(xué)生無法更全面地理解這一知識(shí)點(diǎn)，剝離開關(guān)聯(lián)性的概念也失去了它原有的吸引力。而核心素養(yǎng)更關(guān)注于各學(xué)科之間的聯(lián)系，也就避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。各學(xué)科之間知識(shí)的互相貫通，也意味著相關(guān)技能某種意義上的共性，這對(duì)于學(xué)生將各學(xué)科所吸收的知識(shí)更好地在生活中付諸實(shí)踐有著莫大的幫助。

三、核心素養(yǎng)教育讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

不同于傳統(tǒng)的知識(shí)與理論教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是過程性的，將伴隨學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)階段，這種可持續(xù)的教學(xué)理念最大程度幫助學(xué)生將每一學(xué)習(xí)階段銜接起來，改善了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生“學(xué)一環(huán)，忘一環(huán)”的通病。核心素養(yǎng)教育致力于對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)力，是指學(xué)生不斷提升自己學(xué)習(xí)能力的最大限度，也是指學(xué)生自我認(rèn)知并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力范圍，是一個(gè)成長(zhǎng)性的綜合指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以幫助學(xué)生多角度、深層次地看待問題并解決問題，進(jìn)而進(jìn)入到探求問題再解決問題的階段中來。綜上所述，在高中化學(xué)課堂上深度落實(shí)核心素養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段作為青少年心智與思維模式成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)也是價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感建成的關(guān)鍵時(shí)期。核心素養(yǎng)的建設(shè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣以及探究物質(zhì)本質(zhì)的批判性思維，還能夠大大加強(qiáng)他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)對(duì)于高中化學(xué)課堂的助體現(xiàn)在樹立學(xué)生對(duì)待實(shí)踐科學(xué)的正確態(tài)度，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，更加注重素質(zhì)教育的手段，必然會(huì)更加有益于學(xué)生問題思考能力、生活觀察能力與總結(jié)歸納能力等等的培養(yǎng)?？偠灾诵乃仞B(yǎng)建設(shè)對(duì)于高中階段的青少年身心健康與知識(shí)技能多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有百利而無一害，進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)核心素養(yǎng)教育的動(dòng)作在高中化學(xué)課堂的教學(xué)上應(yīng)該長(zhǎng)期且具體進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彩艷，黃艷欽.基于高校教育心理學(xué)教學(xué)理論探究——評(píng)《教育心理學(xué)》（第三版）[J].? 高教探索，2019（01）.

[2]張大均，蘇志強(qiáng)，王鑫強(qiáng).中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于2000—2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究，2015（04）.

[3]胡勝男.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略的研究[D].聊城大學(xué)，2018.