楊世雄

摘要：小學(xué)階段的教育，在整個(gè)教育規(guī)劃中起著重要的作用。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，所以教師一定要注重對(duì)于這一階段孩子的教育。教育是不斷在發(fā)展變化的，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨著時(shí)代的步伐不斷前進(jìn)。創(chuàng)建一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)環(huán)境，引入良好的教學(xué)方法，這樣才可以將課堂演繹得更加生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)策略

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，采取高效率的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣才可以提高整節(jié)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。而教師想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)方案，就需要改善教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）缺乏主動(dòng)性

如今的小學(xué)課堂，都是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)參與其中。尤其是教師在進(jìn)行教育時(shí)不注重學(xué)生的實(shí)際水平，只是一味地提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)。而教師在進(jìn)行教育時(shí)，很顯然讓學(xué)生被動(dòng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與學(xué)生的教學(xué)初衷不相符合，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）缺乏獨(dú)立思考能力

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以有效的鍛煉思維能力，更好挖掘?qū)W生的潛力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師其實(shí)是有一種依賴(lài)感，而這樣的依賴(lài)感并不是正確的。教師如果不及時(shí)的進(jìn)行糾正，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)會(huì)受到阻礙，既沒(méi)有辦法獨(dú)立思考問(wèn)題，也難以將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）不善于利用信息技術(shù)

新時(shí)代背景下，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)已經(jīng)成為教師的教學(xué)手段，但是在現(xiàn)實(shí)的生活中很多教師在傳授知識(shí)還是偏向于應(yīng)試教育，看重的是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生的能力。即使信息技術(shù)出現(xiàn)在課堂上，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而教師更多地是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何。因此教師為主導(dǎo)的教學(xué)方案，學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，再加上教師很少在課堂上對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，再想要去提高學(xué)生的能力，簡(jiǎn)直難上加難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

（一）有效安排課前和課后

對(duì)于高效率的課堂來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備是必不可少的一個(gè)步驟，教師要給與足夠的重視。

比如：教師可以安排一些課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)講述到“時(shí)間”，教師就可以安排學(xué)生回家按照日歷上面的日期以及當(dāng)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，再結(jié)合數(shù)學(xué)書(shū)上所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課所出現(xiàn)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)可以將學(xué)生所熟悉的一些知識(shí)應(yīng)用到生活中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量很多。因此同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要靈活地制定計(jì)劃，避免出現(xiàn)課堂混亂的狀態(tài)。其次，對(duì)于課后引導(dǎo)，也要給予一定的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)完知識(shí)后一定會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，引導(dǎo)學(xué)生的腦海中。當(dāng)然，學(xué)生的課后引導(dǎo)工作教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深一步的挖掘，保證學(xué)生能夠通透的理解所學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)空間，讓學(xué)生獲得更多的資源，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放課堂，鍛煉思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師想要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可以構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式課堂，去鍛煉學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)體系。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，理解起來(lái)也困難，教師就可以通過(guò)開(kāi)放性課堂的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師可以構(gòu)建一個(gè)智慧課堂，通過(guò)思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如說(shuō)：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形與梯形》這一內(nèi)容。教師完全可以利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，讓學(xué)生去回憶自己學(xué)到的圖形，還有哪些知識(shí)點(diǎn)？教師構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，來(lái)幫助學(xué)生探索接下來(lái)的新知識(shí)。如果教師在有針對(duì)性的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生提出自己的想法或者是通過(guò)小組合作的出現(xiàn)，讓學(xué)生的思維不斷得到鍛煉，這樣的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)無(wú)限放大。

（三）利用生活素材，進(jìn)行探索

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的出現(xiàn)，絕大多數(shù)都是與生活有著密切的聯(lián)系。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)造了智慧課堂，也可以引入生活化素材，將數(shù)學(xué)與生活相融合。既要提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，又要鍛煉學(xué)生面對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

比如說(shuō)：教師在學(xué)習(xí)《百分比》這一內(nèi)容。完全可以利用生活中的超市，讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，并且利用百分幾去解決生活中的問(wèn)題?！皩W(xué)生在去超市兒花了100塊錢(qián)，買(mǎi)了書(shū)和吃的，但是根據(jù)一些調(diào)查報(bào)告可以看出超市整天的營(yíng)業(yè)額是3450元，請(qǐng)同學(xué)們算出，該名同學(xué)所花費(fèi)的金額占據(jù)超市整天營(yíng)業(yè)額的百分之多少？”通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然，教師在數(shù)學(xué)課堂上也可以根據(jù)課堂的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探索任務(wù)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)解決方案是不同的，所以，根據(jù)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探索，教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實(shí)際水平才會(huì)得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的教學(xué)中仍然有一部分的教師會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容失去興趣。所以，新課程改革背景下，教師一定要注重以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才可以發(fā)揮教師引導(dǎo)者的身份，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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