[摘 要]在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各大職業(yè)院校在管理學(xué)生方面，輔導(dǎo)員和班主任管理學(xué)生主要線上線下為主要工作模式。然而，在實際的日常管理中，輔導(dǎo)員的管理更加具體，班主任的工作任務(wù)卻無法準確定位，出現(xiàn)了缺乏創(chuàng)新的管理模式，導(dǎo)致管理意識薄弱、管理效率不明顯的問題。為了突出高職院校班主任在學(xué)生日常管理的作用，本文從"三全育人"的角度探討了高職學(xué)院班主任有效開展學(xué)生管理的工作模式。

[關(guān) 鍵 詞]高職院校;“三全育人”;班主任;工作模式。

在高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的管理中，逐漸形成了輔導(dǎo)員起主導(dǎo)作用、以班主任為核心作用的教學(xué)管理模式[1]。但是，由于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)更加明確，學(xué)校更注重輔導(dǎo)員的管理;對班主任的責(zé)任范圍沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致部分班主任在工作中的管理職責(zé)不明確。另外，由于職業(yè)院校日常管理內(nèi)容較為復(fù)雜，班主任的工作模式無法得到有效應(yīng)用和創(chuàng)新[3]。結(jié)果班主任的工作效率無法提高。因此，為了保證在"三全育人"的背景下順利實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標，班主任管理工作模式的創(chuàng)新研究工作迫在眉睫。

一、“三全育人”內(nèi)容概述

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“全員、全過程、全方位”的“三全育人”模式[4]。主要是通過以立德樹人為根本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，使思想政治工作體系通過學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的培育模式，因此，要加強高等職業(yè)院校為黨育人，為國育才，促進立德樹人教育目標的實現(xiàn)[5]。按照"三全育人"教育模式，職業(yè)院校要發(fā)展符合學(xué)生全面發(fā)展的教育方案，深入挖掘高職院校學(xué)生的綜合知識能力、專業(yè)潛力、個人素養(yǎng)，確保學(xué)生德智體美勞全面提升。

二、高職院校班主任工作中存在的問題

（一）班主任管理工作缺乏針對性

目前大部分高職院校都有一套符合自身辦學(xué)特點和教學(xué)模式的“三全育人”教育模式。班主任作為日常教育教學(xué)管理的一線人員，是“三全育人”模式的直接實施者。實際生活中，班主任管理工作模式缺乏針對性，心理輔導(dǎo)不專業(yè)，缺乏有效地溝通交流，因此，班主任管理工作缺乏一定的專業(yè)性和針對性。

（二）班主任管理工作思想不純

現(xiàn)階段部分高職院校將班主任工作經(jīng)歷作為職稱評定的硬性指標，這就促使部分教師被動選擇參與到班主任隊伍中來，從而導(dǎo)致部分班主任在日常管理工作中不求過得硬只求過的去，工作效率大打折扣，班級認同感、班級文化建設(shè)以及班級凝聚力等都有待加強，因此，無法有效提高課堂教學(xué)管理效率。此外，許多職業(yè)學(xué)院都采取班主任自我推薦的方式，對班主任綜合管理能力缺乏有效評估，導(dǎo)致部分班主任缺乏行之有效的管理能力。

（三）班主任管理工作缺乏溝通

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校采用輔導(dǎo)員、班主任參與的雙重教學(xué)管理模式，實際生活中，班主任和輔導(dǎo)員班主任教師與輔導(dǎo)員兩者職責(zé)范圍不清、班主任和輔導(dǎo)員各行其是，缺乏有效的交流和溝，并且管理意見分歧，管理效率低下，此外，班主任與學(xué)生家長的交流溝也是提高管理工作效率的有效途徑，實際生活中，班主任與學(xué)生家長出現(xiàn)了非必要不聯(lián)系的局面，這很容易導(dǎo)致家長對學(xué)校管理的不滿，阻礙班主任管理的有效發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生特點分析

（一）心智不成熟，集體觀念淡薄。由于是剛步入高職院校，沒有形成正確、獨立的“三觀”，對日常事物的處理缺乏一定的成熟性。如，對學(xué)校的各種規(guī)章制度感到不滿滿意，在生活中，自認為已經(jīng)是成年人了，對自由和權(quán)力極其渴望;但是遇到各種矛盾和問題時，又需要教師、學(xué)校以及家人的幫助，缺乏自我管理能力，容易受到外界因素的影響而做出片面的的判斷、做出錯誤的行為。此外，現(xiàn)階段獨生子女較，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏團結(jié)意識，對于班集體活動，根據(jù)個人喜好以及心情而做決定，一定程度上加大了班級管理難度。

（二）自律意識不強，學(xué)習(xí)能力較弱

由于高職院校招生渠道多樣，生源不同，因此學(xué)生文化水平參差不同，基礎(chǔ)知識普遍薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)生活中自我約束能力較差，文化知識學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)效果不盡人意。主要原因是進入高職院校后，家長放松了對學(xué)生的監(jiān)督，學(xué)校許多社團活動以及其它團體活動使學(xué)生放松了了對文化課的學(xué)習(xí)。

（三）心理承受能力較弱，自理能力較差

目前，高職院?！?0”后大學(xué)生為主力軍，并且大部分為獨生子女，較差的自理能力以及較弱的心理承受能力。從而導(dǎo)致他們在集體宿舍中的個人衛(wèi)生、日常消費等比較隨意。另外，由于心理承受能力較弱，學(xué)生不適應(yīng)細微的環(huán)境變化以及自身狀況的變化都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥、躁狂癥等各種心理問題，更甚者選擇退學(xué)。

三、“三全育人”視域下的班主任育人模式

（一）明確職責(zé)，制定溝通策略

對于輔導(dǎo)員與班主任在工作中職責(zé)接線不明確的問題，應(yīng)當(dāng)加強雙方交流溝通，制定有效地溝通方式加以解決。比如：定期舉辦班主任和輔導(dǎo)員交流會，對即將開展的班級工作內(nèi)容進行合理的分工，確保班主任工作更加高效、規(guī)范。

（二）加強理想信念教育，厚植家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)學(xué)生具備堅定地理想信念和深厚的家國情懷是高職院校立德樹人的教育目標。因此，班主任在開展相關(guān)工作時，必須將堅定理想信念和厚植家國情懷融入培養(yǎng)工作模式中;謹記“立德樹人”教育理念，將新時代中國特色社會主義思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中去，讓學(xué)生明白作為當(dāng)代青年自己肩負的使命與擔(dān)當(dāng)，從而增加學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，自覺把自己的前途命運和國家利益緊密聯(lián)系起來，不斷尋找適合自己的發(fā)展空間，為中國夢的實現(xiàn)做好努力。

（三）構(gòu)建新型師生交流平臺，加強交流溝通

高職院校班主任工作的順利開展依賴于和學(xué)生的有效溝通。目前班主任在管理工作中，主要通過每周班會，除此以外基本上很少與學(xué)生進行交流。因此，班主任要通過微信、釘釘、QQ等多種方式與學(xué)生建立良好的交流溝通關(guān)系。同時班主任要成為學(xué)生、職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)向者、學(xué)生思想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成才的引路者、身心健康的促進者。

[參考文獻]

[1]董曉華.組織班會與組建班委———大學(xué)新生班主任工作起點探討[J].北京教育（德育），2018（04）.

[2]薄雪峰，吳葛銘，戴璐.專業(yè)思想教育中班主任工作的若干思考[J].北京教育（德育），2019（11）.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）.

[4]吳子貴.“三全育人”體系下高校部門協(xié)同機制的建立[J].法制與社會，2015（5）.

[5]王志強.立德樹人框架下中職班主任隊伍建設(shè)對策探究[J].知識文庫，2021（09）：57-58.

[作者簡介]趙麗霞（1985—），女，甘肅白銀人，塔城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：地理學(xué)。