張瑞麗

摘要：語文作為一門學生的必修課，在日常教學當中擔任著重要的角色，在新課程改革的過程中，越來越多的人開始重視高中語文課堂教學的開展，并且結合實踐探索出不同的教學策略，讓教學效果獲得了很大的提升。寫作教學作為素質教育改革推進過程中的重要組成部分，同樣也在高中語文教學中得到了教師們的高度重視。本文以高中語文寫作課堂為基點，探究高中語文寫作教學方法，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學;構建以及應用

引言

寫作作為語文教學中的重頭戲，其寫作素養(yǎng)高低也會對學生的語文素養(yǎng)造成直接影響。對于語文教師而言，其在語文課堂的教學實踐當中更關注寫作教學，可事實上，語文課堂的寫作教學并沒有預期順利，而學生自身的寫作素養(yǎng)也無法得到顯著提高與發(fā)展?；诖?，語文教師在課堂教學時，需注重寫作教學的優(yōu)化指導，積極開展相關教學活動，以促使學生創(chuàng)作出高質量作文的同時，在考試中獲得高分數(shù)，并實現(xiàn)良好發(fā)展。

一、提高學生的傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)

隨著新課改的推進，高中語文教師在日常寫作課程教育發(fā)展過程中，要切實以核心素養(yǎng)教育思想為核心，在語文閱讀與知識積累過程中逐漸滲透語文寫作教學活動，給學生提供足夠的創(chuàng)作機會。而在此過程中，高中語文教師同樣可以以實際的寫作課程教材為出發(fā)點，在學生閱讀文章過程中不斷融入寫作元素，引導學生通過對經(jīng)典文學教材的閱讀來逐漸加強對文章主旨、內涵、思想意境以及作者想要表達的真實思想感情等內容的深入學習與掌握，促使學生在不斷閱讀過程中領悟更多的閱讀情感，從而加深對寫作藝術的感觸，真正實現(xiàn)學生寫作和閱讀能力的雙向培養(yǎng)。例如，《再別康橋》蘊含著無比浪漫和絢麗的夢幻色彩，高中生想要切實感受到其中的美，就要不斷加強對文章的閱讀和理解。同時，教師要利用好學生閱讀之后的思想感悟來引導其進行寫作訓練。在此期間，教師可以將文章分成小節(jié)讓學生進行學習，同時還可以搭配相應的文章背景音樂，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中與文章的意境和作者的情感產(chǎn)生共振，借此來不斷豐富寫作思想情感，逐步培養(yǎng)獨特的寫作風格，從真正意義上實現(xiàn)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的切實提高與不斷強化。

二、利用小組互評互改，發(fā)展學生審美鑒賞素養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)的構成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養(yǎng)。作為高中語文教師，在語文寫作教學中，完全可以在對學生進行分組后，指導學生以小組形式，利用小組互評互改的方式，對他人所創(chuàng)作的文章進行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進學生寫作水平的提高，還能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評互改中，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時會格外的細心，這也就意味著更有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力和寫作能力。對此，教師可以先對學生的各種情況進行了解，可以在對學生的個體情況進行結合后展開分組。在分組中，盡量對自己改自己作文的情況進行避免。其次，為了對批改的合理性進行確保，教師需要對相應的評定標準和要求進行合理規(guī)定，要在對批改思路進行提供、對寫作方向進行明確后，讓學生創(chuàng)新互評互改的方式，如批語式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學生的批改熱情，又能夠趣味化學生的批改過程，從而能夠在豐富學生的學習和批改方式下，促進學生包含審美鑒賞能力在內的能力素養(yǎng)的提升。

三、充分發(fā)揮情感渲染的作用

高中語文寫作教學活動很大程度上需要學生情感的介入。學生對寫作材料的直接感知，可能不能較好地理解到材料所體現(xiàn)出的情感。因此，教師在中應該對情感作充足的渲染，引導學生逐步體會寫作材料的情感表達。首先教師要先學生一步融入情境教學之中，要傳達出相應的情緒體驗，以此感染學生的情感。其次教師除了借助自身的情感體驗帶動和激發(fā)學生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂、圖畫以及故事來刺激學生的情感體驗，為寫作教學營造一定的氛圍，奠定濃厚的情感基調，才能讓學生盡快感受寫作材料的情感，以此更好地融入寫作教學活動之中。高中生的情感感受能力較為敏銳，但仍然需外界的推動，學生才能深入感受，進入其內在的核心境地。教師要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，并結合教學媒介，盡可能為學生營造充分的情感氛圍。

四、媒體互動培養(yǎng)學生良好的寫作積累習慣

新媒體環(huán)境下，寫作教學的展開不僅要著眼于課內，更要善于借助網(wǎng)絡這一開放性空間，指引學生有效學習和積累。首先，立足課內文本，教師可以引導學生一起進行優(yōu)秀資源的搜集和整理工作。例如，借助word在線文檔，教師可以讓學生們分小組進行課本素材的整理工作，每個小組負責一個單元，大家共同整理上傳，就可以涵蓋課內多方面的知識。詩歌、散文、小說等精華性的內容都能有效整理。依托在線文檔讓學生一邊整理一邊分享，同時其他的同學還可以參與修正和檢查工作，有效的梳理和整合能夠使學生對課本素材積累意識顯著增強。其次，大家共同整理和交流的過程中，可以積極開展討論互動、觀點交流，使學生對素材的運用視角得到極大地拓寬。除了課內資源之外，網(wǎng)絡上的一些資源也可以納入學生積累整理的體系之中。例如《朗讀者》的一些精彩開場白，《主持人大賽》上選手的一些精彩語言，都可以為學生寫作表達提供重要參考。

五、基于交際活動的語言表達力增強

語言交際的活動開展通常是促使學生自身語言表達能力得以提高的重要途徑，且語文教師需備受重視。因此，語文教師在課前可引導學生進行演講活動，以口語訓練的形式，促使學生積累到豐富的寫作語言，并激發(fā)學生閱讀以及寫作積極主動性的同時，實現(xiàn)語言組織力的增強。學生在演講完成之后，語文教師需對學生所講解的內容實施及時總結，通過鼓勵與指導的方式，確保學生的學習積極主動性。除此之外，語文教師需注重演講內容和寫作教學的有效結合。比如，將“克己”作為主題的演講，語文教師通過對演講實施評價，如學生是否清晰地闡述出克己的概念，并經(jīng)過相關事例的列舉，對克己實施論述等，然后，語文教師可以對學生口語演講當中存有的問題實施客觀分析，并通過實際案例開展教學，以此將寫作的知識點有效地傳遞給每個學生，并留給學生深刻的印象。除了上述的方法之外，還有些方法能夠對學生自身的語言能力進行鍛煉，比如詩歌朗誦、辯論賽等?；诖耍Z文教師可通過可運用的資源創(chuàng)造給學生進行自主表達的機會，積極引導學生展現(xiàn)自己，從而使學生在語言表達中積累到豐富的語言素材，并實現(xiàn)語言組織力的不斷提高。

結束語：

總而言之，高中作文教學并沒有固定的模式，所以每一位教師要根據(jù)時代發(fā)展的要求，并結合學生的實際，設計適合學生的寫作教學方案，帶領學生進入寫作的世界，使學生能夠以更加主動、積極的狀態(tài)投入寫作。這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生真正成為寫作的主體，提高作文教學的質量和效率。

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