摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學(xué)實踐中，既要做好基礎(chǔ)語言知識的講解工作，又要適當(dāng)拓展教學(xué)深度，培育和鍛煉學(xué)生其他方面的能力，以此來推動學(xué)生的全面成長。同時，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，打破常規(guī)教學(xué)理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

新課程改革的重要組成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)具有較大促進(jìn)作用。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。

1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，積累語言知識

目前，部分語文教師所采取的教學(xué)模式較為枯燥和單一，基本上以講解為主，不符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特征，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)容，語言知識無法得到有效積累。語文教材中的文本內(nèi)容具有豐富題材，涉及較多的領(lǐng)域，部分文章與學(xué)生的生活存在著一定距離，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較大。針對這種情況，為高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，直觀處理那些抽象的知識要點，促使學(xué)生的理解難度降低，順利積累語言知識。在具體教學(xué)實踐中，教師可依托多媒體技術(shù)的豐富功能，通過圖片、視頻等多樣化形式的運用，將趣味化、形象化的閱讀情境構(gòu)建起來，幫助學(xué)生對文本文字、內(nèi)涵等進(jìn)行直觀理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，為激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師可優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，以語言向?qū)W生導(dǎo)入文本所描述的對象，“我國風(fēng)光秀麗，很多風(fēng)景讓人流連忘返。其中，非常有代表性的就是小興安嶺。大家想不想了解小興安嶺的風(fēng)景到底美在哪里呢？”接著，教師對反映小興安嶺美麗風(fēng)光的圖片、視頻等進(jìn)行展示。通過這樣直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)π∨d安嶺風(fēng)景的優(yōu)美充分感知，繼而想要進(jìn)一步探索和了解。教師適時引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容自主閱讀，如果遇到了生字詞，則要查詢字典了解生字的準(zhǔn)確讀音，且于文本語境中思考字詞的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容再次細(xì)讀，依據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生需能夠?qū)⑿∨d安嶺的景物類型、特點等敘述出來。且將文本重點字詞作為細(xì)讀的關(guān)鍵，對文本語言特點深入分析，促使學(xué)生的語言知識得到積累。

2在小學(xué)語文教學(xué)中提出問題，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)生的思維認(rèn)知能力處于初級水平，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，同步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以便促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過問題的巧妙設(shè)計與提出，能夠促使學(xué)生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一系列高價值的問題精心設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴(yán)格把控問題質(zhì)量，盡量將開放性、啟發(fā)性問題作為設(shè)計的重點，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維定式有效打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成。例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》一文時，可基于多媒體技術(shù)的支持，將世界范圍內(nèi)的優(yōu)美自然風(fēng)光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導(dǎo)學(xué)生對自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學(xué)生觀看過后，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認(rèn)為這個世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強的層次性，符合學(xué)生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度。學(xué)生經(jīng)過思考和交流，給出相應(yīng)的回答。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結(jié)尾的關(guān)聯(lián)嗎？”這樣根據(jù)具體教學(xué)需要提出合適的問題，就能持續(xù)活躍學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生保持注意力集中，也加強了學(xué)生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

3在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依托教材，發(fā)展審美能力

語文教材中的各個文本兼具語言美、思想美等特征。依托這些美的事物，可以對學(xué)生的情操有效陶冶。過去受應(yīng)試思維、傳統(tǒng)觀念等因素的綜合作用，很多語文教師將工具性作用的發(fā)揮作為了教學(xué)的重點，導(dǎo)致語文課程的審美職能得不到體現(xiàn)。針對這種情況，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深度融合與統(tǒng)一語文學(xué)科的工具性和人文性，引導(dǎo)學(xué)生對文本的美充分感知，促使學(xué)生的審美情緒、能力得到培養(yǎng)。需充分認(rèn)識到，審美主體的審美態(tài)度會直接決定審美客體價值的發(fā)揮。因此，教師在審美教學(xué)活動中，需選擇符合學(xué)生實際需求的教學(xué)手段，以便幫助學(xué)生將良好的審美態(tài)度構(gòu)建起來。例如，學(xué)習(xí)《山居秋暝》一文時，本篇古詩依托簡單的物象，將深遠(yuǎn)意境描繪出來。在閱讀教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生播放文本錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象文本所描繪的場景，幫助學(xué)生對自然之美、意境之美充分感知。

4在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透文化，提升道德修養(yǎng)

語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以掌握人際交往的語言知識，又能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的啟迪和影響，進(jìn)而將民族自豪感樹立起來，于現(xiàn)實生活中踐行傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的思想要求和行為準(zhǔn)則。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，一方面要對語言知識、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的榜樣人物積極學(xué)習(xí)，體會文本背后的哲理與啟示，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化品位等得到提高。

5結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合語文學(xué)科的特征，可從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力與文化品質(zhì)等方面進(jìn)行劃分。在具體教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師需對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)準(zhǔn)確把握，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)順利實現(xiàn)。

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作者簡介：姜華，女，漢族，江蘇揚州人，小學(xué)語文教師，江蘇師范大學(xué)（漢語言文學(xué)系） ， 研究方向：小學(xué)語文教育