馬麗莎

摘要：從2017年開始，新的課程標(biāo)準(zhǔn)開始實施，歷史教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時，也在思考現(xiàn)有歷史課堂中存在的問題。教師不僅僅要講授清楚簡單的歷史知識，也需要傳遞給學(xué)生學(xué)會學(xué)歷史的方法。本文以探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用為核心進行研究，指出如何在實際教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的措施。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中;歷史

引言

在以前的歷史課堂上，教師會講解具體的歷史知識，甚至?xí)褂霉串嫷姆椒ㄗ寣W(xué)生死記硬背。所以出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生非常喜歡歷史，但是學(xué)生非常不喜歡歷史課，甚至出現(xiàn)了討厭上歷史課的現(xiàn)象。與此同時，舊的歷史教學(xué)方法與新課標(biāo)理念是相違背的，急需要進行改革。為此，教師可以在實際教學(xué)的過程中使用探究性的學(xué)習(xí)方法，把歷史課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)歷史的方法。

一、通過問題為學(xué)生提供思考視角

初中學(xué)生雖然經(jīng)歷了小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。但是由于學(xué)校和社會的壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生的做題能力較強，得分能力也比較強，但是思考能力比較弱。如果沒有教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生根本不會自己思考問題，也無法找到本節(jié)課的重點和難點。與此同時，很多學(xué)生單純的把學(xué)習(xí)定義為是完成任務(wù)，把完成作業(yè)定義為是學(xué)習(xí)的最高要求，絲毫沒有意識到思考的重要性。由此可見，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。為此，教師可以通過設(shè)置問題的方式促進學(xué)生思考。

比如，教師在講授商鞅變法一課時。初中課程對學(xué)生的要求比較低，只需要學(xué)生掌握具體的史實即可，然后要求學(xué)生能夠運用特定的歷史思維去解決具體的現(xiàn)實問題。學(xué)生在很小的時候就已經(jīng)了解到了商鞅，也知道商鞅變法在歷史上產(chǎn)生了重大的作用，直接影響了整個歷史發(fā)展的脈絡(luò)。但是由于學(xué)生的抽象邏輯能力比較差，無法從商鞅變法的內(nèi)容中思考商鞅變法的作用，沒有構(gòu)建起與商鞅有關(guān)的知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致應(yīng)用問題的能力比較差。為此，教師就可以提問關(guān)于商鞅的問題。

在剛剛上課的時候，教師就可以通過初試商鞅的生平，然后問商鞅的一生為什么會如此的跌宕起伏？之后可以通過視頻簡單的介紹商鞅在變法過程中采取的措施，然后讓學(xué)生用表格的方式把這些措施寫下來，之后再次提問，如果這些措施放到現(xiàn)在會產(chǎn)生怎樣的影響？與此同時，教師也要詳細的簡單的論述枯燥的政治概念，從而為學(xué)生理解有關(guān)商鞅變法內(nèi)容奠定良好的知識基礎(chǔ)。在教師的提問下，學(xué)生找到了思考的立足點，也會根據(jù)老師的提醒進行思考，慢慢的就具有獨立的探究能力了。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供思考環(huán)境

歷史就是指過去發(fā)生的事情。由于歷史情景不可能在現(xiàn)實生活中一模一樣的出現(xiàn)，所以教師不可能通過做實驗的方法幫助學(xué)生理解歷史問題也不可能帶領(lǐng)學(xué)生真正的回到以前那個時代，只能通過其它平臺搭建起學(xué)生和歷史的關(guān)系，只能通過一些技術(shù)間接地創(chuàng)設(shè)情境。但是初中學(xué)生會對具體的事物感興趣，也容易理解表象的歷史現(xiàn)象。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師可以使用的視頻，音頻資料越來越多，可以創(chuàng)設(shè)的歷史情境也越來越豐富。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法，把學(xué)生帶入到歷史的真實情境中，從而為他們思考歷史問題提供環(huán)境。

比如，教師在講授百家爭鳴一課時，完全可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)春戰(zhàn)的時代情境。但是在過去的歷史課堂上，很多教師對本課的重視程度不夠，簡單地認(rèn)為文化類型的歷史知識并不重要，也不需要教師進行過多的干預(yù)講解，只需要帶領(lǐng)學(xué)生勾畫課本就行。還有一些教師會使用表格歸納的方法帶領(lǐng)學(xué)生把不同學(xué)派的不同思想總結(jié)出來，然后就讓學(xué)生死記硬背了。這樣的處理方式根本沒有考慮到學(xué)生的地位，也沒有設(shè)置提高學(xué)生歷史能力的環(huán)節(jié)，無法促使學(xué)生成績的提高。

但在情境教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過視頻的方式展示鐵器和牛耕，然后通過圖片的方式展示諸侯之間的戰(zhàn)爭，其次通過地圖的方式展示各個國家之間的地理位置，然后設(shè)問在如此復(fù)雜的國內(nèi)國際環(huán)境下，普通老百姓到底應(yīng)該怎樣生活？學(xué)生理解了整個戰(zhàn)國時代就是動蕩的時代，百姓最大的愿望就是過上和平的日子，有才華的人就會提出自己的想法，提出自己對未來偉大的構(gòu)想，這些構(gòu)想就是課本中所說的百家爭鳴。通過這樣的情景設(shè)計，學(xué)生好像真正的走進了那個時代，也能夠站在孔子等百家的角度想問題，也就理解了百家爭鳴的內(nèi)涵。

三、通過小組合作幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史方法

與小學(xué)相比，初中生的生理和心理會發(fā)生翻天覆地的變化，他們特別希望自己能夠擺脫家長和教師的束縛，特別希望找到自己的歸屬感和成就感。為此，教師可以充分利用初中學(xué)生的心理特征，通過小組合作的方法展開探究性學(xué)習(xí)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的意愿去探究學(xué)習(xí)。

比如，教師在講授辛亥革命一課時，就可以讓學(xué)生獨立完成辛亥革命的影響這一框題。教師首先要提供不同的人對辛亥革命不同評價的材料，然后就把全班學(xué)生劃分為十個小組，每個小組有四個成員。小組首先要把教師提供的材料翻譯成通俗易懂的語言，然后要對材料進行概括總結(jié)，之后可以按照積極和消極兩個方面對材料進行分類，最后提出自己的觀點。小組討論結(jié)束以后，教師要讓每一個小組都選一個代表闡明自己的觀點，一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生說話的自信心，另一方面是為了展示學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)十個小組全部展示完成以后，教師要分層次的講解和評價。由于小組成員的歷史知識基礎(chǔ)不一樣，觀看的歷史記錄片也不同，對辛亥革命的認(rèn)識有深有淺。所以，教師也要對學(xué)生的論點進行簡單的評價，把正確的結(jié)論書寫在黑板上，用具體的史實糾正學(xué)生的錯誤結(jié)論。

小組合作探究的方法讓每一個學(xué)生都動了起來，每一位學(xué)生都希望能夠按照教師的要求完成任務(wù)，也希望獲得更多的成就感，所以會提前積累相關(guān)的資料，閱讀更多的歷史書籍，無形之中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。最重要的是，由于教師提供的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，這就為學(xué)生探究思考提供了可能性，學(xué)生完全可以根據(jù)自己掌握的材料進行分析，完全可以大膽的提出與課本結(jié)論不相同的結(jié)論。而不同的結(jié)論更容易引起學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

結(jié)束語

綜上所述，探究式的學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，真正的讓學(xué)生感受到了自己就是課堂的主人。與此同時，其實這種教學(xué)方法完全符合新的課程改革理念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和探究的能力。為此，教師也一定要認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)方法的重要性，并把此種學(xué)習(xí)方法落實到日常的教學(xué)中。

參考文獻

[1]段創(chuàng)輝.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（04）：37-38.

[2]季卿.談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].知識文庫，2020（21）：57+59.