陳惠萍

摘要：初中歷史教師在開展歷史學(xué)科教學(xué)過程中，不單單需要對歷史基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的講解，還需要幫助學(xué)生在歷史課堂之中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題之時，才能更加積極主動的進(jìn)行探究和思考，使得學(xué)生從不同角度理解和認(rèn)識到歷史知識的重要內(nèi)涵。這對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加追求教學(xué)的高效性與創(chuàng)新性。因此，初中歷史教師一定要從教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)之中，大部分初中歷史教師都愿意用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，再以教材內(nèi)容為核心之下，要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的理論性知識進(jìn)行死記硬背，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)之上，也極大化消耗了學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)知識自主探究意識和探究能力大幅度下滑。而在現(xiàn)代化教育思想和教育制度的影響之中，初中歷史教師除了為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解以外，也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生不同的教學(xué)引導(dǎo)，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的科學(xué)化發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

初中歷史教師在自主學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)之中，不會像以往教學(xué)模式那樣更多的要求學(xué)生完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是通過鼓勵學(xué)生開展自主探討和交流的方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。并且初中歷史教師還可以為學(xué)生，提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠通過自主探究和自主探索的方式，對學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行積極的挖掘，并能夠通過分析和思考的方式，與同學(xué)一起分享所獲得的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。借助自主學(xué)習(xí)模式，能夠大幅度提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的歷史知識點形成深刻的記憶和理解。從當(dāng)下，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情況來看，初中歷史教師仍然未能全部落實自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，由于無法將教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，導(dǎo)致實際的自主學(xué)習(xí)模式與教學(xué)目標(biāo)之間無法形成完美銜接。而且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一部分初中歷史教師會擔(dān)心運用自主學(xué)習(xí)模式，將影響最終的教學(xué)效率和教學(xué)效果，所以很難突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無法給予學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生只能在教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂之中進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，始終處于壓制狀態(tài)，難以彰顯學(xué)生主體性地位。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

1利用信息技術(shù)，營造課堂氛圍

科學(xué)技術(shù)正在快速的發(fā)展之中，因此初中歷史教師在開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化過程中，也可以及時更新自身的教學(xué)技術(shù)，在運用信息技術(shù)為課堂增添活力的基礎(chǔ)之上，將視頻、圖片與知識點內(nèi)容相互結(jié)合，從而使得直觀性、生動性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，第一時間抓住學(xué)生的注意力。畢竟初中歷史教學(xué)內(nèi)容中過于枯燥和乏味，如果通過信息技術(shù)的結(jié)合，能夠為學(xué)生帶來較有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生始終感受到歷史課程學(xué)習(xí)的樂趣所在，營造一個輕松愉悅、生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生真正享受歷史課堂學(xué)習(xí)的整個過程，并能夠在歷史課堂學(xué)習(xí)之中投入自身的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如，初中歷史教師在講三國時期的歷史，教師可以輔助視頻、圖片等，來講述三國背后一些比較著名的人發(fā)生的故事，這樣能快速地把學(xué)生的思緒抓回課堂，但是光是老師講課還不夠，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課下去查閱資料，查查三國背后還有什么故事，等上課的時候讓學(xué)生分享他們查到的故事，這樣也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面得到鍛煉。

2課堂以學(xué)生為中心提高其自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該更多的融入多元化的教學(xué)方法，以擺脫以往過于僵硬機(jī)械的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生能夠在歷史課堂中，更愿意投入主觀能動性，進(jìn)行主動的參與和主動思考。并且初中歷史就適應(yīng)清晰的認(rèn)識到學(xué)生在歷史課堂中的主體性地位，讓學(xué)生重新把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，能夠堅持以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，呈現(xiàn)一種新型的教學(xué)課堂。

比如，初中歷史教師在一些歷史理論知識講解過程中，可以經(jīng)常與學(xué)生互動，基于歷史知識，要求學(xué)生探索相關(guān)的歷史背景、闡述歷史人物特點、歷史事件對世人的警示等。在學(xué)生思考、探索過程中，其自主學(xué)習(xí)能力自然可以得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生會樂于參與自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師還可以利用情境對話、角色扮演、小組合作等一系列以學(xué)生為中心的教學(xué)方法來培養(yǎng)其自學(xué)能力。

3鼓勵學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑

初中歷史教師為了推動學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)之中實現(xiàn)獨立思考和大膽質(zhì)疑，需要首先創(chuàng)造一個輕松自由的課堂氛圍，這樣學(xué)生在感受到自由的基礎(chǔ)之上，才能夠敢于在課堂中進(jìn)行獨立思考和大膽質(zhì)疑，并且營造一個良好的師生關(guān)系，使得師生共同努力之下推動初中歷史教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供良好的課堂氛圍。

比如，初中歷史教師可以運用問題教學(xué)法，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)問題解決問題，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，讓學(xué)生具有充分的思考空間和機(jī)會。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法或者感悟，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，提出自己的創(chuàng)造性觀點。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，教師不單單要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效講解，還需要在教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在充滿趣味性和生動性的學(xué)習(xí)氛圍之下，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，擺脫以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)之下對歷史知識進(jìn)行深層次的探究和思考，使得學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的歷史知識體系。

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