王曉靜

摘要：美術課程的核心環(huán)節(jié)是美術課程的實施，而課程實施的前提則是教學資源的選取。一線農村美術教師掌握美術課程資源的科學運用，是開展基本美術教學活動的前提，同時也是提升美術教學專業(yè)水準和拓展美術教學內涵的時代所需。

關鍵詞：美術教學 教學資源

21世紀開始，以視覺文化為主的美術教育隨著社會的發(fā)展和巨變開始變?yōu)?“以創(chuàng)造力為核心”的美術教育，各個國家在美術教學的目標確定，課程內容資源的選擇以及教學設計、評價體系等多方面都更多的融入了“審美體驗”、“創(chuàng)意”和“社會”等要素。2021年4月19日，習近平總書記參觀清華大學美術學院校慶展時特別指出，要發(fā)揮美術在服務經濟社會發(fā)展中的重要作用，把更多美術元素、藝術元素應用到城鄉(xiāng)規(guī)劃建設中，增強城鄉(xiāng)審美韻味、文化品位，把美術成果更好服務于人民群眾的高品質生活需求。

美術教學資源，是指在學校內部的、能夠支持美術教育活動和美術學習活動的所有要素的總和。美術課程的核心環(huán)節(jié)是美術課程的實施，而課程實施的前提則是教學資源的選取。農村小學由于受到封閉教學理念和學校師資條件、教育環(huán)境等因素制約，絕大多數(shù)都沒有專業(yè)的美術教師，部分專業(yè)的美術教師，也會因種種主客觀原因被迫改為任教語文或數(shù)學英語等學科。美術教師們大多僅有一本教材在手，教材內容有些也超出了當?shù)貙W生的認知范圍，各種專業(yè)的教具都不完備，更談不上創(chuàng)新和拓展。這就客觀限制了鄉(xiāng)村學生藝術感知力的萌生和藝術表達力的持續(xù)發(fā)展。在已開展美術教學的農村小學中，教學只重視教師的示范講解，脫離生活實際，重視單純的技能與技巧的訓練，輕視學生自主探索的能動性發(fā)揮，學生的主動思考和感悟得不到引導和激發(fā)。教學資源的局限性導致了教學活動缺乏審美能力、創(chuàng)新精神和正確情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

一線農村美術教師掌握美術課程資源的科學運用，是開展基本美術教學活動的前提，同時也是提升美術教學專業(yè)水準和拓展美術教學內涵的時代所需。新的美術課程標準在內容上采取了建議性的表述方法，給教師主動處理教學內容非常大的空間。我們的教師要在深刻理解課程內涵的前提下，進行創(chuàng)造性地尋找、開發(fā)、運用一切可利用的資源，學會合理選擇運用身邊已有資源和鄉(xiāng)土教材，帶領學生開展豐富多彩的藝術實踐活動，將理論與實踐、社會結合起來才能更好的激發(fā)學生學習美術的興趣，提高學生的藝術素養(yǎng)。

首先，美術課堂是開展美育活動的主陣地，教材是課程實施的重要依托。認真深入的分析解讀教材，將藝術感悟和人文精神融入其中，學會創(chuàng)造性的靈活運用教材是上好一堂美術課的前提。課與課之間的學習內容往往也有時間空間之間的錯綜聯(lián)系，我們可以對這些課型或者教學目標相近的課程進行再創(chuàng)性的規(guī)劃設計，將它們整合梳理，使課與課之間有呼應延展，形成單元主題，進而生成適合學生生理心理認知過程的大單元教學計劃?，F(xiàn)行的美術教材還有很多版本，教師也可以挖掘接近的主題或關聯(lián)內容進行重新設計整理，豐富我們的教學設計。

為了提升學生綜合素質能力和探究思維方式的開發(fā)，還可以進行跨學科資源融合，在不偏離美術學科核心地位的基礎上，將美術學科中的知識點與其他學科相關聯(lián)的知識進行有機的融合?？梢詫⒚佬g與音樂、舞蹈、戲劇、攝影等藝術學科整合;或者將美術與文學、歷史等人文學科的知識進行整合;還可以與自然、科學、地理等知識進行整合。將美術與其他學科中相關聯(lián)的知識點進行融合，前提是專任教師需要具有深厚的專業(yè)能力和很強烈的跨學科探究的精神，找出多學科與美術學科之間互通的聯(lián)結點，通過整理歸納綜合，將多學科知識融入美術學科教學。

將學?，F(xiàn)有有限的教學設施和條件加以創(chuàng)造性的利用和開發(fā)。充分利用本校校區(qū)資源，可以定期舉辦美術作品匯報展，積極鼓勵師生共同參與，在教師指導下學生進行展覽文案的撰寫和相關宣傳海報的設計繪制等系列活動，給他們展示自我的機會和平臺，學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)和引導，全方位提高他們的綜合能力。通過組織豐富多彩的美術活動，提升學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 讓有優(yōu)秀創(chuàng)意的師生作品能夠有一個固定的展示空間，大家一起賞析和討論，既能起到引領影響學生積極參展的熱情，同時也為校園文化的創(chuàng)建積淀了濃厚的氛圍，大家都能時時刻刻受到美育藝術的熏陶。

陶行知先生提出生活教育的原則，生活中處處有教育，生活就是教育。教師要引導學生用眼睛去認真觀察生活，在所身處的小細節(jié)中去尋找美的素材和資源。我們生活的周邊，各種各樣的小物品，無論從功能、形制、顏色或是圖案方面都是經過了專業(yè)人士精心設計的，都能給我們以審美上或設計上的啟發(fā)。一堂有價值的美術課，還可以利用環(huán)保的理念開發(fā)出更具創(chuàng)意的具有自己特色的美術教學資源，利用生活中產生的各種各樣的廢舊物品，進行區(qū)域主題創(chuàng)作。秋季的落葉、路邊的雜草、廢棄的袋子等都可以通過學生的奇思妙想和各種顏料工具的利用，用來粘貼成畫或手工制作作品。既讓孩子們生成物物皆能為我所用，藝術創(chuàng)作處處皆可開展的學習熱情，又同時對學生進行了環(huán)保教育。美麗的大自然也是美育取之不盡的課程資源，一葉色變而知四季之美，帶領學生走進自然，用眼觀察、用心體悟、用手描繪。直接從自然中汲取美的營養(yǎng)，既開闊了學生的審美視野，又創(chuàng)造性的豐富了課程資源，使我們的美術教學更加富有創(chuàng)新力和生命力。

隨著教育信息化全面發(fā)展，網絡資源拉近了城鄉(xiāng)教育資源的差異，打破了地域、時間和空間的限制，極大地豐富和拓展了小學美術課堂內容。美術課因為有藝術、審美及人文性的特點，內容的深度及寬度上都是僅僅只有簡單一本教材難以涵蓋及完成的，這些在傳統(tǒng)美術教學中遇到的困難通過信息技術就可以得到有效解決。選取與課題相關的網絡信息資源時要有針對性，所選資源材料還要有權威性代表性，以提升教學資源的有效性。尤其是欣賞課，可以將同時代的不同畫家及作品結合歷史背景講解，也可將同畫種的不同時代的畫家放在一起進行對比欣賞，從歷史縱向發(fā)展的角度分析作品的發(fā)展變化。即使是同一位畫家的作品在不同時期也會基于個人思想及社會生活環(huán)境影響呈現(xiàn)多變的風格，可以對藝術家及作品進行進行多方多角度分析了解，加深學生審美理解的深度以提高學生的鑒賞能力。

美在民間，民間藝術是在數(shù)千年中華傳統(tǒng)文化沁潤下各個民族在勞動生活中積累起來的文化藝術。民間美術作品承載了深厚的民族文化特性和審美符號表征，作為輔助美術教學資源融入到教學中，既能豐富美術課程內容，同時也承擔起了傳承和發(fā)展民間藝術的光榮職責。選取這樣的教學資源內容首先要對本土的物質文化有全面的、詳細的考察了解。還要區(qū)分出哪些民間藝術資源偏重人文性，哪些更偏重美術本體，將可利用的資源進行歸類整理。選擇貼近我們生活，容易產生鄉(xiāng)土意識凝聚力，可以提升鄉(xiāng)土文化的自豪感的有效資源充實到教學中。在美術課堂上可以將欣賞民間美術作品和動手實踐制作相關手工制作結合起來，使學生在親自動手實踐的過程中更加加深對民間藝術作品的審美體驗。

小學美術教育是義務教育階段的必修課程，是學校實施美育的重要途經。要提升小學美術課堂教學的有效性，首先就是要將教學資源進行科學合理的深度挖掘拓展，運用自然因素、人文因素、環(huán)境因素、網絡科技因素等來豐富課堂教學資源內容。還要有選擇性的把當代藝術中對學生審美觀和價值觀有意義的部分引進課堂，這樣才能使美術教學內容切合時代發(fā)展得到不斷完善，讓美術教學變得更有趣，更有時代感，更具創(chuàng)造性，從而才能更好的推動小學美術教育的改革和發(fā)展。