劉琦

摘要：“學科核心素養(yǎng)”在教育學者和一線教師眼里，已經(jīng)是持續(xù)好幾年的熱詞，各位教育學者和老師都試圖從各方面給出“學科核心素養(yǎng)”是什么及如何落實，以此來提高學生的學習質(zhì)量?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017版2020年修訂）中明確指出歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。仔細觀察部編版歷史教材不難發(fā)現(xiàn)，課本中出現(xiàn)了大量史料，也出現(xiàn)了大事年表和朝代表，這也充分證實了歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要，那么，如何在教學中提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)則是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：歷史教學 歷史學科核心素養(yǎng)

一、培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的價值

（一）有利于貫徹以人為本的教學理念，提高學生的綜合素質(zhì)

首都師范大學徐藍教授曾提到，歷史學科素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了高中歷史課程的新理念，核心素養(yǎng)是三維目標的整合而提出的，是歷史學科在深度和內(nèi)涵上的提高，因此更進一步體現(xiàn)了以人為本的理念，學科核心素養(yǎng)不僅是為了學生的升學和就業(yè)，更是為未來做準備。

（二）有助于學生辨析歷史，培養(yǎng)其客觀實證態(tài)度

這一點主要體現(xiàn)在史料實證與歷史解釋核心素養(yǎng)上，在考試命題中，經(jīng)常給出幾段史料，要求學生分析、解讀材料，根據(jù)材料答題，這就屬于培養(yǎng)學生的史料實證。通過這種學習，使學生客觀公正的認識歷史，了解歷史事件的因果并得到經(jīng)驗和教訓，學會了收集資料來證實問題，成為能獨立思考，有批判性思維的學生。

（三）有利于提高學生的國家認同感，增強民族自信及社會責任感

這一點主要體現(xiàn)在家國情懷核心素養(yǎng)上，在學習歷史后，在樹立正確歷史觀基礎(chǔ)上，認同我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重世界各國和各民族文化，培養(yǎng)廣闊的國際視野。比如學習義和團運動時，他們提出“扶清滅洋”口號，沉重打擊了帝國主義的囂張氣焰，雖然此運動失敗，但義和團表現(xiàn)出來的英勇斗爭精神，卻一直值得歌頌，這些史實一次次的鼓舞了學生。

二、培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的策略

（一）唯物史觀的培養(yǎng)方法——堅持辯證統(tǒng)一的觀點，全面看待問題

唯物史觀是五大核心素養(yǎng)的核心理念。歷史的學習要求我們在學習時需尊重事實，辯證統(tǒng)一的看待并且用發(fā)展的眼光看待過去發(fā)生的事情，而要做到這些就離不開唯物史觀。我們在培養(yǎng)學生唯物史觀核心素養(yǎng)時，并不是讓學生去背誦唯物史觀有哪些觀點，而是讓學生借助歷史事件領(lǐng)會社會發(fā)展規(guī)律，領(lǐng)悟唯物史觀內(nèi)涵與本質(zhì)，并且學會用此觀點來思考與實踐。

要想培養(yǎng)學生的唯物史觀，就要用聯(lián)系發(fā)展的觀點科學評析問題，從人民群眾是歷史的主體來思考問題，比如，在學習秦統(tǒng)一時，有的同學只看到了秦始皇與秦二世的殘暴，剝削人民，但如果用發(fā)展與聯(lián)系的觀點時，就可以看到秦始皇不只是殘暴，他也有推動歷史進步的貢獻，比如統(tǒng)一車軌，文字、貨幣和度量衡，建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)國家，這便是歷史發(fā)展的必然，也是客觀需要。

（二）家國情懷的培養(yǎng)方法——多種方式呈現(xiàn)典型案例

家國情懷是五大核心素養(yǎng)中的核心價值觀，是學習歷史的出發(fā)點和落腳點，家國情懷指的是一個人對自己的國家持有的高度認同感、責任感、使命感，不同時代有不同的家國情懷，比如，在近代，此時家國情懷就是救亡圖存。在現(xiàn)代，能夠樹立民族自信，著眼于全球化，了解本國和世界發(fā)展趨勢就是家國情懷。

據(jù)此，可以充分利用歷史事件、歷史人物等，比如，學習五四運動時，教師應(yīng)該讓學生認識到先進知識分子和革命青年的力量與精神。在允許的條件下，可以組織學生觀看《覺醒年代》中五四運動的片段。借助多媒體技術(shù)，比較真實的還原當時情景，讓學生能夠神入其境。

（三）時空觀念的培養(yǎng)方法——利用實物、圖片培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是五大核心素養(yǎng)中的核心思維，時空觀念既有時間觀念也有空間觀念。時空觀念就是要求學生準確掌握時空時序，了解歷史發(fā)展的時間、地點，以便將歷史事物串聯(lián)起來，探索其中的規(guī)律，將歷史事物置于特定歷史環(huán)境下，提高分析能力。

因此，可以采用一些大事年表和朝代表，或讓學生自制時間數(shù)軸。為了培養(yǎng)學生的空間觀念，可以讓學生多觀察歷史地圖，生動形象、圖文并茂的理解歷史，同時在展示這些實物、圖片時，可以巧用談話法設(shè)置疑難，引發(fā)學生思考。比如，在講清朝前中期的鼎盛時，可以向?qū)W生呈現(xiàn)清朝中期的疆域圖，讓他們通過地圖來感知當時廣闊的領(lǐng)土，進而更進一步的了解當時清的鼎盛。

（四）史料實證的培養(yǎng)方法——巧用史料，關(guān)注實證

史料實證是核心素養(yǎng)中的核心方法，是學生真正學會歷史的關(guān)鍵方法，過去的事情不可能再重復(fù)出現(xiàn)，因此想認識過去必須借助史料。史料包括文獻史料、實物史料和口述史料。史料實證要求學生學會辨析史料，去偽存真，逐漸具備客觀求真態(tài)度，增強自身歷史解釋能力，使歷史解釋具有說服力。

要想培養(yǎng)學生此核心素養(yǎng)，就應(yīng)該讓學生既學會辨析材料真假，從史料中讀出正確的信息，也要注意實證環(huán)節(jié)。新課改提倡開展綜合實踐課程，而對于歷史學科而言，就是要多開展歷史探究活動，老師可以有計劃地組織學生開展相關(guān)課外探究活動，以切實提升學生的史料實證素養(yǎng)。

（五）歷史解釋的培養(yǎng)方法——多搜集史料，開展合作探究

歷史解釋是五大核心素養(yǎng)中的核心能力，是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析，客觀評判的方法。所有的歷史敘述都包括史實、解釋兩部分，而對于解釋這一部分，不同的人有不同的觀點，這也正是要求學生學會歷史解釋的原因。

做好歷史解釋必須依靠多方面的史料，才有可能做出更全面、準確的評析，因此教師一方面在課堂教學時盡可能的向?qū)W生呈現(xiàn)較多的史料，另一方面也可以組織學生開展合作探究活動，合作探究某個主題，集思廣益，這樣不僅實現(xiàn)了以學生為主體，也鍛煉了學生的語言表達能力。

三、總結(jié)

學科核心素養(yǎng)的提出，是時代發(fā)展的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求。學生對現(xiàn)實問題的歷史觀照和歷史問題的現(xiàn)實思考是其歷史素養(yǎng)水平的集中體現(xiàn)。唯物史觀、家國情懷體現(xiàn)“立德樹人”要求，史料實證、時空觀念、歷史解釋是實操，體現(xiàn)學科品質(zhì)和關(guān)鍵能力。實際上，我們現(xiàn)在所談到的“素養(yǎng)”是“素質(zhì)教育”的延伸與傳承，只不過是體現(xiàn)了很濃厚的學科色彩，讓學生擁有學科核心素養(yǎng)，就是讓他們擁有“學科品質(zhì)”，每一位歷史教育者都應(yīng)該抓住課堂、課外機會來培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，同時，教師本人應(yīng)該先具備核心素養(yǎng)，這樣才能以身作則，真正地將核心素養(yǎng)傳授給學生。

參考文獻

[1]邱琴鳳.歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：101-102.

[2]陳金定.在課堂教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)淺探——以《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課為例[J].中學教學參考，2019（13）：82-83.

[3]朱漢國.歷史學科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學（上半月刊），2018（03）：3-9.

[4]徐藍.關(guān)于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：25-34.