林穎彬

摘要：作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，人物形象分析在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要的作用，對于高中生來說，幫助他們掌握人物形象分析的步驟和要點(diǎn)，能夠在很大程度上深化學(xué)生的思想認(rèn)知和情感認(rèn)知，這對強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)都是極為重要的。為此，本文著重闡述了高中語文教學(xué)中人物形象分析的步驟和方法，希望能夠?yàn)閺V大語文教師提供一些參考依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;人物形象;分析策略

引言：

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，小說是重要的文學(xué)體裁，而人物形象又是反映小說內(nèi)涵的要素之一，對于高中生而言，要想更好地把握小說的本質(zhì)內(nèi)涵和中心思想，必須要對人物形象進(jìn)行全面分析，從人物形象的性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、外在特點(diǎn)等方面入手，對其所處的社會(huì)背景進(jìn)行深入分析，從而掌握更多的人文知識和文學(xué)知識。那么，在實(shí)際教學(xué)中，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確分析呢？本文將會(huì)給出答案。

1.通讀作品，熟悉情節(jié)

事實(shí)上，人物的形象特點(diǎn)都是通過具體的事件或情節(jié)反映出來的，在不同的事件或情節(jié)當(dāng)中，人物所展現(xiàn)出來的形象特點(diǎn)也具有較大的差異性。因此，在對人物形象進(jìn)行分析時(shí)，語文教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，將人物形象分析滲透到熟悉情節(jié)的過程當(dāng)中，通過故事情節(jié)的變化體會(huì)人物形象特點(diǎn)的變化，透過故事情節(jié)走進(jìn)人物的心理，從而更好地把握人物的性格特點(diǎn)和心里特征。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，廣大教師必須要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，立足于課內(nèi)閱讀，著眼于整體閱讀，讓學(xué)生對原著進(jìn)行閱讀和了解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地分析人物形象，而且還能拓展學(xué)生的閱讀范圍，最終為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，這是四大名著《水滸傳》中的一個(gè)章回，主要講述了八十萬禁軍教頭林沖被逼上梁山的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于教材篇幅有限，因此只節(jié)選了部分內(nèi)容，單從教材內(nèi)容來看，學(xué)生很容易將林沖認(rèn)為是“意氣用事”的人，只有對《水滸傳》進(jìn)行全面的了解，學(xué)生才能體會(huì)到林沖性格變化的原因，進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集《水滸傳》的相關(guān)資料，通過文學(xué)作品、影視作品等熟悉故事情節(jié)，在故事情節(jié)的發(fā)展中找出林沖性格變化的原因，從而對林沖這個(gè)人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

2.整合文段，反復(fù)解讀

在對人物形象進(jìn)行分析時(shí)，我們可以從多個(gè)方面入手，比如人物的外在形象、人物的語言特點(diǎn)、人物的性格特征等等，通過對上述內(nèi)容的分析和理解，我們能夠?qū)θ宋镄蜗笥幸粋€(gè)全方位的認(rèn)識，從而獲得正確的認(rèn)知。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)文段進(jìn)行整合，讓學(xué)生將能夠反映人物形象特點(diǎn)的語句或段落進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過小組討論的方式進(jìn)行反復(fù)解讀，以此達(dá)到集思廣益的目的。[2]以《邊城》為例，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)邊城淳樸的民風(fēng)、至善至美的人性，教師可以將《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂播放出來，同時(shí)借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示關(guān)于湘西風(fēng)景的圖畫和視頻。待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來之后，教師可以為學(xué)生提供整合教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解整合反映人物形象特點(diǎn)的語句和段落，以便與音頻、視頻內(nèi)容交相輝映。最后，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自由討論，對每個(gè)人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行闡述，通過分工合作的形式提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)化人物形象分析的全面性。

3.讀寫結(jié)合，深化認(rèn)知

此外，在分析人物形象時(shí)，廣大教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的形式掌握人物形象特征，從而深化學(xué)生的理解認(rèn)知能力。實(shí)際上，人物形象分析不僅僅是通過閱讀得以體現(xiàn)的，要想讓學(xué)生更好地掌握人物形象分析的要點(diǎn)，還需要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作，促使學(xué)生在人物刻畫的過程中掌握豐富的技巧，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識“遷移”。[3]比如，在學(xué)完《裝在套子里的人》之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，寫一篇關(guān)于“套中人別里科夫”的作文，通過人物刻畫的方式體現(xiàn)其性格特征和心理特點(diǎn)，從而深化對文章的理解。通過寫作，學(xué)生不僅能夠掌握文章中的寫作手法，而且還能在人物描寫中深化對別里科夫的認(rèn)識，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于人物形象的分析和掌握并不是一蹴而就的，這是一個(gè)慢慢積累的過程。因此，廣大語文教師必須要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握人物形象分析的基本步驟和有效方法，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象分析入手，將其作為理解閱讀內(nèi)容的突破口，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力訓(xùn)練。唯有如此，才能促進(jìn)語文教學(xué)效果的顯著提升，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張峰.淺談高中語文教學(xué)中的人物形象分析[J].教學(xué)研究，2020，4（08）：67.

[2]于淼.例談高中語文教學(xué)中人物形象分析[J].文學(xué)教法，2019，15（06）：82-83.

[3]鄭華.高中語文教學(xué)中人物形象分析[J].西部素質(zhì)教育，2019，9（14）：110.