陳麗貞

摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要的角色，提高閱讀教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。但有效性的閱讀并不是簡(jiǎn)單地理解文章內(nèi)涵，需要結(jié)合新課標(biāo)下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生開(kāi)闊語(yǔ)文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識(shí)應(yīng)用能力，在閱讀中形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。有鑒于此，下文在通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱以及結(jié)合自己多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情況下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性增強(qiáng)的策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;增強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系中，閱讀屬于重點(diǎn)組成部分。除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言詞匯知識(shí)，同時(shí)可以豐富視野，在情感上受到熏陶，思想觀念方面得到優(yōu)化。所以閱讀對(duì)于學(xué)生的影響是綜合性的，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，則要明確關(guān)鍵影響要素，以學(xué)生為主體，從興趣、思維方面出發(fā)，并在閱讀方式上有所創(chuàng)新，不斷地深化小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，使其可以通過(guò)閱讀有效提升語(yǔ)文水平。

一、根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于新知的理解、內(nèi)化，思維能力的提升，無(wú)法依靠單一的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，往往需要多種引導(dǎo)模式支持。特別是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)變動(dòng)，要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語(yǔ)段、理解核心思想的基礎(chǔ)上，設(shè)置自主探究、開(kāi)放閱讀等多種活動(dòng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好，聯(lián)系學(xué)生的生活，以問(wèn)題為誘導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題來(lái)引入閱讀知識(shí)，讓學(xué)生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實(shí)個(gè)人的語(yǔ)文思維認(rèn)知。

以小學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結(jié)合小學(xué)生的愛(ài)好和以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在閱讀前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧安徒生的經(jīng)典童話，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心。很多小學(xué)生自小閱讀童話故事，建立了基礎(chǔ)的閱讀感知，那么在這種回顧下學(xué)生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力下，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會(huì)小女孩悲慘的處境。

二、基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學(xué)生閱讀視野

有效性的閱讀可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將多種信息進(jìn)行整合，以此對(duì)內(nèi)容建立更深刻的理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要充分挖掘教材閱讀知識(shí)的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，一方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與之相關(guān)的信息資料，幫助學(xué)生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語(yǔ)言風(fēng)格的啟發(fā)下，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生接受多樣的語(yǔ)文知識(shí)，從而在整體上提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

以小學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)“牛郎織女（一）”內(nèi)容為例，作為四大民間故事，牛郎織女的故事具有較強(qiáng)的吸引力，它不僅表現(xiàn)了牛郎和織女誠(chéng)實(shí)、善良的品格，更反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先教師要設(shè)置自主探究任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)材料，主動(dòng)了解牛郎織女相關(guān)的內(nèi)容，比如觀看一些影視劇，為走進(jìn)人物內(nèi)心、體會(huì)人物性格特征奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一內(nèi)容引導(dǎo)下，讓學(xué)生去閱讀其他的民間故事，以了解這一類體裁的語(yǔ)言風(fēng)格，從而有效豐富學(xué)生的閱讀視野。

三、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)閱讀感悟效果

多樣化的情景可以增強(qiáng)閱讀領(lǐng)悟效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀中隱藏的情感思想，優(yōu)化個(gè)人的思維體系。通常來(lái)說(shuō)，閱讀題材不同，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)技能、情感價(jià)值觀等方面的影響存在差異，在教學(xué)中，需要把握閱讀中包含的意境、情感等要素，以此創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生理解文章的意思和內(nèi)涵，并深化某一方面的感情。要注意的是，在閱讀情景創(chuàng)設(shè)中，要以學(xué)生為主體，充分應(yīng)用多媒體等信息教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、直觀且形象的情景，以此加深對(duì)閱讀的理解。

以小學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)“童年的水墨畫”為例，其屬于一篇兒童詩(shī)，那么結(jié)合文本形式，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活化情景，從而引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境，生成共鳴，感受童年生活的快樂(lè)。同時(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)歌曲情景，在課堂中播放《童年》歌曲，以此活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生的童年記憶，想象自己童年的趣事和夢(mèng)想，使閱讀情感更加豐沛，為深刻理解文本內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。最后，鍛煉學(xué)生的想象力和知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)設(shè)置續(xù)編詩(shī)歌這一閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生開(kāi)放化的表現(xiàn)空間，有效提升語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。

四、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，長(zhǎng)期應(yīng)用單一的教學(xué)方式或應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩感。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，避免由于教學(xué)方式與理念傳統(tǒng)陳舊導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的了解，最后在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)所了解到的情況進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)理念的革新。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展變化，能夠察覺(jué)到課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理發(fā)展變化與課堂表現(xiàn)變化，從而判斷教學(xué)模式是否有效，學(xué)生是否接受這一教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)前應(yīng)該重視對(duì)前期教學(xué)工作的總結(jié)，能夠在教學(xué)工作展開(kāi)前對(duì)前期教學(xué)工作進(jìn)行問(wèn)題的匯總與經(jīng)驗(yàn)的沉淀，從而在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中能夠避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中將長(zhǎng)期沉淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師對(duì)之前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在進(jìn)行了這一教學(xué)前活動(dòng)后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的了解，從而進(jìn)行課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新與理念的優(yōu)化。在進(jìn)行《黃繼光》的課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)課文中人物的神態(tài)動(dòng)作描寫，使學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握人物描述的寫作能力，對(duì)學(xué)生的能力提升具有積極的推進(jìn)意義。在進(jìn)行這一課文的課堂教學(xué)前，教師對(duì)之前《小英雄雨來(lái)》的課堂教學(xué)進(jìn)行回憶，能夠明確在之前的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著嚴(yán)重的人物心理分析不夠的問(wèn)題，從而在這一閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行重視。最終，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行角色的扮演，使這一課的教學(xué)成為動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，一方面為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中保持開(kāi)放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時(shí)要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

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