左愛玲

摘要：伴隨當(dāng)前新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展，相關(guān)教育部門對(duì)教學(xué)的要求發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前相關(guān)教育部門要求在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不斷研究高效的教學(xué)策略，注重提高老師教學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀素材資料嚴(yán)重匱乏

仔細(xì)觀察當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)中存在的情況，很多學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，在日常的學(xué)習(xí)中缺乏積累閱讀素材的意識(shí)。語文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)的過程中比較枯燥乏味。而且語文學(xué)科涉及到的很多知識(shí)是文字方面的內(nèi)容，所以老師在實(shí)際進(jìn)行課程研究的過程中，應(yīng)該針對(duì)教材中所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地探討?？紤]到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)存在興趣缺乏的情況，所以應(yīng)該適當(dāng)加入一些趣味性的元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠被閱讀的內(nèi)容所吸引。但是目前老師在教學(xué)的過程中并沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，由于老師忽視閱讀教學(xué)的重要性，所以給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，所傳遞的知識(shí)內(nèi)容和閱讀素材是比較狹隘的。學(xué)生對(duì)這種枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸不到全新的閱讀內(nèi)容，能夠使用的閱讀資料非常地匱乏，而且老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可能還會(huì)存在一定的忽視心理。正是由于這種教學(xué)情況，所以目前很多小學(xué)生的閱讀能力較低，而這種現(xiàn)狀并不利于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.2閱讀素材取材過于偏離現(xiàn)實(shí)生活

除了學(xué)生本身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣之外，當(dāng)前很多老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，所選取的閱讀素材也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的偏離。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下開展小學(xué)語文教學(xué)，老師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新[1]。但是目前很多老師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀意識(shí)的重要性，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，只是針對(duì)教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生缺乏閱讀行為意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)引導(dǎo)和幫助。而且讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者做一些相關(guān)比較淺顯的課后習(xí)題。而學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行朗讀的過程中的相關(guān)內(nèi)容也與生活偏離較大。甚至很多老師雖然要求學(xué)生要重視閱讀學(xué)習(xí)，但是在日常的教學(xué)中并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理和驅(qū)動(dòng)型引導(dǎo)。而且小學(xué)生本身缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，尤其是對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)自主性要求較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容而言，學(xué)生無法自己獨(dú)立達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查研究顯示目前很多學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)慣性的會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，然而學(xué)生在通過電子閱讀的時(shí)候或多或少會(huì)受到其他外界因素的影響，從而影響學(xué)生的思維發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體措施

2.1充分提升學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量

在當(dāng)前核心素質(zhì)教育的背景下，老師要構(gòu)建智慧課堂，就應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)的過程中，老師可以在課堂上開展一些趣味性的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在通過電子網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程，應(yīng)該盡量避免受到網(wǎng)絡(luò)小說的侵害。另外，老師還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡量避免重復(fù)閱讀雷同學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^利用當(dāng)前先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些名人名篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名人名篇的過程中能夠進(jìn)行自我提升和宣傳。另外，老師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行篩選梳理，將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上，全面提高學(xué)生的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的開展。老師在閱讀教學(xué)的過程中要想達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，除了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)表面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和分析之外，還應(yīng)該從根本上帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及作者表達(dá)出的思想感情從而拓展出核心的素養(yǎng)需求下的情感態(tài)度。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)，要給學(xué)生足夠的閱讀發(fā)展空間。不能只是單一的對(duì)文章的表面意思進(jìn)行理解，要真正掌握文章寫作的中心思想，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，還能夠有效地提高自身的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的開展[2]。

老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和思考能力。給學(xué)生更多自主閱讀和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升和進(jìn)步。另外老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀質(zhì)量，考慮到學(xué)生當(dāng)前發(fā)展過程中的實(shí)際需求，老師應(yīng)該和學(xué)生共同努力，共同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的智慧課堂的構(gòu)建。

2.2閱讀材料聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

老師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確自己在課堂教學(xué)中的地位和角色，老師不能采用單一的角色開展教學(xué)，應(yīng)該遵循決策多元化的模式，讓學(xué)生明確在閱讀學(xué)習(xí)的過程中等學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及閱讀過程中人物角色的演繹側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在了解某一人物角色的時(shí)候，除了對(duì)人物的語言描述這些了解之外還可以通過一些肢體動(dòng)作和神態(tài)表情，增進(jìn)對(duì)人物角色的深入了解。學(xué)生在閱讀的過程中可能會(huì)存在一定的問題，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行引導(dǎo)。老師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表情變化，注意觀察學(xué)生的生態(tài)變化。除了老師對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓學(xué)生能夠針對(duì)閱讀過程中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的探討和分析。老師通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主探究了解閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到問題，通過和其他的同學(xué)一起探討解決，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究的意識(shí)。老師在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能只針對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和分析。從整體的角度出發(fā)，觀察學(xué)生在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及在閱讀過程中的實(shí)際狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中能夠有更好的進(jìn)步。

結(jié)束語

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展的背景下，老師應(yīng)該意識(shí)到構(gòu)建智慧課堂的重要性，不斷整合高效的教學(xué)資源和教學(xué)素材，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究的模式提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建婷. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版）， 2020， 000（003）：23.

[2] 鞏妍平. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].?2021（2019-28）：141-141.00742DA8-EACB-4B78-8725-0B840DB76060